D

C

A

[解析] 指导是影响力最明显的一种技巧，是指咨询师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。精神分析学派常指导求助者进行自由联想以寻找问题的根源。行为主义学派常指导求助者作各种训练，如系统脱敏法、满灌法、放松训练、自信训练等。人本主义中的完形学派习惯于作角色扮演指导，使求助者体验不同角色下的思想、情感、行为。理性情绪学派则针对求助者的各种不合理观念予以指导，用合理的观念代替不合理的观念。

A

C

[解析] 厌恶疗法是通过附加某种刺激的方法，使求助者在进行不适当行为时，同时产生令人厌恶的心理和生理反应。如此反复，结果使不适当行为与厌恶建立起条件联系。以后尽管取消了附加刺激，但只要求助者进行了这种不适当的行为，厌恶体验照旧产生，为了避免厌恶体验，求助者不得不终止或放弃原有的不适当行为。因此，其基本原理是经典的条件反射，厌恶疗法的一种改良方法是内隐致敏法一当求助者欲实施或正在实施某种不良行为时，在想像中主动呈现某种可怕后果或令人厌恶的刺激形象，致使两者形成条件反射，达到控制行为的治疗目的。

B

A

[解析] 求助者中心疗法是建立在人本主义的哲学基础上。罗杰斯(1977)认为治疗的目的不仅仅在于解决求助者眼前的问题，而是在于支持求助者的成长过程，以致他们能更好地解决他们目前甚至是将来面临的问题。求助者中心治疗的实质，是帮助求助者去掉那些由于价值条件作用，而使人用来应付生活的面具或角色，把别人的自我当成自我的成分，使其恢复成真正的自我的过程。这个过程是一个通过建立良好的咨询关系，协助求助者寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的过程，也是求助者学习与改变自我的过程。这一个过程，按照罗杰斯的说法，是协助求助者成为一个“充分发挥机能人”的过程。

B

D

[解析] 生物反馈疗法是通过现代电子仪器，将个体在通常情况下不能意识到的体内生理功能予以描记，并转换为数据、图形或声、光等反馈信号，让求助者根据反馈信号的变化了解并学习调节自己体内不随意的内脏机能及其他躯体机能，达到防治疾病的目的。求助者主动参与治疗，是该法治疗成功的必要条件。

B

[解析] 在韦氏成人智力测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。有些分测验记分很客观，对就是对，错就是错，容易记分。但有些言语测验如“理解”、“相似性”、“词汇”三个分测验和“知识”分测验的部分测题，有各种各样的回答，有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例”之内，这就要求主试根据评分原则做出主观判断。

B

C

D

[解析] 汉密尔顿抑郁量表，主要用来评定抑郁障碍患者抑郁症状严重程度的工具，为目前世界上最常用的抑郁症状他评工具。本量表适用于有抑郁症状的成年病人。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症。然而，本量表对于抑郁症与焦虑症，不能较好地进行鉴别，因为两者都有类似的项目。注意，由于密尔顿焦虑量表与HAMD在评定项目上具有部分的类同，所以，HAMA也不具有鉴别焦虑和抑郁障碍的功能，只能用来评价焦虑状态的严重程度及其变化的特点。

A

D

[解析] 在使用韦氏儿童智力测验时，分测验的粗分应该转化为平均数为10，标准差为3的量表分。在韦氏成人智力测验中，由粗分转换而来的量表分的平均数也为10分，标准差也为3分。

C

[解析] 儿童行为量表或儿童行为清单主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题，适用于4～18岁的儿童。主要来识别和评价行为和情绪问题高危儿童，但并不能给出心理障碍的诊断。该量表的第二部分是社会能力因子，该因子包括三个方面：活动情况、社交情况和学习情况，得分越高，表明社会能力越强。

C

B

ABD

[解析] 动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。动机是在需要的基础上产生的，当需要以意向、愿望的形式指向于某种对象，并激发起人的行为活动，需要便转化成了人的行为活动的动机。而由生理需要引起来的，推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力。能引起有机体的定向活动，并能满足某种需要的外部条件则叫诱因(选项C有误)。由于积极的情绪会推动人去设法获得某种对象；而消极的情绪会促使人远离某个对象，所以情绪也具有动机的作用。

ACD

[解析] 按情绪发生的速度、强度和持续时间的长短，可以把情绪划分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪状态体验；激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表情是一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态，这种情绪状态具有明显的生理反应和外部行为表现，激情往往是由重大的、突如其来的事件或激烈的意向冲突引起。在激情状态下，人能做出平常做不出来的事情，发挥出自己意想不到的潜能。但也能使人的认识范围变得狭窄，分析能力和自我控制能力降低，因而在消极的激情状态下人的行为也可能失控，甚至会发生鲁莽的行为。应激则是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态。

AC

[解析] 人格是一个复杂的结构系统，它包含着各种成分。主要的是人格的倾向性和人格的心理特征两个方面。前者是指人格的动力，后者是指个体间的差异。

ABC

[解析] 语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统，语言是人们进行思维和交际的工具，言语则是人们运用语言交流思想，进行交际的过程。因此，语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语则是心理现象，是心理学研究的对象。

ABC

[解析] 错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。而且只要具备了错觉产生的条件，错觉是必然会产生的，通过主观努力是无法克服的。

BCD

[解析] 婚姻的动机一般说来有三种，经济、繁衍和爱情，不同时期婚姻动机则会有所变化，如在现代社会，爱情第一、繁衍第二、经济第三。

AB

BCD

[解析] 爱情是人际吸引最强烈的形式，是身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。其特点是：1)相异性，爱情一般是在异性之间产生的，狭义的爱情专指异性恋，不含同性恋；2)成熟性，爱情是在个体身心发展到相对成熟阶段时产生的情感体验，幼儿没有爱情体验(选项A有误)；3)高级性，爱情是一种高级情感，不是低级情绪；4)生理性，爱情有生理基础，包括性爱因素，不是纯粹的精神上的依恋；5)利他性，爱情的基本倾向是奉献，衡量一个人对异性有无爱情、强度如何，可以通过“是否发自内心，帮助所爱的人做其期待的所有事情”这个指标来衡量。

AC

[解析] 暗示是在非对抗的条件下，通过语言、表情及体语以及符号对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点或者按所暗示的方式去活动。影响暗示的主要因素有：1)暗示者的权力、威望、社会地位及人格魅力对暗示效果有明显的影响；2)被暗示者如果独立性差，缺乏自信心，知识水平低则暗示效果明显；被暗示者年龄、性别与暗示效果也有关系，年龄越小越容易接受暗示，另外，一般女性比男性易受暗示；3)被暗示者所处的环境也会影响暗示效果，个体处于困难环境又缺乏社会支持时，往往容易受到暗示。

ACD

BC

[解析] 中年人在家上有老，下有小。在工作中，上有上级，下有下级，平时还有朋友来往，所以，中年人的人际关系最为复杂。在与朋友的关系方面，由于性格变化和家庭原因，中年期的朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密程度要高于青年期。也许朋友之间不常见面，但交情却越来越深。

AC

AB

[解析] 青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。具体表现为：1)建立假设和检验假设的能力，这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展；2)思维形式与思维内容分离，是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。该特点正是从青春期开始的逻辑思维的主要特点之一。

CD

[解析] 随着童年期儿童新的思维结构的形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础，童年期儿童掌握逻辑推理规则表现在类别体系化、序列化方面。所谓的类别体系化这一逻辑推理规则以类别概念向发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集概念(类群集)，如编制家谱的系统关系，分出总类、大类、子类、或分层级的从属关系；而序列化则是指儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集，序列化又具体分为对称关系和不对称关系两种逻辑推理规则。类别体系化和序列化所表现出来的类和关系的逻辑推理规则的掌握是抽象逻辑思维的基本能力，进一步说明童年期儿童思维具有重要的发展，有了质的变化。

AC

[解析] 心理咨询师在咨询前，需要对来访者进行鉴别，区分来访者是精神障碍还是非精神障碍，以便将精神障碍转诊给精神科医生，留下非精神障碍，作为心理咨询和心理治疗的对象。对于有精神障碍的人，即通常所说的精神病患者，也要进行心理咨询和心理治疗，但它只是辅助性的，而且是有条件的。其具体条件如下：1)必须是在经过系统临床治疗，病理性症状缓解或基本消失以后；2)主要目标应是社会功能的康复和预防复发；3)必须密切配合精神科医生一起实施。

BC

BD

[解析] 神经症，旧称神经官能症，是一组非精神病性功能性障碍。其共同特征是：是一组心因性障碍，人格因素、心理社会因素是主要致病困素，但非应激障碍；是一组机能性障碍，障碍性质属功能性非器质性；具有精神和躯体两方面症状；具有一定的人格特质基础但非人格障碍；各亚型有其特征性的临床相；神经症是可逆的，外因压力大时加重，反之症状减轻或消失；社会功能相对良好；自知力充分。

ACD

BC

[解析] 测验的用途一般可分两类：显示和预测。显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经在显示性测验内部又加以区分，将其分为样本测验和标记测验。题目取自一个很明确的总体的测验即是样本测验，而题目取自一个全开放的总体的测验则是标记测验。预测性测验是指预测一些没被测量的行为的测验。

AD

BC

[解析] 从信度可以解释个人分数的意义，这也是测量标准误的应用。它有两个作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。

AD

BD

[解析] 心理动力学是精神分析理论的核心内容。弗洛伊德认为“力比多”是人的性本能，但不是心理发展的唯一动力。本能有二，一是性本能，二是营养本能。作为自我保存的本能一营养本能，也是自我发展的动力。因此，心理发展动力，是性本能和营养本能的复合体，个体保存和种族延续两种本能同时促进心理发展，这是弗洛伊德心理动力观点的全部。

ACD

BCD

[解析] 心理问题的归类有几种方法，一般采用由表及里的逻辑分类方法，使用该法时，应注意心理问题的以下几个方面：1)问题严重程度，即心理问题的严重程度，是轻、中还是重；2)问题的一般原因，如生物学原因、认知原因、社会原因等，3)问题的具体原因，如躯体情况、本人的人格因素、具体压力特点等。

AD

[解析] 在对一般临床资料的整理与评估时，其工作程序包括：1)按编制好的提纲整理归纳一般资料；2)按编制好的提纲，整理个人成长史资料；3)按编制好的提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态；4)对资料来源的可靠性予以说明；5)按资料的性质进行分类整理。

BC

[解析] 当发现求助者的问题是社会性原因引起的，应当重点就经历的生活事件和社会支持系统等情况进行查询，并分析其与求助者问题的因果关系。

BC

[解析] 常见的神经症有：神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、强迫性神经症等。其中，神经衰弱症状的表现为：1)与精神易兴奋相联系的精神易疲劳，精神易兴奋的主要表现是联想和回忆增多而且杂乱，另一个表现则是感觉过敏；2)情绪症状主要有三个方面，烦恼、易激惹和心情紧张；3)常见的心理生理障碍有：睡眠障碍、头部不适感、个别内脏功能轻度或中度障碍。

CD

[解析] 鼓励和重复技术是直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去，该技术除促进会谈继续外，另一个功能是通过对求助者所述内容的某一点、某一方面作选择性关注而引导求助者的会谈朝着某一方向作进一步深入。

ACD

[解析] 面质，又称质疑、对质、对峙、对抗、正式现实，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。咨询师使用面质技术的目的；1)协助求助者促进自己的感受、信念、行为即所处境况的深人了解；2)激励求助者放下自己有意无意的防卫心理，掩饰心理来面对自己、面对现实，并由此产生富有建设性的活动；3)促进求助者实现语言与行动的统一，理想自我与现实自我的一致；4)使求助者明了自己所具备的又被自己掩盖的能力、优势，即自己的资源，并加以利用；5)通过咨询师的面质给求助者树立学习、模仿面质的榜样，以便将来自己有能力去对他人或自己作面质。

ACD

[解析] 冲击疗法即满灌疗法，是暴露疗法之一，是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的一类行为治疗方法，它是通过细心地控制环境，引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。冲击方法是让求助者持续一段时间暴露在现实的或想像的唤起强烈焦虑的刺激情境中，尽管求助者在暴露过程中会产生恐惧，但是恐惧的结果并不会发生。其程序有：1)筛选确定治疗对象；2)签订治疗协议；3)治疗准备工作；4)实施冲击治疗。

BCD

[解析] 模仿法，又称示范法，是向求助者呈现某种行为榜样，让其观察示范如何行为及他们的行为得到了什么样的后果。模仿法的基本操作程序包括：1)选择合适的治疗对象；2)设计示范行为；3)强化正确的模仿行为。其中最重要的是及时强化正确的模仿行为。

ABD

BC

[解析] 自我概念是求助者中心疗法理论了解心理失调的关键。自我概念主要是指求助者如何看待自己，是对自己总体的知觉和认识，是自我知觉和自我评价的统一体。自我概念包括对自己身份的界定，对自我能力的认识，对自己的人际关系及自己与环境关系的认识等。求助者中心疗法认为，自我概念与经验之间的不协调是心理失调产生的原因，个体的经验与自我观念之间存在着三种情况：一种是符合个体的需要，被个体直接体验、知觉到，被纳入到自我概念之中；另一种是由于经验和自我感觉不一致而被忽略；第三种是经验和体验被歪曲或被否认，用以解决自我概念和体验的矛盾。

ABD

BCD

BC

AC

CD

[解析] 儿童行为量表或儿童行为清单主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题，适用于4～16岁的儿童主要来识别和评价行为和情绪问题高危儿童，但并不能给出心理障碍的诊断。该量表具有家长、教师和年长儿童自评三种形式。

AD

[解析] 韦氏成人智力测验由11个分测验组成，其中言语测验包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作测验包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。而言语测验中的数字广度测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测量的短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的注意力，且得分高者未必会高。