B

[考点] 本题考查的知识点是教育的产生。
   教育是一种社会现象，是伴随着人类社会的产生而同时出现的，并随社会的发展而发展。

D

A

[考点] 本题考查的知识点是中国护理教育的开端。
   1887年，美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班，此举被视为中国近代护理教育的开端。

C

[考点] 主要考查的知识点是布鲁纳的理论。
   布鲁纳提出了认知发现学习理论，是认知理论的代表人物。

A

B

A

[考点] 本题考查的知识点是课程设置的阶段。
   指导阶段为课程设置提供了明确的方向，是其他三个阶段的基础。

B

[考点] 本题考查的知识点是活动课程的特点。
   活动课程主张以学习者为中心，基本出发点是学习者的兴趣和动机。

D

C

[考点] 本题考查的知识点是行为目标模式的优点。
   行为目标模式促进了统一性但忽略了差异性。

B

[考点] 考查的知识点是综合性护理课程在护理教育中的运用。
   综合性护理课程可以采用3种方法进行综合：论证法；操作法；以问题为中心的综合性课程。

A

B

C

B

[考点] 本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的发展。
   20世纪70年代后以问题为基础的教学法在北美得到广泛的发展。

C

[考点] 考查的知识点是开放式学习的概念与特点。
   “开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。在学生学习过程中被赋予高度控制权的不是教师，而是护理专业的学生自身。故答案为C。

A

A

[考点] 本题考查的知识点是理想的经验学习环境。
   理想的经验学习环境被称为“学习团体”。它的特点是团体中有接受、支持和信任的气氛，团体中的每个成员都十分明确地承认他正在学习，且十分清楚所学习的内容。

A

[考点] 本题考查的知识点是个别辅导体制的目的。
   个别辅导体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练的过程。

C

[考点] 本题考查的知识点是病房专题报告与研讨会。
   病房专题报告与研讨会的主要特点是新颖，学生可以得到许多前沿的专业知识，促进大家的积极参与和思考。

B

[考点] 考查的知识点是教师授课质量的评价。
   对教师授课质量进行评价的方法较多，最常用的是问卷法，答卷人可以是学生，也可以是同事、同行专家等。让学生评价一门课程往往比让他们评价这门课程的每次讲课效果更有意义。

D

[考点] 考查的知识点是定性评估的概念。
   定性评估即使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。

A

D

D

[考点] 考查的知识点是编制选择题的注意事项。
   编制选择题时，干扰部分不能用与问题毫不相干的陈述做干扰项。故D项错误。

ACDE

ABCDE

ABD

ABCDE

BCD

[考点] 本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的教学步骤。
   以问题为基础的教学法包括3个基本步骤：明确学习问题；学生的自学过程；小组讨论。

ABDE

[考点] 考查的知识点是带教制的特点。
   带教制以教师为主导，学生为主体，故C项错误。其他选项均为带教制的特点。

ACD

[考点] 本题考查的知识点是讲授顺序的安排。
   讲授顺序的安排应遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从已知到未知的原则。

ABE

[考点] 本题考查的知识点是讲授者在讲授过程中应具备的能力。
   主要有：语言的表达技巧、思维的清晰性、讲授内容的趣味性、讲授者的热情、自信等。

ABC

[考点] 本题考查的知识点是经验学习法的特点。
   经验的连续性和互动性是衡量教学计划的标准，学生从实践中获取的经验并非全都是有意义的，故DE排除。

DE

人类健康

斯金纳

一般系统理论  课程设置

相关性

学习资料

引导学习

评估人  评估方法

心理方面

社会学习：又称观察学习，是指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。

内容设计：将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。

扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去做。

带教制：是一种常用的个体化的临床教学法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个教师共同工作，它充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。

教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人做出综合价值分析和判断的过程。

(1)建立假说和拟定实验计划，选择研究对象，确定研究方法和实验手段。
   (2)实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。
   (3)得出实验结论。

(1)强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。
   (2)重视人的价值和人格的发展。
   (3)强调教育要以学习者为中心。

(1)必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为。
   (2)必须使学生在实践上述行为时有满足感。
   (3)所选择的课程应在学生力所能及的范围内。
   (4)可采用多种形式的课程达到同一个目标。
   (5)同一课程也可以产生多种结果。

形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”，形成了一套比较完整的学校评价体系，更加注重系统性和综合性，学校的鉴定制度日趋完善。“史密斯—泰勒报告”宣告：只有用教学评估的思想和方法，才能达成新课程的目标，才能实现全面发展人的才能的目标。

无论何种讲授，教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。如果教师给人的印象是和蔼可亲的，同时又富有幽默感，那么，他的讲课将会充满活力，给人以振奋。事实证明，教师的兴趣和热情为学生所推崇，教师的行为直接影响讲授的效果。教师在讲授中可以运用语言进行强调，也可以用无声的手势来说明某些含义，将各种行为结合使用，会使得讲授更为生动。另外，教师在讲授时应该承认自己不可能熟知某一学科的全部内容，这种诚实的品质也是教师应具备的。作为一位教师，要有自己的表达风格，不必按部就班，总要求与他人一样的方法或成为某个理想的模型。当然，这并不意味着教师在讲授方法上可以忽略语言性讲述的规则，这些规则必须融于个性框架及每个教师的自我风格中。

经验学习应是一个设计严谨的过程，通过这一过程，学习者可以从经验中获得最大的收获。当一个学生经历了某一方面的护理实践后，紧接着是一个反应阶段，然后与小组的另一些学生讨论这一经验，这样就为更好地分析、区分和澄清这一经验提供了一个机会。下一步是考虑此经验对将来护理实践所产生的意义，并且在下一次遇到类似经历时会把此次获得的知识应用于实践。