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这一观点是错误的。年级当量是将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均成绩进行比较所得到的量数，用以说明其是否达到了某一年级的水平。一个4年级的儿童在算数测验中获得的年级当量为6.9，并不意味着他已经掌握了6年级所教的算术的内容。由于被试的年级当量是基于4年级的平均水平而得到的，因此，他得到6.9的年级当量主要是由于他在4年级的算术测验中得到了优秀的成绩。因而，不能认为他已经具备了学习7年级算术的必要条件。

这一观点是错误的。测验的难度和区分度之间的关系非常密切，测验的难度直接影响到测验的区分度。当测验项目的难度偏高或偏低时，大多数人都会通过或通不过测验，因此，测验的区分度不高，无法将不同水平的个体区分开来。通常情况下，在项目的难度水平为0.5的时候，项目的区分度最高。因此，为了使测验具有良好的区分度，能把各种水平的人都区分开来，并且区分得比较细致，就需要使测验的难度分布呈正态分布，平均难度为0.5。

心理测验是研究心理学的一个重要方法和作决策的辅助工具。心理测验是一种定量化程度很高的测量技术。
   (2)心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。心理测验不是心理测量的唯一方法，更不是万能的方法，它有着不可忽视的局限性。总之，心理测验无论在理论上还是方法上都有不完善的地方。因此，要相信心理测验能为我们提供有价值的资料，但不能完全迷信心理测验，在利用心理测验结果作辅助决策时还必须结合其他信息进行全面的分析。在对测验分数作解释，尤其是对个体作预测时必须十分小心。

心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。心理测量着重在数量化方面，通常是采用数字对事物的特性进行定量描述和确定的过程。实际上心理测量是心理学的一个分支。总体而言，测验是一种工具，而测量则是制作和使用这种工具的过程。因此，心理测量的意义范围更广一些。心理测量的方法除了心理测验之外，还有其他许多方法，例如观察、面谈、作品分析、个案研究等。

施测后需要注意如下问题：
   (1)严格按照测验规定的标准记分。(2)测验结果的解释应谨慎，注意教育性原则，尽量使测验结果的解释有利于被试发展与身心健康，避免对被试造成不良后果。(3)测验结果要严格保密，未经一定的审核手续，不得外传。

测量方式：物理测量是对物理属性的直接测量；心理测量是对心理特质的间接测量。
   (2)测量工具：物理测量的工具制作相对简单，精确度高；心理测量的工具是量表，材料组织不易，制作困难。
   (3)重复测量：物理测量可以进行并且很容易进行重复测量；心理测量进行重复测量相对比较困难，有时可能做不到。
   (4)使用者：物理测量的使用者培训较为容易；心理测量的使用者需要经过专业培训，且有职业道德要求。
   (5)误差：物理测量存在误差，但可对误差进行精确估计；心理测量的误差来源难以确认，对误差的估计没有那么精确。
   (6)单位与参照点：物理测量的单位与参照点是公认的；心理测量没有零点，评价分数要与平均数或常模比较，单位不可互换。

施测过程中需要注意以下问题：
   (1)测试人员要协调好与受测者的关系，充分激发受测者的测验动机，使其能积极配合，顺利、高效地完成测验。
   (2)严格按照测验规定的步骤与方法进行测试，时限的掌握要准确，指导语要统一，不能对被试有任何暗示。
   (3)注意排除各种干扰测验的无关因素。

心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。心理测验的三要素是行为样本、标准化和客观性。按测验功能归类可分为智力测验、特殊能力测验、成就测验、人格测验；按测验目的归类可分为描述性测验、诊断性测验、提示性测验；按测验材料归类分为文字测验和非文字测验；按测验方法归类可分为问卷测验、投射测验、操作测验；按测验形式归类分为个别测验和团体测验。