D

[解析] 本题旨在考查考生对普通心理学中毕生发展相关知识的掌握情况。埃里克森的心理社会发展理论认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起看主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展，并将其分为八个阶段。皮亚杰的发生认识论主要是用发生论的观点和方法来研究人类认知的发展阶段，将儿童认知发展分为四个阶段。弗洛伊德的心理性欲发展理论把力比多的发展分为五个阶段。以上各个理论都讲发展过程分阶段，但是班杜拉的社会学习理论强调的是社会环境的影响，个体从中观察模仿，使某些行为不断地受到强化，并不存在阶段性。故本题选D。

A

[解析] 当个体逐渐老化以后，生理器官不可避免也会随着衰退，而感知觉是受生理机能制约最大的，因此，感知觉会最早衰退。故本题选A。

B

[解析] 皮亚杰的发生认识论将儿童认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段(sensorimotorstage，0～2岁)：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。②前运算阶段(preoperationalstage，2～7岁)：儿童能够利用表征，而不仅仅是动作，来思考客体和事件，但这时的思维受自我中心主义的限制。③具体运算阶段(concreteoperationalstage，7～12岁)：儿童获得了运算的概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。④形式运算阶段(formaloperationalstage，12岁至成人)：心理运算可以运用于真实情境，也可运用于可能性和假设性情境。本题所述儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走，他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟，都表明了儿童的自我中心主义。故本题选B。

D

[解析] 布朗芬布伦纳将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统，这个系统分为五层：微系统、中系统、外系统、宏系统和时间系统。环境层次的最内层是微系统，指个体活动和交往的直接环境；第二环境层次是中间系统，指各微系统之间的相互关系；第三层次是外层系统，指那些并未直接参与但对其发展有很大影响的系统；第四层次是宏系统，指存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境等。最后，布朗芬布伦纳的模型还包括了时间维度，或称作历时系统，他强调了儿童的变化或者发展。生态环境的任何变化都影响着个体发展的方向。故本题选D。

D

[解析] 本题旨在考查考生对发展心理学中道德认知发展理论的了解情况。科尔伯格的的认知发展理论分为六个阶段：他律道德、个人主义、人际遵从、法律和秩序、社会契约和普遍的道德原则。故本题选D。

A

[解析] 一个人的自我意识在青春期后就不断提高，并与独立意识渐渐适应，在成人期进入较为稳定的发展时期。在成人中期，独立的自我意识比较强，不会处于从众水平。故本题选A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对陈述性知识和程序性知识的理解情况。陈述性知识指个人具有有意识的提取线索而能直接通过语言进行陈述的知识，是关于“是什么”的知识；程序性知识指一套办事的操作步骤，是关于“怎么做”的知识。语法知识是一种陈述性知识，语言表达是一种程序性知识。故本题选B。

C

[解析] 阿特金森认为，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。成就动机高的人在完成任务上有追求成功的倾向，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。故本题选C。

D

[解析] 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。概念学习中提供的正例和反例有助于学习者掌握概念的主要特征。变式指概念正例的变化，变化概念的无关特征，保持概念的本质特征。故本题选D。

D

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中共同要素说的掌握情况。多重反应率是指某一反应不能得出令人满意的结果时，个体便选择其他反应，直到有一种反应最终得出满意的结果为止。优势元素率是指对情境中某些优势元素进行选择性的反应。连结转移率是指逐渐变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成连结。类推反应率是指在新情境中出现与最类似情景中的反应。桑代克在共同要素说中提出只有当两种情境有相同要素时才能产生迁移。故本题选D。

B

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中认知领域学习的掌握情况。认知领域学习的内容大体包括陈述性知识、程序性知识(智力技能)和认知策略三部分，故本题选B。

B

[解析] 奥苏伯尔根据学习内容，把学习分为机械学习和有意义学习。有意学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。相反，机械学习指不加理解、反复背诵的学习，即对学习材料只进行机械识记。奥苏伯尔将学生的学习方式分为接受学习和发现学习。并且认为，学生课堂学习的主要类型是有意义的接受学习，这种学习类型也很适合描述中国学生的学习类型。故本题选B。

BCD

[解析] 维果斯基认为人类心理发展是一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。高级心理机能不同于低级心理机能：①高级心理机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；②高级心理机能的反映水平是概况的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；③高级心理机能实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；④高级心理机能的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；⑤从个体发展来看，高级心理机能是在人际交往中产生和不断发展起来的。故本题选BCD。

ABC

[解析] 本题旨在考查教育心理学中德韦克等人的成就目标定向理论。成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力；持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。故本题选ABC。

[答案要点]
   (1)韦纳的归因理论主要有下列三个论点：①人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；②人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；③个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
   韦纳提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。韦纳把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，同时把“稳定性”作为一个新的维度，把行为原因分为稳定的和不稳定的。如能力、任务难度是稳定的，而努力和运气是不稳定的。他认为决定一个人行为成败的主要原因有四个：努力、能力、任务难度、运气。

内部		外部
稳定/不可控	不稳定/可控	稳定/不可控	不稳定/不可控
能力	努力	任务难度	运气

   (2)王强将自己的成功归因为努力，属于内部的、不稳定的、可控的归因。因为内部原因而成功会体验到成功感；因为不稳定因素，会对以后成败预期影响较小；因为可控因素，今后可能继续通过努力来获得学业上的成功。
   (3)而赵明则将自己的失败归因为缺乏能力，属于内部的、稳定的、不可控的归因。因为内部原因而失败，会体验到沮丧和羞耻；因为稳定的因素，会产生以后继续失败的预期；因为不可控的因素，今后可能会放弃改变从而自暴自弃。

[解析] 本题旨在考查考生对韦纳的归因理论的掌握和应用情况。根据四种不同的归因情况，王强将成功归因于自身的努力，属于内部不稳定因素，那么在今后学习中他很可能会继续加倍努力；赵明将失败归因于自己“缺少数学细胞”即缺乏能力，属于内部稳定因素，这种归因的后果很可能导致其一蹶不振。

[答案要点]
   (1)建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰、布鲁纳等人的思想，其并不是一个特定的学习理论，而是一类理论观点的集合，各个观点之间存在一定的共识。建构主义学习观强调学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。主要包括主动建构性、社会互动性、和情境性三个方面。
   (2)主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。
   (3)社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程需要通过学习共同体的合作互动来完成。
   (4)情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。

[解析] 本题旨在考查考生对教育心理学中建构主义学习观的掌握程度。建构主义包括知识观、学习观、教学观三方面的内容，本题只考查对于学习观的掌握，请考生注意不要偏离题旨。