C

[解析] 社会化是个体对社会的认识与适应。它是通过个体与社会环境相互作用而实现的。本题例证体现了父母和孩子两方面的社会化，即相互社会化。故本题选C。

B

[解析] 霍尔认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程，这就是复演论。故本题选B。

A

[解析] 维果斯基强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物，他提出了社会文化一历史发展观。故本题选A。

C

[解析] 同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们对自己的未来没有明确的打算。而题干中做了无探索的选择，因此属于同一性停滞。故本题选C。

C

[解析] 对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降；感觉记忆中的信息都是未经心理加工的信息，是尚未受到意义分析的信息，记忆容量较大，在成年后期不呈现明显下降趋势。故本题选C。

B

[解析] 教育心理学研究的是学与教过程中的心理规律，也就是学生的学习过程和教师的教学过程中的心理规律和特征，即以学习心理学的研究为主。故本题选B。

A

[解析] 认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。故本题选A。

B

[解析] 固着观念是学习者认知结构中能为新信息与认知结构的联系提供切入点的具有的相关观念；先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。故本题选B。

C

[解析] 美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。故本题选C。

B

[解析] 在贾德的“水下打靶实验”中，对甲组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，乙组则只进行练习、尝试，而不教原理。当两组达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度继续打靶，结果甲组的练习成绩明显优于乙组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。这就是学习迁移的概括化理论(原理概括说)。故本题选B。

D

[解析] 高成就动机者最有可能选择有50%成功概率的任务。他们经常自主地保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。成功更增强了他们上述的三个特征，使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。高成就动机者不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴，他们会选择能带来结果最优的人合作。故本题选D。

ABC

[解析] ABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。故本题选ABC。

ABD

[解析] 赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为，学习的过程表现为观念联想的过程，在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念，但其统觉团的概念表达了认知结构的意义，统觉团的实质就是认知结构。托尔曼的“认知地图”与皮亚杰的“图式”都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。故本题选ABD。

[答题要点]
   (1)学习观上的区别
   ①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构；学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生：
   ②建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程；而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。
   (2)学生观上的区别
   ①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者；
   ②建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
   (3)教学观上的区别
   ①认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
   ②建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。