D

[解析] 根据艾里克森的社会化发展理论，青少年处在12-18岁，体验着角色同一与角色混乱的冲突，其人格发展的主要任务是获得自我同一感。

A

[解析] 考查建构主义的几个重要概念。同化和顺应两个概念很容易混淆，首先要理解二者的真正含义，同化指“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”，顺应则是指“改变主体以适应变化”。

D

[解析] 经典的气质类型分为四种，即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。“兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质”，这显然属于抑郁质。此题目初看起来是心理学知识，但是实际上并非教育心理学中的直接知识，而是在普通心理学中非常重要的一部分内容，因此，在此属于是超纲题目。不过，从题干本身出发，多疑、孤僻等消极品质与选项中的抑郁有着字面上相似的涵义，可以通过这种方式选择D。具有胆汁质气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。具有多血质气质的人的容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性。给人以活泼热情、充满朝气、善于合作的印象。属于黏液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健。具有抑郁质气质的人在情绪方面表现比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。

A

[解析] 安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么和怎么做，一般可以通过言语进行清楚的描述；陈述性知识则是说明做什么和怎么做，它反应活动的具体过程和操作步骤；条件性知识所反映的只是知识使用的时空条件，是陈述性知识和程序性知识的结合；策略性知识是关于认知、解决问题的思想和方法方面的知识。“知识就是力量”显然是一个命题，也就是陈述性知识。

A

[解析] 概念转变是指个体原有的某种知识经验由于收到与此不一致的新经验的影响而发生的重大变化，是新经验对已有经验的改造。概念的转变就是认知冲突的引发和解决的过程。因此引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现概念的转变。

B

[解析] 根据技能的特点，技能可以分为心智技能和运动技能两类。运动技能是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。吹拉弹唱、系鞋带都属于运动技能范畴，心算、写作等则属于常见的心智技能，摇头是生理现象。

A

[解析] 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，主要指学习过程中的监控策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略；精加工策略是通过学习材料进行添加、构建和生成，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法；编码组织策略是用某种结构将要学习的内容组织起来的各种方法。通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略，是属于元认知策略中的监控策略。

D

[解析] 强化程序分为连续强化和间歇强化两种类型。在连续强化条件下，新的行为建立的快，消退的也快；在间歇强化条件下，新的行为建立的慢，消退的也慢。因此在间歇强化的条件下，刺激—反应联结建立的慢，消退的也慢。

D

[解析] 创造性思维是创造性品质的核心，是指用超常规的方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，具有流畅性、变通性、独特性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。变通性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。独特性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

C

[解析] 社会规范学习也就是品德的内化过程。分为社会规范的遵从、认同和内化三种水平。服从和依从水平，是指主体对某种行为本身缺乏必要的认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象；认同，是个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而自愿模仿和遵从自己所仰慕的榜样行为，具有自觉性、主动性和稳定性的特征；内化则是规范的一种高级接受水平，是品德形成的最高阶段。“个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值”，是属于社会认同阶段。

A

[解析] 加涅根据学习结果，提出了五种学习结果：智力技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、态度的学习、运动技能的学习。智力技能的学习是学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息；认知策略的学习是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能；言语信息的学习即学生掌握的是以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的；态度是学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动；运动技能又称动作技能，如体操技能、写字技能等。

A

[解析] 奥苏贝尔提出同化学习的三种模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习是指学生认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，新旧知识之间构成类属关系。下位学习有两种形式：派生类属学习和相关类属学习。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证加以理解时，即为派生类属学习；当新知识类属于原有具有较高概括水平的观念后，使得原有的观念得到扩展、精确化或限制时，即为相关类属学习。“力”是“重力”的上位概念，学习完“力”，再学“重力”，是属于派生类学习。

C

[解析] 阿特金森认为成就动机是学生趋于努力获得成功达到目标的倾向。成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。研究者发现学生可能以两种动机来达到目的：试图获得成功、试图避免失败。试图获得成功者一般会选择更具有挑战性的任务并且任务失败后动机反而增强更加努力以获得成功，而避免失败的在遭遇失败后，动机水平更加降低。避免失败的动机的一种极端形式就是“习得性自暴自弃”，即认为自己无论怎么做都是注定要失败的。因此成就动机高的人一般会选择认为难度中等的任务，这样的话更容易成功。

B

[解析] 德维克的成就目标理论分为掌握目标和表现目标两种导向。前者意在获取知识、增加能力，倾向于内部动机激发，更相信努力导致成功，表现为一种进取取向；后者靠外部动机激发获取学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，一旦学业失败，则表现为一种无助取向，并将失败归因于运气不好或者能力不足等。掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于努力。

B

[解析] 所谓迁移是指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”包括水平迁移、垂直迁移、特殊迁移和一般迁移。水平迁移指个体把已学到的经验推广应用到其他内容和难度类似的情境中；垂直迁移是不同难度的两种学习之间的相互影响；特殊迁移是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。“凸透镜”和“凹透镜”属于平级的概念，因而这两种概念之间的迁移是属于横向迁移。

   错误。
   皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动社会性相互作用不断内化的结果。

[解析] 虽然皮亚杰和维果斯基都对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性，认为知识是个体经验的建构，但具体到知识的实质以及知识的建构过程方面，二人仍存在着明显的理论上的差异。人们通常将皮亚杰的知识建构观称为认知建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。维果斯基的知识建构观则被称为社会建构主义。社会建构主义认为，学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，它从具体水平向知识的高级水平发展，走向以语言实现的概括。因而，知识的内化是个体与社会环境互动的结果，而非单纯的个体建构过程。

   在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化：第一，要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。第三，教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。第四，裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。

[解析] 本题主要考查考生对裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的掌握程度。在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。

(1)基本过程：①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
   (2)影响因素：①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。
   (3)举例说明：略。

[解析] 本题考查两个方面的内容：一是问题解决的基本过程；二是问题解决的主要影响因素。本题要求考生能够准确陈述问题解决的基本过程，并能够通过具体的例子阐明影响问题解决的主要因素。