A

[解析] “建国君民，教学为先”意为建设国家，管理公众事务，教育为最优先、最重要的事情：“化民成俗，其必由学”意为要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育人手。综上可知，这两句话揭示了教育和政治的关系，经济、文化和科技在此均未体现。A项为正确答案。

D

[解析] A项“时教必有正业”是指按照一定的时间或季节进行正课的教学，体现的是科学性教学原则。B项“君子之教，喻也”强调的是启发学生。C项“藏息相辅”是强调正课学习与课外学习相结合。D项“不陵节而施”指的是不超过学习者的接受能力而进行教育，要循序渐进地开展教学活动，故选D。

A

[解析] 新课程改革提出：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者：从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。故本题选A。

D

[解析] 布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物之一；赞可夫提出发展性教学理论的五条教学原则；杜威是实用主义教育学的代表人，提出儿童中心论；加德纳提出多元智力理论。故本题选D。

D

[解析] 班级管理常用的模式有：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理。只有D项属于常用模式之一，故选D。

A

[解析] 这句话出自《论语》，是孔子提出的。

B

[解析] 教学过程的基本规律之一是：间接经验与直接经验相结合的规律，其中要以间接经验为主，直接经验为辅。故教学过程中主要以传授间接经验为主。

C

[解析] 新课改提出的课程结构有均衡性、选择性、综合性三大特征。单一性不是新课程结构的特点，故选C。

C

[解析] 说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法主要是通过先进人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生品德。实践锻炼法是通过具体的活动形成学生思想品德的方法。陶冶教育法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。故本题选C。

A

[解析] 课外活动的特点有：灵活性、开放性、综合性、自主性和自愿性。随意性、规范性和强制性均不属于其特征。故选A。

C

[解析] 学校教育具有文化功能，题干体现学校教育促进学生世界观的形成。

D

[解析] 素质教育是培养创新精神为重点的教育。作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

D

[解析] 榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意为：桃树、李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人，体现了榜样法。

D

[解析] 内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。A项中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业；B项、C项中的学生学习都是为了拿到奖励(教师的赞许和三好学生)，这三种情况都是外在动机引起的，只有D项是对活动本身感兴趣，是内在动机。

A

[解析] 人物关系表是一种一览表，属于组织策略中的利用表格。

C

[解析] 注意分配是针对人在一定时间内，能够同时进行不同活动的数量而言。

B

[解析] 注意有两个特征：指向性和集中性。

A

[解析] 班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，其主要的功能在于实现教学目标，提高教学效率，以利于更有效地实施教学活动。

A

[解析] 教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用，“以身立教”“为人师表”体现了教师的示范性特征。

B

[解析] “乐”强调是学生学习知识的情感体验。

D

[解析] 教育的本体功能是加速年轻一代身心发展与社会化进程。减少人口数量、提高人口素质是社会功能；促进生产发展，服务经济建设是教育的经济功能。

C

[解析] 班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。

D

[解析] 教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。

A

[解析] 新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

A

[解析] 反射的必要条件是有神经系统，而草履虫是单细胞生物，不具有神经系统，所以草履虫的趋利避害反应不属于反射活动。

A

[解析] “入芝兰之室，久而不闻其香”，在心理学中把这种现象称为感觉的适应。适应现象指的是同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性提高或降低的变化。

D

[解析] 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。

C

[解析] 本题考查的是想象的几种类型。再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如题干中读《沁园春·雪》的诗句脑海中浮现北国风光的景色；创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程，例如：作家写小说。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。

B

[解析] 蔡元培被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”。

A

[解析] 课堂教学是教学的基本组织形式。

A

[解析] 我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、基础性、科学性。

B

[解析] “人心不同，各如其面”意思是人的个性、品行如同自己的面貌一样，各有不同，就是说人与人之间的个性不同，存在着差异性。

C

[解析] 题干阐述的是替代强化的含义。

C

B

[解析] 教育行政法规是指国家最高行政机关为实施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范性文件。教育行政法规在内容上是针对某一类教育管理事务发布的行为规则，而不是针对某个具体的事件和具体问题作出决定，在形式和结构上必须规范，在时效上必须有相对的稳定性；其制定、审定、发布须经过法定的程序。B项属于地方性的法律法规，故当选。

C

[解析] 梅依曼是实验教育学的创始人。

D

[解析] 苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平。

B

[解析] 领会知识包括使学生感知和理解教材，是教学过程的中心环节。

C

[解析] 德育过程通常是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

A

[解析] 共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。

A

B

[解析] “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。

C

[解析] 新课程改革中提出的课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

B

[解析] 正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中属于逆向正迁移。

D

[解析] 有意后注意也叫随意后注意，是有自觉的但不需要意志努力的注意。

B

D

B

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第三十六条规定，中小学校园周边不得设置营业性歌舞厅娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。故选B。

D

[解析] 考查复式教学的定义。

B

A

D

[解析] 早期干预：面向少数学生进行，他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题，如果得不到及时的帮助，就可能演变为严重的障碍。缺陷矫正：对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正。发展指导：面向全体学生进行，学生在不同的时期，面临不同的适应和发展的任务，可能会出现一些普遍性的问题。在此之前，我们就应该开展必要的指导活动，帮助学生成功完成心理—社会发展任务。问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生解决问题的能力。

D

B

[解析] 学习策略就是指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

A

[解析] 人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是聚合思维。

D

[解析] 儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转，忽视了教师在教学过程中的主导地位，违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。

A

[解析] 合作模式最能体现平等、和谐的师生关系。

C

[解析] 注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。

D

D

ABCD

[解析] 集体教育模式是由前苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。主要内容包括四个方面：(1)教育工作的主要方式是集体教育；(2)“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系；(3)平行教育影响原则和前景教育原则；(4)尊重、信任与严格要求相结合原则。

AB

[解析] 分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。

ABD

[解析] 斯滕伯格的智力理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质、选择解题步骤、调整解题思路、分配心理资源等；操作成分表现在任务的执行过程是接收刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们问题解决时所使用的策略。

ABCD

[解析] “以学生为本”的教育理念，首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。

ABCD

ABCD

[解析] 合作教学法就是运用课堂教学的渠道，并依据课程目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、分组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。在这一教学形式中，教师扮演的角色主要有：(1)清楚描述课程目标；(2)清楚地解释作业及目标结构；(3)在上课前先决定并安排学生于学习小组中；(4)督导合作学习小组的效果，适时介入以提供作业协助或增进人际及团体技巧；(5)评鉴学生的成就并帮助学生讨论他们合作进行的情形。

ABCD

[解析] 我国普通高中的培养目标是：①初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；②掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能；③具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力；④具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力。

ABCD

[解析] 学校文化的特点：(1)学校文化是以有形的物质为载体的无形文化；(2)学校文化是一种软约束性的文化；(3)学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化；(4)学校文化是一种有个性的文化。

ABCD

[解析] 教科书一般包括：目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引等。其中，课文是教科书的主体部分。

CD

[解析] 按照教学中学生学习进行的模式和学习的主要内容是否以现成的形式呈现给学生为依据，可把教学方法划分为接受式与发现式两大类。

ABC

BC

[解析] 根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程，就是在保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程，也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程。这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

AC

[解析] 德育的教育功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义：一是德育的“价值教育”属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。B项所述为德育的个体功能，D项所述为德育的社会功能。

BCD

[解析] 新的课程体系包括幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

ABC

[解析] 根据学习内容的不同，可将学习分为社会规范学习、技能学习和知识学习。奥苏伯尔根据学习者对学习材料的理解程度，将学习分为意义学习和机械学习。

ABCD

[解析] 资源管理策略包括时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略、工具的利用策略、社会性人力资源的利用策略。

ABCD

[解析] A项是孔子提出的学习的心理条件，B项是孔子揭示的学习的意义，C项是孔子认识到的学生间的差异，D项是孔子提出的学习过程的规律。

ABD

[解析] 从课堂教学实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类：积极型课堂教学气氛、消极型课堂教学气氛和对抗型课堂教学气氛。

BD

[解析] 知识按其表征形式，可分为感性知识(感知、表象)和理性知识(概念、命题)；按其表述形式，可分为陈述性(描述性)知识和程序性(操作性)知识。

ABCD

BCD

ABC

[解析] 道德和品德都受社会发展的制约，二者的区别在于：(1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象；(2)道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面又完整，而品德的内容只占其中一个部分；(3)道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展还要服从于个体的生理、心理活动的规律；(4)道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。

ACD

ABD

[解析] 教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：(1)过程性原则。这一原则是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。(2)训练性原则。这一原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。(3)分解性原则。这一原则是指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。(4)一体性原则。这一原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。(5)迁移性原则。这一原则是指教师要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移。(6)效能感原则。这一原则是指学生应当清楚地意识到一份努力，一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略学习的自我效能感。

CD

[解析] 竞争有利的一面是，它能激发个人的努力和提高学习效率，进一步提高个人树立的标准和志向，以及缩小能力与成绩之间的差距。竞争能使人发现自己的不足和尚未显示出来的潜力，有助于人格的发展。竞争还使集体的生活变得更富有生气，避免或减轻学生日常作业的单调感，增强他们学习和工作的乐趣。AB两项是课堂教学中合作的优点。

BC

[解析] 选择题具有以下优点：(1)适用范围广，能较好地考查学生各个层次的认知能力，如学生的记忆、分析、推理和应用知识的能力等；(2)取材广泛，受学生猜测因素的影响较小，信度较高；(3)编制比较灵活，可以根据测试的目的，调整试题的难度，从不同的角度评价学生各层次的能力；(4)评分较客观公正，而且可以与电脑联合使用，评分省时、省力。选择题的缺点：(1)与论述题相比，选择题的编制相对费时、费力；(2)要编制出“似是而非”的良好的诱答选项或迷惑性选项很困难；(3)由于选择题的选项是相对固定的，测不出学生问题解决、材料的组织与表达等能力；(4)选择题中试题的得分可能受学生阅读理解能力的影响。

ABC

[解析] 教师职业道德的基本特点：
   (1)教师职业道德的教育专门性。这是指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。
   (2)教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。
   (3)教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。
   (4)教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。

ABCD

[解析] 教师站姿的基本要求是端正、稳重、亲切、自然。

BCD

[解析] 《中华人民共和国教育法》第三十六条规定，受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。

AD

[解析] 《中华人民共和国教育法》第十四条规定，国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。

ABCD

ABC

ABCD

[解析] 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

ABCD

[解析] 教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来，具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理和教育功能。

ABCD

[解析] 我国传统课程目标存在的问题有：(1)过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；(2)过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标；(3)过于重视未来生活的需要。而忽视了学生的现实社会生活；(4)过于注重了“教程”而忽视了“学程”。

ABCD

[解析] 教师工作性质、任务和工作对象的特点，决定了教师劳动的特点：①教师劳动的复杂性；②教师劳动的创造性；③教师劳动的示范性；④教师劳动的长期性；⑤教师劳动的个体性和群体性相结合。

AB

[解析] 组织中小学教师进修一般以业余为主、以自学为主、以短期为主。

ABCD

AD

[解析] 学习的内在动机是指一个人对学习有兴趣、有毅力，不需要在外在力量的迫使下学习的一种动机，即“我要学习”。它是和外在的学习动机相对应的，外在的学习动机是和社会的需求或个人的生存有关的动机，是自己不愿意学，但为了生计或迫于社会、父母的压力不得不学习，比如为了就业、报答父母等的学习动机，即“要我学习”。

ABCD

[解析] 教师在教育教学中有多方面的职责，要求教师要扮演多种角色，主要包括知识传授者、行为规范者、班级领导者、心理保健者和教育研究者等角色。

A

A

A

[解析] 马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。”

A

[解析] 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

B

[解析] 活动课程论又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性等特点。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

A

[解析] 课程论侧重于教什么，教学论侧重于怎么教。

B

[解析] 素质教育是针对应试教育的弊端提出的。

B

[解析] 形式教育论的观点中，其教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

B

[解析] 提出高速度高、难度教学原则即发展性教学的是赞可夫。

B

[解析] 教学相长，成语出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

A

B

[解析] 传统的课堂教学以教师的讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生。

B

[解析] 新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。首先是学生的参与状态。其次是学生的交往状态。最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。

A

A

B

[解析] 教育心理学的研究方法中对条件控制最严格的是实验室实验。

A

B

[解析] 桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。

A

B

[解析] 最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的。