C

[解析] 康德认为人的自然禀赋都有待于发展才能生存，人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善，因此，答案选C。

A

[解析] 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、集体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。因此，答案选A。

D

[解析] 个别差异性是指学生个体之间身心发展过程中所显示出来的差别。事实表明，学生之间的个别差异是普遍存在的。性别差异是个别差异性的一种体现，表现在日常生活中如男生在游戏中一般喜欢扮演坚强不屈的英雄，女生喜欢扮演救死扶伤的大夫。

B

[解析] 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。基础教育课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”。因此，答案选B。

A

[解析] 促进发展是现代教育的重要观点，指教学既要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，促进每一个学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间关系。因此，答案选A。

A

[解析] 沃尔斯特在1963年设计了一个试验，说明了人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变，试验的结果表明奖励或指责的榜样对儿童具有一种替代强化的作用，直接影响到儿童对诱惑的抗拒。因此，答案为A。

C

[解析] 杜威提出道德教育目的是促进儿童道德生长。杜威不用“发展”而用“生长”，是因为他把发展定位在“经验的改造”上，以示与其他教育理论家的“发展”观相区别。杜威生活在美国社会大变革的年代里，面临着众多的道德问题，由移民、难民问题而引发的宗教问题，难民美国化问题，道德教育上存在的脱离儿童发展需要和美国社会需要的两大缺陷问题。因此他试图从“道德生长”切人，阐述道德教育如何植根于儿童个体道德水平的发展而增益社会，实现资本主义的道德理想。这是杜威的学校道德教育目的思想。

A

[解析] 马卡连柯的教育思想包括：尊重信任与严格要求相结合的德育原则；集体教育的思想；劳动教育的思想和纪律教育的思想。集体主义教育思想是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单地说就是“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。他分析了儿童集体形成的阶段，提出了前景教育原则和平行教育影响原则。因此，答案选A。

C

[解析] 以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种教学方法的特点是具有形象性、直观性和真实性。以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法。

C

[解析] 非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。

发展关键期又称发展最佳期，是指身体或心理的某一方面技能和能量最适宜于形成的时期。它是由心理学家根据个体身心发展的不平衡性而提出来的一个概念。发展关键期的特点是：在这个时期，人对某种行为、技能和知识的掌握速度最快，如果在此时施以正确的教育和引导，会起到事半功倍的效果；但是，如果错过发展关键期，学习就需要花费几倍的努力才能弥补，甚至将永远无法弥补。

劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。它是全面贯彻国家教育方针，提高全民族素质，促进学生全面发展的重要措施之一。它的目的是培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情；培养学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能。其特点包括：①实践性。学生亲身参加劳动实践、从事实际操作是其主要形式和基本方法。②技术性。通过劳动实践，使学生掌握生产劳动的技术知识和技能。思想教育、知识教育、卫生教育围绕生产技术教育而进行。③教育性。在生产物质产品过程中重视育人。劳动技术教育对我国基础教育的巩固、发展和提高具有深远的意义，主要表现在：①劳动技术教育是促进普通教育更好的适应社会生产发展的需要；②劳动技术教育是促进学生个体全面发展的需要；③劳动技术教育是引导学生创造物质财富，增加劳动收益，改善办学条件的需要。

儿童中心论是与教师中心论相对立的一种观点，该观点认为在教学中，学生是中心，是太阳；教师要围着学生转，起帮助、辅导作用。儿童中心论的合理之处在于：它看到了儿童的身心发展特点，在教学中重视儿童的个体差异、原有经验，注重发挥儿童的主体性，使教育符合儿童的个性发展；这有利于调动学生学习的积极主动型，激发起学习兴趣等。但是它过分强调学生的主动性，过分注重学生的经验，而忽视了教师应有的主导作用，因而，学生不能掌握系统的文化知识。这种观点的出现使师生关系从一个极端走向了另一个极端，也存在着很大的缺陷。

教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，它有广义和狭义之分。广义的教育，指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展的各种活动。它产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶级所需要的人的活动。它是人类社会发展到一定阶段的产物。广义教育与狭义教育既有联系又有区别，具体解析如下：
   (1)二者的联系
   广义的教育和狭义的教育都是人类社会所特有的一种现象，产生于社会生活的需要，并随着社会的发展而发展。二者紧密联系，具体表现在：
   第一，从本质上说，两者都是一种培养人的活动，主要解决受教育者个体与社会之间的矛盾。其特定功能在于，把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，成为社会所要求的人。
   第二，狭义教育实际上是广义教育的一部分，而广义教育是狭义教育在时间和空间方面的延伸。二者相互依存、相互需要，缺一不可。没有组织的学校教育，人类的知识技能就无法系统完善地传递下去。没有广义教育，人类的学习就会局限于学校课堂之上，而这对于人类个体的发展和整个社会的进步是远远不够的。
   (2)二者的区别
   广义教育和狭义教育毕竟是两个不同的概念，还存在许多差别，主要表现在：
   第一，广义教育产生于人类社会的初级阶段，而狭义教育则是生产力发展到一定阶段，社会有能力提供一定的物质基础来兴办学校和聘请教师时才出现的。
   第二，广义教育的教学内容更加广泛、教学形式也更加多样，教学场地则因时因地而异。狭义教育则在教学内容和教学方法方面有比较严格的选择和限制，同时也要求有相对固定的场所。
   第三，广义教育贯穿于人的一生，而狭义教育则仅仅局限于青少年时期的学校教育阶段。

教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展，是现代社会对教育提出的主张，一般包括两方面：个体具有越来越多的受教育机会；个体受到越来越多的民主教育。教育民主化要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点；它的主要内容是：取消等级教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等；反对在学校教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义、民族歧视、宗教歧视，提倡民主精神；反对压抑儿童个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识。教育民主化的现实意义包括：
   (1)教育民主化是世界政治经济和谐发展的主旋律。在当今国际教育界，教育民主化既是目的，同时又是手段。知识经济时代，出于经济竞争的需要各国争相加快发展教育，同时由于广大民众的顽强斗争，社会的民主化进程日趋深化，教育民主化必将继续受到世人的普遍关注，并终将成为未来全球教育发展的主旋律。
   (2)在素质教育实施过程中，教学改革的重点转向研究学生，要求把学生当做一个完整的生命体，而不是当做认知体来研究。这就要求教师确立“心中有学生”的思想，发展学生的个性，鼓励学生的创造精神和参与意识，明确学是教学的中心，教师的职责在于引路，而不是包办。树立以学生为主体的思想是实现教学民主化的根本前提。
   (3)教育民主化思想对于解决我国当前教育中出现的新的不公正现象有借鉴作用。在我国的一些贫困地区，有的农民子弟由于交不起学费而不得不中断学业，而有的地方出现要交几万元才能进门的“贵族”学校。许多在校大学生，虽然考上了大学，但经济上依然十分困难，影响了正常学习及身心的正常发展。教育的普及，教学的公正，不仅仅是学校的行为，政府应从宏观政策上加以调整，完善各种秩序，不使学生因家庭经济困难而失学。

学生的发展包括以下几个方面的含义：
   (1)学生的发展是多方面的发展
   学生的发展是多方面的发展，既有政治素质、道德修养的发展，也有知识水平、心智能力的发展，既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，是一种短视的行为。
   (2)学生的发展是个性的发展
   个人的本质意义体现在他的与众不同的个别性之中，能不能为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。学校应成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。
   (3)学生的发展，不仅指当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展
   学生的发展是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展。这就不仅需要教师对学生的心理发展规律有深刻的了解，对所教学科逻辑有深刻的理解，而且要求能将这两者完美地统一于自己的教育实践之中。要使学生理解掌握知识只是更好地发展的手段，而不是最终目的。

教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式，具体体现在以下方面：
   (1)学生大部分时间是在课堂生活中度过的，课堂教学(包括道德教学和学科教学)是实施德育的基本途径，是学校德育的主渠道。
   (2)教学的组织管理是教学管理过程中必不可少的一个环节。通过课堂教学的组织管理，充分利用其中的德育因素，有助于实现学科教学管理的德育目标。在课堂教学中，教师在传授知识的同时，要不断地组织学生学习，对学生进行严格的管理。提出学习、纪律的要求，并进行督促、检查。这个组织管理过程，既是完成教学任务的保证，又是对学生进行思想品德教育、培养学生良好行为的过程。如各学科教学为了贯彻课堂教学常规，在教学过程中对学生课堂常规行为进行监督与培养，学生课堂常规的形成便是一种无声的命令，促使学生养成守纪律、有规矩、讲文明、懂礼貌等良好的思想品德和行为习惯。
   (3)教师在课堂教学的组织管理中，还应根据各学科的教学特点，发挥本学科的优势对学生进行品德教育。如音乐课的组织管理是在优美的乐曲中进行的，音乐是个体和集体合作的艺术，在共同的目标下，各守其位，各司其职，特别有利于培养学生善于合作、严于律己、关心集体、顾全大局的精神。数学课的组织管理是在计算之中，不论是听讲，还是自己动手运算、口算、笔算、板演，都要求学生注意力高度集中、准确无误，这无形中培养了学生一丝不苟、严肃认真的精神。
   (4)在教学组织管理中，教师对学生完成要求的情况进行督促、检查，总要有表扬和批评，正确地处理好表扬与批评的关系，有利于提高教育效果。但有的批评并没有达到预期的效果。调查表明，在课堂教学的组织管理中，要坚持表扬为主，尽量少用批评。中小学生向上心强，但控制自己的能力差，意志力薄弱。因此造成学习中的很多矛盾，使他们难以达到教师提出的要求，教师在教学的组织管理中，要严格检查，多发现积极因素，用不同方法、不同程度的表扬，激励学生不断向上，才能收到良好的教育效果。
   此外，教学方法、教学组织形式和教师的榜样作用等都具有教育意义。教师在教学中要对学生进行学习目的、学习态度教育，培养学生的责任心、义务感，养成他们勤奋刻苦学习的习惯和严谨的治学态度。

丁老师在对学生教学中运用“分层补缺，逐批过关”的方法，体现了丁老师的教学机智和教学技巧，善于抓住学生的身心发展特点和学习的过程，从中去发现中间存在的问题和缺漏，运用方法去纠正，体现出一些教育教学规律，具体分析如下：
   (1)遵循了学生个体身心发展的个别差异性
   学生个体身心发展存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地、角色、交往群体的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响，在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
   在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。丁老师认识到学生发展的个别差异性，针对不同层次的学生运用不同的教育方法，给以不同的教育内容，顺应了学生发展的一般规律，在教学上起到了很好的教学效果。
   (2)运用分组教学
   丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。
   案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。
   (3)运用了巩固和循序渐进的教学策略
   丁老师将学习的顺序和学生掌握知识的过程相互结合在一起，注重在过程中去发现问题，从而因地制宜的解决棘手的问题。在运用时间策略上也较为恰当，学习一段时间，巩固一段时间，使学习的知识不断的得以更新和巩固，符合学生学习的规律和掌握的过程。

C

[解析] 条件抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。分化抑制使有机体对外界环境进行精细的分析，做出完善的反应。

C

[解析] 费希纳在韦伯研究的基础上进一步揭示了心理量与物理量之间关系定律。19世纪60年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系符合对数定律：S=KlgI，其中，S为心理量，I为物理量，K为常数，即心理量以算术级数变化，而物理量以几何级数变化。

B

[解析] 工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。

B

[解析] 幻想是一种指向未来的并与个人的愿望相联系的想像。四个选项的含义分别是：再造想像是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程；创造想像是根据一定目的、任务、使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造新形象的过程；无意想像是指没有预定目的，不自觉地进行的想像；空想不以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能。所以幻想是创造想像的一种特殊形式。

A

[解析] 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。练习是技能形成的基本条件和途径。因此，正确答案为A。

实验法是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量：一个是自变量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件。另一个是因变量，它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。第三个是无关变量，指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素。实验中对无关变量必须加以控制。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。在各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究得较多。明显的几何图形错觉有以下几种：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉。除几何图形错觉外，形成错觉、方位错觉表现得也较明显。目前，心理学家们试图从以下两方面去寻求解答：一是从生理机制和功能方面作生理学的解释，认为人的感官和大脑的神经机能参与了错觉产生的过程；二是从心理学方面解释，认为人的错觉纯属心理活动的结果，是人当前的知觉与过去的经验之间产生矛盾而做出思维推理的过程。其实在各种错觉产生的过程中，生理原因和心理原因都不可能是孤立地起作用的，而是相互影响、相互制约，共同起作用的。

应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。应激状态是指人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动时，人身心所处的高度紧张状态。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。

意志是人自觉地确定的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。意志在人类变革现实的行为活动中表现出来，它对行为活动具有发动、坚持和制止、改变等调节控制作用。意志与认识、情感活动是紧密联系而又有区别的。客观世界与社会实践是意志力量的源泉，认识是意志的基础，离开人的认识与实践活动，意志就无法产生。人的情感对意志有重要影响，它既可能成为意志行动的动力，也可能成为意志行动的阻力。人的意志也能影响与调节人的情感和认识活动。

(1)情绪、情感的定义
   情绪和情感是伴随认识过程而产生的心理过程，是对客观现实的一种特殊的反映形式，它所反映的不是客观事物本身，而是客观事物与人的主观需要之间的关系。即客观现实中的对象和现象与人们之间的关系是情绪和情感的源泉。情绪和情感由主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。广义的情绪包括情感，是指人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验。
   (2)情绪、情感的信号功能
   ①情绪、情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定影响的功能。在人类的活动中，情绪和情感是个人与他人相互影响的一种重要方式，起着信息交流的作用。人通过情感的评价方式把主体的愿望、需求、态度或观点传达给周围人或去影响对方。例如，机体的饥、渴、疼痛所引起的情绪表现，是表示个体对特定对象的需求；悲哀是表示对人对事的惋惜；愤怒是对某种状况的不满。这都说明情绪、情感具有信号功能。
   ②情绪、情感的信号功能包括以下几层含义：a．人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的具有情感色彩的记忆映像。b．人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并对它做出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作。c．个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。例如，在实验中，当被试接受到故事讲授者的情绪信号后，也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。

(1)神经元的含义
   ①神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和功能单位。神经系统由大量神经元组成。1891年，瓦尔岱耶提出了神经元这一名称，并确立了神经元学说。
   ②一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三部分组成。细胞体大小不一，有细胞核。通过生化反应，细胞体为神经活动提供能量。树突较短，长度只有几百微米，形状如树的分枝，其作用类似于电视的接收天线，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。轴突比树突长，也称神经纤维。神经纤维末端分布于其他组织中，并形成各种神经末梢；许多平行的神经纤维聚集成束，成为分布于全身的神经。轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。有些神经细胞的轴突上包有髓鞘，髓鞘由胶质细胞构成，起着绝缘作用。轴突的末梢有许多膨大的分枝，称为突触小体，它是传递信息给另一个神经元或效应器的发放端。
   (2)神经元的基本功能
   ①神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。通常，通过树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
   ②神经元根据其功能特性，可分为感觉神经元、运动神经元、联络神经元三种。接收刺激信息并将其向中枢输送的神经元称为感觉神经元；将脑和脊髓加工后的信息向效应器传递的神经元称为运动神经元；把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元称为联络神经元。不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元接触的部位。信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息的方向、范围和性质。

有意注意是有预定目的，在必要时还需一定意志努力的注意。有意注意受人的意识自觉调节和支配，主动地服从一定活动任务的要求。它是注意的一种高级形式。运用有意注意的规律组织教学要做到：
   (1)要求具体，目的明确。在教学中，要加强对活动目的、任务的理解，因为有意注意是有预定目的的注意，所以，对所从事的学习、工作的目的、任务越明确，对其意义的理解越深刻，完成任务达到目的的愿望也越强烈，就越能引起和保持有意注意。
   (2)要合理地组织教学活动。如，及时提出问题、进行积极的思维活动，有利于集中注意；提出“加强注意”的自我要求，适时地提醒自己“必须注意”，有助于克服分心；把智力活动和实际操作结合起来，让多种分析器协同活动等，都有利于引起和保持有意注意。
   (3)培养间接兴趣。在有意注意中，注意和兴趣的关系往往是间接的。这种间接兴趣是指对活动所达到的目的、获得的结果感兴趣。由于对活动的目的、活动结果的兴趣，人们就会自觉地把注意维持在该活动上。间接兴趣越稳定，就越能对活动的对象产生有意注意。
   (4)培养学生坚强的意志品质，排除干扰。有意注意是与排除干扰相联系的，人在进行某种活动中，难免不碰到其他诱因或环境的干扰，使注意难以集中，这就需要意志的努力与干扰作斗争，坚强的意志力则有利于克服分心，集中注意。

(1)外显记忆与内隐记忆
   外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它是有意识提取信息的记忆。外显记忆能随意地提取记忆信息，如自由回忆，有凭借回忆及再认。
   内隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它是未意识到其存在又无意识提取的记忆。例如，人们在完成某种任务时，无意识地受到了先前学习中所获得的信息的影响，从而使这种任务的完成变得更加容易了。
   (2)外显记忆与内隐记忆在教学中的意义
   外显记忆和内隐记忆位于记忆连续体的两端，人类记忆活动是这两种记忆协同合作的结果，二者在教学中的意义如下：
   ①文科类教学，加强引导，通过重在过程
   文科类教学着重体现在语言知识和规则的掌握上，通常是在其“听、说、读、写”四项技能的操作中体现出来的。文科类课程的特点已经决定了，文科类的知识很适宜于内隐学习。
   学习就是知识获得的过程，而教育指导的不同对于诱发学习的类型有着重要的影响。所以，在教学过程中，为了达到更好的教学效果，老师不能简单的强调仔细清晰的言语指导，而应根据课程的特点进行内隐学习的引导。
   在教学中，教师指导应激发学生的内隐学习，使其在无意识地情况下获得意识无法通达的复杂知识。具体应用时，则反映为四个字“重在过程”，也就是隐性课堂的设计与实施。
   ②理科类教学，加强练习，兼顾讲授
   理科类课程的知识是可以讲清讲全的，也是可以直接领会的，表现为适宜于外显学习。但如果过于强调理解，而偏废了练习，就不可能达到预想的教学效果。就像前面提到的，应该兼顾理解与练习。
   在学习复杂任务时应先具备一个缄默知识基础，才能更好地形成外显知识。这就启发我们，教育的最大效果很可能就是以内隐学习为基础，而外显学习适当配合于后。当今理科教育中强调的实践性教学环节，也就体现了先让学生自行接触所要学习的情境，在逐渐的适应中给予指导，以达到教学的标准。
   ③知识评估中，既要考“表达”，也要考“操作”
   我国目前的教育评估手段多为书面测试，有时也有口头表达能力测评，但这些考核的着重点都落在学生能够“说”出，而不是“做”出的水平上，即重视外显能力的测试，而忽视内隐能力的测试。然而，人们说的与做的之间往往没有明显的相关。针对这一问题，应该将考核标准、测验的时间及方式多元化，这样才能克服教育的弊端。

(1)知、情、意的概念
   心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，它包括认识过程、情感过程和意志过程。
   ①认识过程是指人通过感觉、知觉、记忆、思维、想像等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
   ②情感过程是指人在认识事物的过程中，对待所认识的客观事物所持有的态度体验。比如，人的喜、怒、哀、惧，人的道德感、理智感、美感等都是情绪和情感的具体表现。
   ③意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
   (2)知、情、意三者之间的关系
   认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
   ①认识过程与情感过程之间的关系
   a．认识过程是产生情感的基础。情感是在认识的基础上产生的，并随着认识过程的深化而不断变化发展。对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着对事物认识的变化，情感体验也会发生变化。例如，转学的孩子，由于新加入一个班集体，各方面不适应，对同学和老师存有敌意，但是随着认识的加深，发现同学老师对他的关心，敌意就会消失。
   b．情感过程也反作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的。它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。例如，转学的孩子刚开始进入新集体时，对老师同学存有敌意，便不会有学习的兴趣和动机，不利于提高成绩，但是敌意消失之后，融入班集体，愉快的情绪体验增加，就加强了学习的动机和兴趣，有助于提高学习成绩。
   ②认识过程与意志过程的关系
   a．认识过程是意志过程的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。例如完成某项任务时时，只有了解完成任务的方法、目的、可能遇到的困难才有可能通过意志努力去完成任务。
   b．意志过程影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。可以设想，一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。例如，在通过意志努力完成任务的过程中，不断的进步学习，不断提出要求目标，克服困难，这样会比开始时更深入、透彻的认识事物的本质。
   ③意志过程和情感过程的关系
   a．人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。例如，运动场上，如果运动员情绪不高涨，便缺乏努力进取的精神，反之情绪高涨，对比赛充满信心，则会提高斗志。
   b．意志可以调节人的情感。例如，意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
   ④总之，认识、情感和意志是统一的心理活动的三个相互联系的过程。人所发生的任何心理活动，通常既是认识的，又是情感的，也是意志的。认识、情感和意志在实际活动中是密不可分、彼此渗透的。