D

C

B

D

A

A

C

C

B

D

D

C

A

D

B

D

C

B

A

A

C

A

B

B

D

D

B

C

C

B

C

A

A

D

B

B

A

B

B

[解析] 评价指标体系是评价的依据和标准，是评价教育研究成果的过程中十分关键的环节。

D

C

C

[解析] 问卷中问题和答案的设计有很多需要注意的技巧。首先，题目不能产生暗示作用，A项就属于此类；其次，答案中不应该包含两个或两个以上的观念和事实，使受测者不知如何选择，如B项会使人迷惑，是相信自己会努力，还是相信自己的成绩会提高；再次，答案不能用双重否定句表述，一般只用肯定句，所以D项不对。

C

B

B

错误。
   (1)教育目的是国家对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求。而教育方针指国家或政党根据一定时期内政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向，教育方针是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括。
   (2)教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，区别是：①教育方针所含的内容更多些，除了“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。②教育目的在对人培养的质量和规格方面要求比较明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面更为突出。
   (3)二者的关系是：①教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。②教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。
   所以，我们只能说教育方针是实现教育目的的手段或途径，不能说教育目的是教育方针的途径。

[解析] 这道题主要考查考生是否理解教育目的与教育方针的关系。

错误。
   (1)学生群体中有正式群体和非正式群体之分。其中非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽，或因邻居、亲友、老同学等关系，以及其他需要而形成的学生群体。
   (2)非正式群体有积极的一面，如它有活力，给成员提供社会化和个性化的机会，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的；具有比较和调节功能，使成员间相互观察、模仿，从而更好地认识自我、改变自我，可以弥补正式集体活动之不足。不过非正式群体没有正式的组织机构和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和内部人际关系变化的影响，有盲目、消极的一面。但是只要教育者真诚地帮助他们，耐心细致地做工作，引导非正式群体的成员创造一种积极向上的群体氛围，提供充分发展的空间和机会，促使群体成员德、智、体全面发展，就可能缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。
   所以，我们不能盲目地认为非正式群体的作用总是消极的，在相当多的情况下，或者在一些非正式群体中，它的作用是积极的。

[解析] 关于学生的正式群体与非正式群体，考生还要了解什么样的学生群体属于正式的、什么样的群体是非正式的，并能够在选择题中进行判断。

错误。
   (1)创造性思维是创造力的核心，只有了解创造过程以及创造者所运用的正确方法和思维活动方式，才能深入了解创造活动，培养出具有创造性的人。创造性思维与遗传有关系，但不被遗传决定，遗传只是为发展创造性思维提供物质前提和可能性，同时，创造性思维的发展还要靠后天的培养与训练。
   (2)创造性思维的训练方法。
   ①头脑风暴法又叫智力激励法，是以多数人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多、尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
   ②直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑体操”是一种训练直觉思维的有效方法，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。
   ③类比预测法。类比是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。
   ④聚焦发明法。就是以某一事物或问题为中心焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，来进行强制联想一一尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。
   此外还有很多方法，总之，我们后天可以用多种具体的方法去锻炼人的创造性思维。

[解析] 请考生回忆创造性思维的基本结构以及培养措施。

目前，我国新课程改革的发展趋势主要体现在以下几方面。
   (1)新课改的教育理念更趋向人性化，更尊重学生的发展内涵。新课改主张“以学生发展为本”，具体说来，体现在为了每个学生的发展，为了学生的终身发展，为了学生的个性发展，为了学生的全面发展。
   (2)在具体课程目标上，新课改也开始重视学生的学习过程、学习方法和情感发展。改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
   (3)在课程结构方面，新课改更主张整合课程、活动课程。改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段开设必修课与选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。
   (4)在课程内容选择方面，新课程更主张学习内容联系实际和学生生活。改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
   (5)在课程实施方面，新课程更主张学生自主、自动地获得知识。改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
   (6)在课程评价上，新课改更主张过程性评价、发展性评价。改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。
   (7)改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

[解析] 考生应该对我国的新课程改革有详细的了解。除了明确记忆新课程改革的具体目标以外，还要知道新课程改革的背景、理念、总目标、内容、课程的设置与结构。

1922年，民国制定了新学制，称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，所以又称“六三三学制”。
   主要内容有：(1)受实用主义思想的影响，新学制不定教育宗旨，而以七项标准作为指导，新学制的标准为：适应社会进化需要；发扬平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济实力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸缩余地。(2)学制分期大致以儿童身心发展时期为依据，采取纵横活动主义，教育以儿童为中心，顾及学生个性及智能，高等、中等教育之编课采用选科制，初等教育之升级采用弹性制。(3)学制采用美国的“六三三学制”，规定初等教育6年，其中初级小学4年、高级小学2年；中等教育6年，其中初中和高中各3年，师范院校6年；高等教育3～6年，入学年龄为6岁。(4)《四项附则》还规定：注重天才教育，变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神或身体上有缺陷者，应施以相当之特种教育。
   新学制具有如下特点：第一，根据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段，“六三三学制”中各教育阶段基本上是依据我国青少年的身心发展特点来划分的，这在中国近代学制上是第一次；第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实；第三，中等教育是改制的核心，是新学制中的精粹；第四，新学制增强了职业教育，其最明显的特点就是兼顾了升学与就业；第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活；第六，高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科。
   新学制注意到了制定学制与中国国情、经济发展需要、儿童身心发展规律及人民生活水平之间的关系。它的颁布与实施标志着中国资产阶级新教育制度的确立，也标志着中国近代以来的学制体系建设基本完成。

[解析] “壬戌学制”是中国教育史上一个很重要的学制。此外，考生还应知道此学制的意义，它的意义是：“中国近代学制改革是由日本转向美国寻求借鉴的标志。虽说带有模仿和抄袭的痕迹，但从学制的制定过程来看，学制也经过了长期的酝酿和广泛的讨论，在一定程度上集中了教育界的智慧和经验，考虑到了我国民族工业发展对教育的要求，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期间题。学制比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，重视基础的、民众的教育。学制比较简明，又具有灵活性，它的颁布与实施标志着中国资产阶级新教育制度的确立，也标志着中国近代以来的学制体系建设基本完成。”仅意义就可以出一道简答题。另外，建议考生联系中国教育史上的其他学制，复习相应的知识点。

近代学堂主要指鸦片战争以后，中国大地上出现的学习近代科技知识的新式学堂，主要有洋务学堂、维新学堂、资产阶级建立的学堂。这批学堂对中国教育乃至于国家的发展意义重大。
   (1)近代学堂拉开了中国教育近代化的序幕，引进资本主义因素，与旧式学堂相对抗，有助于瓦解旧式教育体系，启动了中国教育改革的进程。
   (2)新式学堂为国家培育了最先进的师资力量，传播新式知识。
   (3)新式学堂促进西方自然科学知识、西方政治学说和外语等知识在国内的传播，起到了解放思想的作用。

[解析] 洋务新式学堂是最重要的新式学堂，关于新式学堂的种类、性质、特点和意义考生都要掌握。此外，考生还需要特别关注京师同文馆和福建船政学堂，这是两所典型的新式学堂。

根据对“道德两难”问题的回答，科尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，他提出了三水平六阶段品德发展理论。
   (1)前习俗水平(0～9岁)。这个水平的主要特征是，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段。
   第一阶段：惩罚和服从取向。这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。
   第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向。这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。
   (2)习俗水平(9～15岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。
   第三阶段：好孩子取向。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，已能根据行为的动机和感情来评价行为。
   第四阶段：权威和社会秩序取向。这一阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
   (3)后习俗水平(15岁以后)。这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。
   第五阶段：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
   第六阶段：良心或原则取向。他们认为应把适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。

[解析] 考生不仅要清晰了解科尔伯格道德发展理论任何一个阶段的含义，还要知道这一理论对教育的启示，以及这个实验的不足之处，这个知识点也易考选择题。

教育调查研究是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
   教育调查研究的一般步骤：①确定调查课题。实施调查研究，必须首先确定调查课题，然后根据课题的性质和研究任务，明确调查的目的。②选择调查对象。③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具。④制订调查计划。⑤实施调查，运用各种调查方式了解情况，占有材料。⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告。调查结束后要整理调查材料，分析调查结果，并得出调查结论，同时对所研究的问题作出解释，提出解决问题的意见和建议。
   教育调查研究的困难：大环境的问题、资金的问题、方法指导的问题等。

[解析] 模拟卷曾成功地预测了内在效度和外在效度的关系这个知识点，今年希望考生把重点放在调查研究上，这一知识点在简答题中容易涉及。

这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。它讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成才的故事。通过教育学中影响人身心发展的因素分析，可以得出以下几点。
   (1)从方仲永的成长经历可知，良好的禀赋即遗传素质是人发展的物质基础，为人的发展提供了一种可能性。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。他有着超常的遗传素质，保证了他在先天上就比别人聪慧，年幼时就凸显才能。但是遗传素质不能决定人的发展，如果后天没有良好的环境与教育，再好的遗传素质也不可能加速人的发展。比如，方仲永的父亲只知道让孩子在众人中间显示才能，不知道督促孩子学习，从而导致方仲永到二十岁的时候就“泯然众人矣”。
   (2)由此可见，与遗传素质相比，环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为根本的因素：环境提供人发展所需的物质条件和社会条件；构成人发展的巨大动力；影响人发展的价值方向；影响人的发展内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的，导致其影响既可能是积极的，也可能是消极的。方仲永缺乏的是一个好的环境去熏陶他的成长，而不是只在一个显示自己才能的环境里不思进取，停滞不前。
   (3)影响人发展的主导性因素是教育，教育促进个体的社会化和个性化，帮助人学习间接经验和直接经验，引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等。方仲永的父亲没有给孩子受教育过程，仅满足于在众人中的炫耀。在方仲永受教育的关键期里，其父“不使学”，导致一个有着优良遗传素质的孩子成为普通人。
   (4)方仲永由“神童”到“泯然众人”的经历说明，良好的遗传素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育则是儿童超常发展的主要原因。遗传素质离开了环境的影响和良好的教育，其为人的身心发展提供的可能就无法转变为现实的发展。同时还说明了影响人发展的决定性因素是人的主观能动性。

[解析] 本题是想通过方仲永的故事让考生分析影响人身心发展的因素有哪些，各自所起的作用是什么。

新教育运动是19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，进步教育运动是19世纪末至20世纪50年代在美国兴起的教育革新思潮。二者在性质上有许多相似之处，但由于产生于不同的地域，背景和发展过程存在许多差异。
   相同点：(1)发生时间和原因大致相同。都发生在20世纪初至20世纪50年代，经济上，欧美经济发达、科技的广泛使用，促使整个社会生活发生重大变化；科学上，科技的发展，尤其是实验心理学的发展，为教育改革提供了科学依据和方法，人们开展各种教育研究与实验，力图建立“科学的教育学”；教育上，欧美义务教育的普及使人们开始关注教育质量。人们抨击传统教育的弊端，卢梭等思想家的自由教育、自然教育等思想也开阔了人们的视野，人们呼唤与现代生活紧密联系的新式教育。此外，美国进步教育运动是社会进步改革的重要组成部分。
   (2)开办新式学校、运用新式教学方法进行教育实验。比如欧洲新教育运动中，雷迪创办了阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，成为新式学校的重要典范；德莫林创办了罗歇斯学校，被称为“运动学校”；利茨也创办了同类学校，被称为“乡村教育之家”等。美国的进步教育运动中，约翰逊创办了有机教育学校。新教育运动中有了德可乐利的“生活学校”以及新式的教学法，美国进步教育运动中有更多的新式教学法，如帕克的昆西教学法、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡，等等。
   (3)通过成立协会、办杂志来宣传。新教育运动中，先后成立了“国际新教育局”“新教育联谊会”，创办的杂志有《新时期的教育》；进步教育运动中，成立的协会是“美国进步教育协会”，创办的杂志有《进步教育》，并且以哥伦比亚大学为中心。
   (4)两个思潮的目的都是反对传统教育弊端，提出新教育目标、原则和方法；以儿童为中心，重视儿童的自由、个性、创造性和主体性等。
   (5)都有理论指导。比如新教育运动的理论是梅伊曼、拉伊的实验教育学和凯兴斯泰纳的公民教育理论，进步教育运动的思想来源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人，并以杜威的实用主义理论为指导。
   不同点：(1)在运动场所方面，新教育运动始于欧洲，主要在乡村私立学校中展开，在优美环境之中，展开新式的教学实验，进步教育运动则始于美国，在城市公立学校进行。
   (2)作为教育改革运动，新教育运动更温和、更理性，进步教育运动则激进、彻底、批判性更强。
   (3)在改革侧重点上，新教育运动重视学校管理和自治，进步教育运动重视儿童需要、自由活动和个体经验，更关心民众的教育，更强调教育与社会的联系，更重视做中学，更注重教育民主化。
   (4)在学校持续时间上，新教育运动的新学校持续时间更长，进步教育运动的实验学校在20世纪50年代后就陆续关闭了。
   (5)在理论基础上不同，虽然两种运动都有理论指导，但是它们各自所依据的理论是不同的，新教育运动的理论基础多样化，主要以梅伊曼、拉伊的实验教育学和凯兴斯泰纳的公民教育理论进行指导，进步教育运动则是主要以杜威的实用主义教育学为理论基础。
   (6)在影响力方面，新教育运动的影响力主要在欧洲，进步教育不但对美国，而且对整个世界都产生了深远的影响。

[解析] 请重视新教育运动和进步教育运动的发展，包括其中的教育改革。