D

[考点] 本题考查概论-学习心理学的意义和作用。
   [解析] 解释和预测行为指的是根据解释人心理现象的实质和起源，并根据心理规律预测心理现象和人的行为。学习心理学的意义和作用主要体现为三个方面：(1)认识客观世界指的是学习心理学可以加深人们对自身的了解，同时把心理互动规律用于推断他人的心理活动，实现对外部世界的更准确的认知。(2)应用于实际工作指的用理论心理学知识间接指导工作，而应用研究部分则可以直接在实际工作中应用。(3)调整和控制行为指的是通过改变内外因素在一定的范围内对自身和他人的行为进行预测和调整。利用心理学知识消除不利因素，创设有利情景，引发他人和自己的积极行为属于心理学的调整和控制行为。故本题选D。

B

[考点] 本题考查心理的生理基础-神经系统与神经元。
   [解析] 神经组织是由神经细胞和神经胶质细胞组成。神经细胞也称作神经元，是神经系统最基本的结构和功能单位，分为细胞体和突起两部分。神经元细胞体的延长部分称为“神经纤维”，神经纤维的主要机能是传导神经冲动。神经末梢为神经纤维的末端部分，分布在各种器官和组织内。故本题选B。

B

[考点] 本题考查心理的生理基础-神经系统与神经元。
   [解析] 大脑两半球解剖结构对称，但功能不对称。对一般人来说，左半球抽象逻辑思维占优势，右半球——空间形象思维占优势。故本题选B。

B

[考点] 本题考查注意与意识-注意。
   [解析] 随意注意指有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意。不随意注意指没有预定目的，不需要付出一定意志努力就能维持的注意。随意后注意指的是既有目的又无须意志努力的注意。不随意后注意是在随意注意之后发生的,既有一定的目的任务，又不需要意志努力的注意。
   故本题选B。

C

[考点] 本题考查人际交往与社会影响-人际沟通与人际吸引。
   [解析] 第一印象也称作首因效应，指的是在心理上对某人或某事产生的第一印象对以后知觉的情感因素定势。近因效应指的是某人或某事近期表现在人头脑中占据的知觉优势改变了以往知觉。刻板印象主要是指人们对某个事物或物体形成的一种概括固定的看法，并把这种观点看法推而广之，认为这个事物或者整体都具有该特征，而忽视个体差异。光环效应也称作晕轮效应，指某人或某事由于其突出的特征给人留下的深刻印象而忽视了其他心理和行为品质。故本题选C。

D

[考点] 本题考查感觉和知觉-知觉感觉的整合。
   [解析] 知觉的基本特性有整体性、选择性、恒常性、理解性。(1)整体性：人在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。(2)选择性：人总要根据自己的需要，把一部分事物当作知觉的对象，知觉得格外清晰，而把其他对象当作背景，知觉得比较模糊。(3)恒常性：在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的印象却保持相对稳定不变。(4)理解性：在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来。橙子无论在红光还是绿光照射下，人们知觉到仍然是它本身的颜色，是恒常性的一个表现。故本题选D。

A

[考点] 本题考查记忆与学习-遗忘。
   [解析] 干扰会造成长时记忆的遗忘，干扰可分为前摄干扰和倒摄干扰两种。先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用叫前摄干扰。后学习的材料对识记和回忆后先前学习材料的干扰作用叫倒摄干扰。已经形成的条件反射不再给予强化的时候出现的抑制叫消退抑制。突然出现、神经细胞长时间工作、强烈刺激使条件反射受到抑制叫超限抑制。故本题选A。

C

[考点] 本题考查人格-人格概述。
   [解析] 能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。性格指的是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。“莽”李逵，“灵”燕青，“稳”林冲，“娇”黛玉是对气质的描述，分别对应了胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种不同的气质类型。故本题选C。

C

[考点] 本题考查思维与创造性-思维及其基本特征。
   [解析] 聚合思维是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维过程。形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维过程。常规思维是用已知的方法去解决问题的思维过程。“一题多解”属于发散思维。故本题选C。

A

[考点] 本题考查思维与创造性-想象与创造性的培养。
   [解析] 想象的基本特征是形象性和新颖性。想象主要处理表象，具有形象性的特征。想象不是表象的简单重现，而是积极再加工和再组合，具有新颖性。间接性和概况性是概念的基本特征。指向性和集中性是注意的基本特征。直观性和独特性是表象的基本特征。故本题选A。

B

[考点] 本题考查智力-智力的概述。
   [解析] 一般能力指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用范围广。特殊能力是指某项专门活动所必需的能力。数学能力、绘画能力以及写作能力都属于特殊能力。记忆能力属于一般能力。故本题选B。

B

[考点] 本题考查智力-智力的概述。
   [解析] 智力水平均匀分布指人的智力处于同一水平。正态分布的曲线两头低，中间高，左右对称。正偏态分布的曲线右侧偏长，左侧偏短。负偏态的曲线左侧偏长，右侧偏短。由于全体人口数量极多，可以看成正态分布。故本题选B。

A

[考点] 本题考查动机与情绪情感-动机与行为。
   [解析] 按照行为中所起的作用不同，可把动机分为主导动机和从属动机。按照动机的内外性，可把动机划分为内在动机和外在动机。按照需要产生的根源，可把动机划分为生理性动机和社会性动机。马斯洛按照人的需要不同，把动机分为匮乏动机和成长动机。故本题选A。

C

[考点] 本题考查动机与情绪情感-动机与行为。
   [解析] 马斯洛需要层级理论从低到高依次为生理需要、安全的需求、爱和归属需要、尊重的需要以及自我实现的需要。生理需要是层次最低、最强的需要，如人们需要食物、水分、空气、睡眠、性等。安全需要是人们要求稳定、安全、受保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑，比如人们需要职业保障、医疗保险、规章制度等提供安全感。爱和归属需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，例如结交朋友、追求爱情。尊重需要指的是个体的自尊和受到别人的尊重，如通过选拔进修、表彰等获得自我的认可和别人的尊重。自我实现的需要是个体最高的需要层次，是人们追求实现自己的能力或潜能，使之完善化的需要，比如企业家经营事业是为了给社会创造价值。学生希望融入班集体，得到老师、同学的关心和友谊是爱和归属的需要。故本题选C。

B

[考点] 本题考查人格-人格概述。
   [解析] 人格具有的特性：(1)独特性：一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。(2)稳定性：对人的行为的影响是一贯的，是不受时间和地点限制的。(3)统合性：人格中的各种心理特征彼此交织，相互影响，使人具有独特的精神风貌，说明人格具有整体性。(4)功能性：外界环境的刺激只有通过人格的中介才起作用。“江山易改，秉性难移”体现了人格的稳定性。故本题选B。

C

[考点] 本题考查人格-人格差异。
   [解析] 性格是最核心的人格差异，它是后天形成的，受社会因素影响较大，正因为这一特点，性格具有可塑性。性格有好坏之分，诚实、正直等是良好的，而自私、功利是不好的性格。故本题选C。

D

[考点] 本题考查人际交往与社会影响-人际交往概述。
   [解析] 舒茨提出的三维人际需要包括包容需要、支配需要、情感需要三种基本需要。交换需要是霍曼斯在社会交换理论中提出的。故本题选D。

C

[考点] 本题考查人际交往与社会影响-群体及对个人行为的影响。
   [解析] 从众是指个体在群体压力影响下，放弃个人意见而与群体中多数人保持一致的社会心理行为。去个性化是指群体中个人丧失其同一性和责任感的一种现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情。社会助长指个人的活动效率由于他人同时参加或在场旁观而提高。社会惰化指个人与群体其他成员一起完成某种事情或个人活动时有他人在场，往往个人所付出的努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人的活动积极性与效率下降的现象。故本题选C。

D

[考点] 本题考查心理健康-挫折。
   [解析] 压抑是各种防御机制中最基本的方法，指的是个体(自我)把意识中对立的或不被接受的冲动、欲望、想法、情感或痛苦经历，不知不觉地压制、潜抑到潜意识中去，以至于个体对压抑的内容不能察觉或回忆，以避免痛苦、焦虑。否认是一种比较原始而简单的防卫机制，其方法是借着扭曲个体在创伤情境下的想法、情感及感觉来逃避心理上的痛苦，或将不愉快的事件“否定”，当作它根本没有发生，来获取心理上暂时的安慰。退行是指个体在遭遇到挫折时，表现出其年龄所不应有之幼稚行为反应，是一种反成熟的倒退现象。升华是将一些本能的行动如饥饿、性欲或攻击的内驱力转移到一些自己或社会所接纳的范围，是一种积极的心理防御机制。故本题选D。

A

[考点] 本题考查毕生发展-个体发展的基本理论。
   [解析] 皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。(1)感知运动阶段(0—2岁左右)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。(2)前运算阶段(2—6、7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点有泛灵论、自我中心主义、思维不可逆性、缺乏守恒等。(3)具体运算阶段(6、7岁—11、12岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。(4)形式运算阶段(11、12岁及以后)：这个阶段的儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
   思维形式摆脱思维内容、能够进行假设一演绎推理等。“客体永久性”指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的，即使个体不能知觉到物体的存在，它们仍然是存在的，它在婴儿9个月之后发展出来，在18个月左右基本成熟。故本题选A。

学习是由经验产生，在行为或知识方面得到的一种稳定的改变。

[考点] 本题考查记忆与学习-学习。

人在危险情景或意外事件出现时表现出的高度紧张情绪状态，被称为应激。

[考点] 本题考查动机与情绪-情绪情感及其种类。

测验法指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并得出量化结论的研究方法。

[考点] 本题考查概论-心理学的研究方法。

感觉阈限指人感到某个刺激存在或感觉到刺激发生变化所需要刺激强度的临界值。

[考点] 本题考查感觉和知觉-感觉概述。

高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会高度倾向于一致，以致使其他变通行为路线的现实性评估受到压抑，这种群体决策时的倾向性思维方式叫作群体思维。

[考点] 本题考查人际交往与社会影响-群体及其个人行为的影响。

(1)特点：①指向性；②集中性。
   (2)功能：①选择功能；②维持功能；③调节功能。

[考点] 本题考查意识与注意-注意。

记忆的包括三个基本过程：
   (1)编码，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。
   (2)保持，已经编码的信息只有保存在脑海里，在一定时间后才可能被提取出来。
   (3)提取，保存的信息只有被提取才有意义。提取分为回忆和再认。

[考点] 本题考查记忆与学习-记忆概述。

(1)斯坦福-比内测验；
   (2)韦克斯勒智力量表；
   (3)瑞文标准推理测验。

[考点] 本题考查智力-智力的测量。

(1)信息源；(2)信息；(3)通道；(4)目标靶；(5)反馈；(6)障碍；(7)背景。

[考点] 本题考查人际交往与社会影响-人际沟通与人际吸引。

(1)前习俗水平。包括惩罚与服从的道德定向阶段和朴素的利己主义定向阶段。
   (2)习俗水平。包括好孩子定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。
   (3)后习俗水平。包括社会契约的定向阶段和普遍的伦理原则的定向阶段。

[考点] 本题考查毕生发展-儿童期的身心发展。

(1)问题表征的方式。表征指客观事物在头脑中的呈现方式。解决问题首先要对问题加以理解，也就是以最佳的方式对问题加以表征。表征方式的不同，会导致理解出现差异。
   (2)无关信息的干扰。人们经常错误地假定，问题中所给的条件和数字在解题中都有用，且总是想方设法去利用这些信息，导致无关信息影响到问题解决。
   (3)功能固着。人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，使得人们在解决问题时总是参照物体的传统功能，不会灵活变通，影响人们的问题解决。
   (4)心向。心向指的是人们常常坚持使用原有已经证明有效的方法去解决新问题的心理倾向，在一个问题上有成功经验的人，遇到类似的问题，会机械式的用原来的方式去解决问题，而不会主动寻求新的方法。

[考点] 本题考查思维与创造性-推理和问题解决。

在生活中，情绪情感具有重要的作用：
   (1)情绪情感的动机作用。
   ①情绪具有激励作用。情绪能够以一种与生理动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。例如积极的情绪给人带来增力，消极的情绪给人带来减力。
   ②情绪被视为动机的指标。情绪可以和动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度和方向。可以通过对情绪的辨别和分析来实现动机的识别。
   (2)情绪情感的调控功能。
   ①促进功能。良好的情绪情感能够提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度和质量。消极的情绪则对认知操作有负面的影响。
   ②瓦解作用。情绪对人的认知效果的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。恐惧、悲哀、愤怒等消极情绪会干扰和抑制认知功能。
   (3)情绪情感的健康功能。人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏直接影响身心健康。
   (4)情绪情感的信号功能。情绪是人们社会交往中的一种心理表现形式，情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用。

[考点] 本题考查动机与情绪-情绪情感的功能。

特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。
   (1)奥尔波特的人格特质理论。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质。根据个人特质在生活中的作用又可分为首要特质、中心特质和次要特质。①首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。②中心特质是指构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5～10个。③次要特质是指个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。
   (2)表面特质与根源特质
   卡特尔认为，在个人特质中有表面特质和根源特质。表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。
   (3)大五人格特质
   塔佩斯等运用词汇学的方法发现了5个相对稳定的因素。这五个因素是：a.开放性：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质；b.责任心：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质；c.外倾性：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质；d.宜人性：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质；e.神经质或情绪稳定性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。

[考点] 本题考查人格-人格差异。