D

[解析] 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。故答案选D。

D

[解析] 学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要，因学生的个体差异而不同，因此属于个体差异因素。故答案选D。

B

[解析] 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它包括学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，所以说，学习过程是教育心理学研究的核心内容，故答案选B。

D

[解析] 1903年，美国心理学家桑代克在总结了美国机能主义和他自己的研究成果的基础上，出版了《教育心理学》一书，1913年扩展为三大卷，1914年又把它编成《教育心理学简明教程》。他从“人是一个生物的存在”的角度建立起教育心理学体系，奠定了美国教育心理学的基本内容和基础，使教育心理学正式作为一门学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中独立出来。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。故答案选D。

C

[解析] 康士坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基是19世纪俄国著名教育家。他热爱教育事业，在教育理论和教育实践方面作出过重大贡献，并最早尝试在教育工作中应用心理学知识，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。故答案选C。

A

[解析] 20世纪60年代以来，苏联教育心理学日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。最著名的是赞科夫的“教学与发展”的实验研究，这一研究持续了15年之久，其成果直接推动了苏联的学制和课程改革。故答案选A。

C

[解析] 感知运动阶段的儿童逐渐形成客体永恒性的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关。客体永恒性具体表现在：当一个物体在他面前时，婴儿知道是此物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。故答案选C。

C

[解析] 苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。该理论认为，教学应为学生提供带有难度的内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能。故答案选C。

A

[解析] 埃里克森的社会化发展理论认为儿童人格的发展必须经历8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。具体是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)；(3)主动感对内疚感(4～5岁)；(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)；(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。第五阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。如果青少年不能整合这些方面，或者无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。因此这一阶段要解决的主要矛盾是自我同一性对角色混乱，故答案选A。

B

[解析] 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是在信息加工和问题解决中表现出来的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力等。而晶体智力是指通过社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等记忆储存信息能力。题目所述处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力是信息加工和问题解决的能力，即流体智力。故答案选B。

B

[解析] 美国心理学家加德纳认为人类的智能是多元化而非单一的(共可分为九项智能)。其中，能正确建构自我的能力，知道如何运用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，属于内省智能。人际智能是指与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或情感时的能力；自然观察智能是指理解自然界中的各种模式的能力；逻辑一数学智能是指解决数学问题、结算支票本、进行数学证明、逻辑思维的能力。故答案选B。

C

[解析] 为适应现代社会的发展，教师必须完成自身角色的转变，教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。题干所述重在要求教师应推动学生整个个性的和谐、健康发展，这属于教师的促进者角色。故答案选C。

C

[解析] 教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。它是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响。故答案选C。

B

[解析] 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，认为当教师的期望或明或暗地被传递给学生时，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话，把教师期望的自我应验的预言效应称作“皮格马利翁效应”，后也称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。故答案选B。

D

[解析] 布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。其中，行动研究指教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采取调查和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革；详细描述，指教师互相观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析；反思日记，指教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，并与指导教师共同分析。题目中的表述正是教学反思的第四种方法——交流讨论法的概念，故答案选D。

C

[解析] 教师职业倦怠是指教师对从教工作缺乏动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人工作的厌烦，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。故答案选C。

A

[解析] 临床观点的代表人物是美国临床心理学家费登伯格，他认为职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。故答案选A。

A

[解析] A型人格的主要特点是性格急躁，缺乏耐性，成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，有时间紧迫感，富有竞争意识，生活常处于紧张状态。这种人格类型的教师办事匆忙，社会适应性差，容易产生职业倦怠，故答案选A。

B

[解析] 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化，即学习产生的变化不是本能活动引起的，而是由经验或实践活动引起的。故答案选B。

A

[解析] 学习能激发人脑的潜能从而促进个体心理的发展。达尔文、牛顿和华罗庚都是通过学习，激发了他们大脑中的潜能，故答案选A。

D

[解析] 桑代克是美同动物心理学实验的创始人，建立了联结主义学习理论。他认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，而这种联结是直接的，不需要中介作用；学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，即试误。故答案选D。

C

[解析] 建构主义的知识观在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体表现在：第一，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设；第二，知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，而是需要针对具体情况进行再创造；第三，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。故答案选C。

B

[解析] 由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，因此他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在20世纪60年代，将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。故答案选B。

B

[解析] 动机的基础是人类的各种需要，即个体在生理和心理上的某种不平衡状态。但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。故答案选B。

A

[解析] 从学习动机的内外维度来划分，学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机；外部动机是指由外部诱因所引起的动机。根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。故答案选A。

A

[解析] 归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。它是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上发展而来的，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”。归因理论最为强调认知。故答案选A。

B

D

[解析] 根据知识的不同表述形式，可将知识划分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。而程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。故答案选D。

A

[解析] 依据技能的性质和特点，可以分为肢体动作方式和智力动作方式。肢体动作方式是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式；智力动作方式是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。故答案选A。

D

[解析] 人们通过感知觉所获得的知识经验，在刺激物停止作用后，并没有马上消失，它还保留在人们的头脑中，并在需要时能再现出来。这种积累保存个体经验的心理过程，就是记忆。解决问题时需要提取的信息储存在记忆中。故答案选D。

D

[解析] 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。故答案选D。

A

[解析] 所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个相对独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念(元认知知识)与对认知行为的调节和控制(元认知控制)。故答案选A。

D

[解析] 教学模式可以分为教师中心取向的教学模式和学生中心取向的教学模式。前者包括直接教学模式和接受学习模式；后者包括发现学习、探究性学习和个别化学习等模式。其中，直接教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式，这种教学模式尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。故答案选D。

C

[解析] 个别化教学是为了适应个别学生的需求、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。其中，程序教学是个别化教学的典型代表，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题后及时得到反馈信息。故答案选C。

B

[解析] 布罗菲和伊伏特逊将课堂管理分为四个阶段，即幼儿园和小学低年级阶段；小学中年级阶段；小学毕业和初中阶段；高中阶段。其中，教师需要花较多时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序的是小学中年级阶段。故答案选B。

A

[解析] 用来矫正个别学生的不良行为的三种实用行为分析程序分别是：以家庭为背景的强化策略、个人日志卡和相倚契约。其中，以家庭为背景的强化策略是指把学生在学校的行为报告给家长，家长提供奖励。这种方法常被用来改善个别学生在课堂上的捣乱行为，也适用于整个捣乱班级行为的矫正。代币强化系统和集体绩效系统是课堂管理的两种特殊方法。

C

[解析] 德育有广义与狭义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。故答案选C。

A

[解析] 德育在学生的全面发展教育中，起着导向的作用。德育包括政治态度、道德品质、世界观及思想等方面的教育。德育一方面能够保证学生各方面都能沿着一定的政治方向前进；另一方面能贯穿于学生其他发展中，协调其他方面的统一发展。故答案选A。

B

[解析] 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。故答案选B。

D

A

[解析] 一般认为，品德心理由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。其中，道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是社会的道德要求转化为个人内在品质的首要环节，是品德形成的基础和前提。故答案选A。

D

[解析] 因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。这符合“一把钥匙开一把锁”的说法，故答案选D。

D

[解析] 知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展。其实施顺序应当视具体情况而定，可有多种开端和顺序。故答案选D。

C

B

[解析] 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。故答案选B。

C

[解析] 知行统一原则是指在德育过程中，既要对学生进行品德规范教育，提高学生的道德认识水平，形成正确的观念；又要在此基础上引导学生在实践中锻炼自我、规范自我、训练行为习惯，培养学生言行一致的优良品德。故答案选C。

B

[解析] 德育要求与受教育者的现有思想品德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。教育者的德育要求是根据一定社会发展的要求和受教育者思想品德的实际状况提出来的，一般高于受教育者现有的思想品德发展水平，因此，这种要求就会与受教育者原有的思想道德状态发生矛盾。故答案选B。

C

[解析] 说服教育法是通过向学生摆事实、讲道理的方式来提高学生的认识水平和思想觉悟的方法。运用说服教育法，教师首先要对学生以诚相待，充满师爱；其次要讲究说服教育的方式。故答案选C。

D

[解析] 教育一致性原则是指在德育过程中教师要有目的地对各方面的影响加以组织、调节、控制，使其互相配合、协凋一致，从而共同促进学生思想品德健康地发展。学生品德的形成受到多方面的影响，各种影响形成一股合力将对学生的品德发展具有积极的促进作用。教师的言行一致，家庭与学校影响的一致，文化影响和学校教育影响的一致，这些都是教育一致性的表现。故答案选D。

C

D

[解析] 陶冶教育法是教育者创设和利用一定的环境、条件和气氛，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，从而潜移默化地培育学生思想品德的一种方法。良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。陶冶教育法就是要借助特有的情境、气氛，使学生在无形中受到感染和教育。本题体现的德育方法即陶冶教育法。故答案选D。

C

[解析] 教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是教书育人。故答案选C。

B

[解析] 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是为人师表。要做到坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。故答案选B。

C

[解析] 2012年教育部研究制定的《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的基本理念为：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。故答案选C。

A

[解析] 在我国教育法律中，《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本法、基本法，而《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等则为普通法、单行法。故答案选A。

A

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，自2006年9月1日起施行。故答案选A。

B

A

[解析] 根据《中华人民共和国教育法》第二十六条的规定，设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：(1)有组织机构和章程；(2)有合格的教师；(3)有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；(4)有必备的办学资金和稳定的经费来源。故答案选A。

B

[解析] 根据《中华人民共和国教师法》第十四条规定，受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。故答案选B。

D

[解析] 根据《中华人民共和国义务教育法》第二十五条规定，学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。张老师在班级推销教辅资料违反了此项规定，故答案选D。

ACD

[解析] 一个正确的实验通常要求研究者做到：①至少操作一个自变量；②随机选派被试进行实验处理；③在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量。故答案选ACD。

BC

[解析] 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。他认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。故答案选BC。

AD

[解析] 有关研究表明，场独立型和场依存型与学生的学习倾向和特点有关系。一般来说，在学科兴趣方面，场独立型者较倾向于喜欢自然科学，而场依存型者则喜欢人文社会科学。故答案选AD。

ABD

[解析] 近年来，学者们根据对教师专业发展本质的不同认识，将教师专业发展的途径与方式归纳为三类：理性取向、实践—反思取向和生态取向的教师专业发展。故答案选ABD。

ABC

[解析] 教师反思应包括以下三种重要成分：(1)认知成分，指教师如何加工信息和做出决策；(2)批判成分，指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分；(3)教师的陈述，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统。故答案选ABC，

BCD

[解析] 按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代性强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指学习者根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。故答案选BCD。

ABCD

BCD

[解析] 创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。其主要特征有流畅性、灵活性、独创性。故答案选BCD。

ABCD

ABD

[解析] 德育有广义与狭义之分。狭义的德育指学校德育，包括：道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。故答案选ABD。

ABCD

[解析] 制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。故答案选ABCD。

BD

[解析] 心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识。故答案选BD。

ABC

[解析] 德育过程的基本要素包括：教育者、受教育者、德育的内容与方法。故答案选ABC。

AC

[解析] 贯彻疏导原则的基本要求有：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬、激励为主，坚持正面教育。故答案选AC。

ABCD

A

B

[解析] 遗传与环境是影响心理发展过程的两大因素，不可混为一谈。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和。

B

[解析] 思维的去集中化是指能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。它是具体运算阶段儿童思维发展的典型特征。

A

B

[解析] 在教学活动中，倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。

A

B

[解析] 研究发现，一般情况下，教龄越长的教师，职业倦怠程度越严重。

B

[解析] 需要层次理论是美国社会心理学家马斯洛提出的。

A

B

[解析] 大量研究发现，大脑左右半球在功能上是不平衡的。左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等；而右半球在知觉物体的空间关系、情绪、音乐和艺术欣赏、舞蹈雕塑等方面起主要作用。一般来说，大脑右半球与创造性有关。

A

A

A

[解析] 德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，还制约着德育工作的基本过程。

A

[解析] 学校德育的主要内容有：道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。

B

[解析] 德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。从活动的主体看，德育过程是教育者和受教育者的双边活动，思想品德形成过程是个体单方的自我发展；从影响因素看，德育过程接受社会道德规范的影响，思想品德形成过程是个体接受外界多种复杂因素的影响；从影响的结果看，德育过程是使受教育者形成社会所需要的思想品德，思想品德形成的结果可能与社会要求相一致，也可能不一致。

B

[解析] 衡量一个人道德修养水平的重要标志是道德行为。

A

A

B

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的教师考核、聘用和评价的首要内容是师德表现。

B

[解析] 根据《中华人民共和国义务教育法》第五十七条规定，学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：(一)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；(二)分设重点班和非重点班的；(三)违反本法规定开除学生的；(四)选用未经审定的教科书的。

ACD

[解析] 处于前运算阶段的儿童思维的主要特点表现在以下几方面：(1)思维的片面性；(2)不可逆性；(3)自我中心主义。“我一走，月亮就跟我走”体现了自我中心主义；“他们的思维只能前推不能后退”，体现了不可逆性；“对物体的认识受其形态变化的影响”，体现了思维的片面性，即尚未形成守恒的概念。故答案选ACD。

AC

BD

[解析] 教师的教育教学任务较为繁重，“以分数论学生，以升学率论教师”的现象仍存在，体现了教育评价机制存在缺陷；学校管理混乱，教师与领导沟通不畅，体现了学校管理体制不健全。故答案选BD。

ABC

[解析] 材料中教师通过创设一个有趣新颖的问题展开教学，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，说明ABC三项均是激发学生学习动机的因素。D项没有涉及。故答案选ABC。

B

[解析] 问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。

ABC

[解析] 自由联想技术，即教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应，学生可通过已学过的知识，从已有的经验出发，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。脑激励法，又叫头脑风暴法，即教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，直到所有可能答案都提出来为止；分合法是戈登于1961年提出的一套团体问题解决方法，其核心思想是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”，即“使熟悉的事物变得新奇”和“新奇的事物变得熟悉”。粘合法指把从未结合过的事物的属性、特征、功能、部分等结合在一起而形成新形象的方法。材料中体现出的创造性思维训练方法有联想技术、脑激励法和分合法，没有粘合法，故答案选ABC。

ACD

BD

[解析] 刘老师针对学生王某的特点，通过让其寻找优点的方法，给予肯定、鼓励与引导，说明刘老师因势利导，运用了发扬积极因素和克服消极因素相结合的原则；针对学生的特点，运用了说服教育的方法。故答案选BD。

ABD

AD

[解析] 根据《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。故答案选AD。