A

[解析] 书面语并不是口语的原始形态的单纯记录，而是以口语为基础，经过对口语提炼、加工而形成的书面语言形式，故A项说法错误。音节是听话时自然感到的最小的语音单位，最容易分辨，故B项说法正确。音素是最小的语音单位，可以分为元音与辅音两大类，故C项说法正确。音变是共时的语音流变，包括变调、轻声、儿化和“啊”的变读，可知D项正确。本题应该选择A项。

D

[解析] D项，“病”字结构形式为形声，应该为外形内声。故本题选择D项。

D

[解析] 单纯词是由一个语素单独构成的同，整个词只能表示一个意思，不能拆开。四个选项中，只有D项的“拖拉机”一词可以拆开，“机”可独立成词且意义不变。故本题选择D项。

C

[解析] C项的合成词均为主谓式。A项，“红旗”是偏正式，其他同语为并列式。B项，“心细”是主谓式，其他词语为偏正式；D项，“看透”是中补式，其他词语为动宾式。故本题选择C项。

C

[解析] “a、o、e”开头的音节连接在其他音节后面的时候，使用隔音符号“'”隔开两个音节可防止音节混淆，故A项说法正确。i行的韵母，在零声母音节中，如果i是韵头，将i改为y；u行的韵母，在零声母中，如果u是韵头，将u改为w；ü行的韵母，在零声母中，不论ü是韵头还是韵腹，一律在ü前加y，ü上两点省略，故B项说法正确。两个音节相连，当第二个音节的开头音素为“a、o、e、i、u、ü”时，可使用隔音符号，C项说法有误。ü在n、l以外的声母后都省写两点，D项正确。故本题选择C项。

D

[解析] A项中画线字的读音依次为“guǎng”“kuàng”“h蔓hé；B项中画线字的读音依次为“làn”“kǎn”“xiǎn”“xiān”：C项中画线字的读音依次为“sù”“sù”“y픓dài”；D项中画线字的读音依次为“zào”“zào”“cu씓cuì”。故本题选择D项。

B

[解析] A项中“重蹈覆澈”的“澈”应为“辙”；C项中“相公”的“相”应读“xiàng”；D项中“咬文嚼字”的“嚼”应读“jiáo”。故本题选择B项。

D

[解析] A项中，“叩人心弦”的“叩”应改为“扣”；B项中，“辩识”的“辩”应改为“辨”；C项中，“风雨同丹”的“丹”应改为“舟”。故本题选择D项。

B

[解析] B项中“人声鼎沸”的“鼎”是指古代用于烹煮的器物，一般是三足两耳，以青铜材质为主，选项将“鼎”解释为“铁锅”不够准确；“鼎力相助”的“鼎”为“大”的意思，通常用于书面语，而非“大胆”的意思。故本题选择B项。

C

[解析] C项，“狂妄自大”意指胆大妄为，自以为是，而此处的句意是年轻人对网络社交活动沉迷不已，放在此处不合句意。可将“狂妄自大”改为“乐此不疲”。

C

[解析] A项，成分赘余，“将近”和“多”两者删去其一。B项，成分残缺，应改为“笔记本电脑因显示了快捷、稳定、方便的优点而成为奥运新闻报道的重要工具”；D项句式杂糅导致主语缺失，应删去“使”。故本题选择A项。

A

[解析] 例句所说的重点是我国北方水土资源分布不均匀。同北方耕地面积相比，北方的水资源更为缺乏。故A选项正确。B选项所述“水土资源的浪费”在句中并没有体现，C选项所述“南北经济的差异扩大”是对例句的过度解读，D选项所提及的小麦、棉花只是例句中华北平原的主要作物，仅仅作为定语，而并非句子主干，不能作为理解句意的重心，且“干旱严重”在例句中也未得到体现。故本题选择A项。

B

[解析] 题干所示空缺处前后的句子都是“喜欢她的……”的句式，意在补充句子以构成排比句，故应保证句式一致。四个选项中，只有B项符合题意。

A

[解析] 通读题干句子可知，语段将宗璞的《紫藤萝瀑布》一文喻为“一幅极为细致的工笔画”，以此为主题展开。第⑤句总起，第①句承接，写“画”之生动，文章读来可知可感可领略。②③④句是对宗璞扎实写作功底及细心观察生活的称赞：③句先写常人面对实景未必能有所知所感，转而④句再写宗璞文章的生动，对比反衬出其“卓越的笔力”与“认真、细致的观察”，末尾以②句收束。故其顺序应为⑤①③④②，本题当选A项。

A

[解析] 在“五四”新文化运动涌现的文学团体中，文学研究会和创造社成立最早，影响和贡献最大，也最具有代表性。文学研究会于1921年1月在北京成立；创造社于1921年6月在日本东京正式成立，主张“为艺术而艺术”；鲁迅所支持的语丝社，成立于1924年11月，办有《语丝》周刊；新月社于1923年由胡适、陈源、徐志摩、闻一多、梁实秋等人在北京发起；七月派成立于抗战时期。故本题选择A项。

C

[解析] C项，小说《子夜》的主人公是吴荪甫，而非周朴园。周朴园是曹禺话剧《雷雨》中的主要人物。故本题选择C项。

D

[解析] 《热风》和《坟》都是鲁迅的杂文集，《野草》是鲁迅的散文涛集，《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，《呐喊》《彷徨》是鲁迅前期的短篇小说集。故本题选择D项。

C

[解析] C项的正确停顿划分应为“我是/新刷出的/雪白的起跑线”。

A

[解析] 新闻的“六要素”分别是人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果，这与记叙文“六要素”是相同的；新闻的结构有五部分，即标题(分为：主标、引标、副标)、导语、主体、背景、结语。A项中的说法是对新闻的要素和结构的混淆，是错误的。故本题选择A项。

B

[解析] 题干选段出自清代吴敬梓的长篇小说《儒林外史》第三回——“周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报”，生动地描写了范进中举后的疯癫状态，揭示了科举八股取士对读书人的折磨摧残。本题当选B项。

D

[解析] D项中“以死明志”的说法不准确，“以死明志”多表示忠而被谤，以死亡来明示衷心，在这里，诗人将亡国恨怨的情感渲染到极致，气势磅礴，格调高亢，表现了诗人为了国家宁愿慷慨赴死的民族气节，可改为“以死殉国”。

A

[解析] B项讲述了关于物候的内容；C项讲述了关于方位的内容；D项描绘了关于沙漠地形的风貌。只有A项没有涉及地理学科知识，故当选。

C

[解析] 例句中的描写体现了物理学中相对运动的知识，故本题选择C项。

A

[解析] 情境导入是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材的导入方法；问题导入是指教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”之中，以激发学生的思维，为解决矛盾而开始新课的导入方法；言语导入是国内外课堂教学中被广泛应用的一种技能，以精彩的讲解，能引起学生的注意，激发阅读兴趣，引起联想和想象。由此可知，片段中教师运用了情境导入方法，通过生动形象的表演内容引起学生的思考。本题选择A项。

D

[解析] D项，教师不断地讲解，没有关注学生的反应，缺乏与学生的互动，未突出学生的主体地位。故本题选择D项。

B

[解析] 四个选项中的“而”都是连词，但是意义和用法却有所不同。A、C、D项中，“而”表示承接关系，指动作因循相继；B项中，“而”是指并列关系，相当于“和”“与”。故本题应该选择B项。

A

[解析] A项，根据《说文解字》的解释，“阴”意指山之北与水之南，“阳”则意指山之南与水之北。故“汉阴”是指汉水南边，A项的解释错误，当选。

A

[解析] A项，“淫雨”是指连绵不断的小雨，“雨”是名词，不用作状语；B项，“手”在这里是名词用作状语，指“用手”；C项，“狐”是名词用作状语，全句是指“用像狐狸的声音喊叫”；D项，“犬牙”名词用作状语，指“像狗的牙齿一样”。故本题选择A项。

C

[解析] A项“属”通“嘱”，指叮嘱；B项“食”通“饲”，指饲养；D项“矜”通“鳏”，指无妻或丧妻的男人。故本题选择C项。

B

[解析] 判断句是指对事物的属性做出判断的句子。四个选项中，只有B项不是判断句。“问今是何世”一句是陈述句，没有判断事物属性的意思。

A

[解析] A项，“鳞浪层层”意为鱼鳞似的浪纹层层泛起。本题选择A项。

B

[解析] 《渡荆门送别》是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪，B选项的说法有误，故本题当选B项。

C

[解析] 《汉宫秋》是马致远的代表作品，取材于历史上昭君出塞和亲的故事，以元帝和昭君为主角，演绎了一段生离死别的爱情悲剧，故本题选择C项。

C

[解析] C项，《左迁至蓝关示侄孙湘》为唐代韩愈的诗作。

C

[解析] 《古诗十九首》是在汉代汉族民歌的基础上发展起来的五肓诗，是乐府古诗文人化的显著标志，其处处表现了道家与儒家的哲学意境。本题当选C项。

D

[解析] D项，“点铁成金”和“夺胎换骨”的创作理念并不是杜甫的主张，而是黄庭坚在《答洪驹父书》一文中率先提出的，主张独特的创作个性。

D

[解析] D项，“不求甚解”出自陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”故本题选择D项。

B

[解析] 借代是一种说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞手法。被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。A项，“六宫粉黛”代指宫女和妃子；C项，“绿”“红”分别代指绿色植物和花朵；D项，“胡马”代指外族的士兵。B项中没有使用借代的修辞手法。

B

[解析] A项“忿恚”，形容词的使动用法，意为“使……愤怒”；B项“美”，形容词的意动用法，意为“认为……美”；C项“见”，动词的使动用法，意为“使……见”；D项“苦”，形容词的使动用法，意为“使……受苦”。本题当选B项。

B

[解析] 欧阳修谥号“文忠”，范仲淹谥号“文正”，王安石与韩愈的谥号均为“文”。故本题当选B项。

A

[解析] 海勒的《第二十二条军规》是现代主义文学流派黑色幽默的代表作，这部作品集中表现了黑色幽默小说以阴郁的幽默、荒诞的手法来讽刺现实的特点。

D

[解析] 《双城记》是英国作家狄更斯的现实主义小说。小说虽然以法国大革命为历史背景，但狄更斯是英国作家，故本题当选D项。

D

[解析] D项的说法有两处错误。首先，《红与黑》的作者司汤达是19世纪法国现实主义作家，不是美国作家；其次，在小说的最后，于连是用枪击伤了市长夫人。故本题当选D项。

B

[解析] 在典型的塑造上，福楼拜更注重精神气质的描绘，而不是性格特点的刻画。例如，爱玛的耽于幻想，包法利的浑浑噩噩，郝麦的讲求实利，都是从人物的精神状态和特点去表现的。故B项说法有误，当选。

D

[解析] 《樱桃园》是契诃夫的最后一部剧作，问世于1903年。本题当选D项。

C

[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》“学段目标与内容”中第四学段阅读目标指出：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇(段)。故本题当选C项。

D

[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“实施建议”部分指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。故本题当选D项。

C

[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“实施建议”部分指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。故C项说法错误，当选。

A

[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“实施建议”部分指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。故本题当选A项。

B

[解析] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“教材编写建议”部分指出：教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。故本题当选B项。

关关雎鸠

角声满天秋色里

衡阳雁去无留意

欲辨已忘言

长风破浪会有时；直挂云帆济沧海

斯是陋室；惟吾德馨

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
   首先，阅读是学生的个性化行为，学生的阅读活动应是在教师指导下展开的学生自主的阅读实践活动。教师应充分尊重学生个性，留给学生自主的阅读时间、机会以及权力，引导学生在自主、独立的阅读中积极思考、把握、分析和赏析课文。同时，也不能否定教师在阅读教学活动中的主导地位，教师应设置一些开放情境的问题，提供一定线索，及时对学生的阅读活动加以引导、点拨，发挥教师的指导作用，使阅读真正成为学生的个性化的行为。
   其次，阅读是学生的个性化行为，学生结合自身独特的情感体验与生活经验，往往可能超越文本，形成新的阅读创意，拓展思维空间，生发创新性的理解，进一步提高阅读质量。
   再次，阅读是学生的个性化行为，个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。教师在阅读教学活动中，应相机引导学生根据文本思考并提出问题，展开讨论，鼓励学生进行批判性阅读，培养发散性思维；同时，教师应在阅读教学中展开师生评价、生生互评，激发学生参与评价的兴趣，使课堂教学知情相融。

案例教学实录片段中，教师先以外国名诗为引，帮助学生回忆学过的关于春天的诗句以及诗中所蕴含的感情，鼓励学生理解并积极运用诗句来表达感情，之后又相机予以明确的评价指导，带领学生怀着感情进入新课。结合新课程概念来分析，案例教师的教学具有以下优点：
   首先，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，致力于学生语文素养的形成与发展。案例中的教师在课堂伊始便吟诵雪莱的经典汉语译文诗，极大地激起了学生们诵读诗歌的兴趣。这不仅使课堂充满了诗情画意，也在潜移默化中进一步培养了学生们对中国古代诗歌的热爱之情。
   其次，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第四学段阅读教学中指出：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。案例教学片段中，教师着力培养学生对中国古代诗歌的理解与运用，要求学生根据其所理解的“春”这一诗情画意的主题，在记忆积累中搜寻相关中国古代诗歌诗句，进而在教师的引导下正确运用中国古代诗歌表达个人对春天的感悟，有助于加深学生对本次所学课文的理解。
   最后，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。本案例中，教师在学生吟诗颂春后能及时地总结并反馈学生吟诵诗句的精髓，既从“色、形、声、景等方面”巧妙地与朱自清先生的《春》的具体内容相衔接，又以幻灯片中视觉感极强的“春景图”展现春天的视觉美，配以优美的背景音乐，让学生如临春境，感受到春天美的气息，从多种感官中诠释春的美，尊重了学生在课堂教学中的独特体验。

[参考设计]
   一、教学目标
   知识与能力：了解作者及写作背景，积累掌握文中常见的文言实词及文言虚词的用法。
   过程与方法：通过反复诵读以及对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力，学习对自然景物入微观察、细致描摹的能力。
   情感态度与价值观：感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，培养健康的审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。
   二、教学重难点
   (一)教学重点：
   1．积累掌握文中常见的文言实词及文言虚词的用法；
   2．感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，培养健康的审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。
   (二)教学难点：
   感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，培养健康的审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。
   三、教学过程
   (一)创设情境，导入新课
   1．课前播放自然风光视频，创设情境。
   2．导语：高山流水的旷远悠长让我们深深陶醉其中，让我们不得不叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
   (二)初读课文，整体把握
   1．齐读课题，明确本文文体。
   2．走近作者柳宗元。
   3．自由朗读，整体感知。
   4．借用工具书及课文注释，自主学习文言文词语，教师指导。
   (三)合作交流，研读赏析
   1．出示思考题：课文写了小石潭的哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的?
   2．学生合作探究，任选角度发言展示。
   (提示：生在回答时用“……把……(景物)的……的特点概括出来了”的句式回答)
   师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。
   ①文中的“镜头”与“画面”
   点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，如从奇形怪状的石头到青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就将正面描写与侧面描写相结合，使动态与静态相生，活灵活现地写出了潭水的空明澄澈、游鱼的活泼可爱。
   ②文中的“动”与“静”
   点拔明确：除了游鱼动静相宜，一会儿“怡然不动”，一会“傲尔远逝”，显得生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。连用两个比喻，一静一动来描写小溪。
   ③文中的“对比”与“烘托”
   点拔明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“傲尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，使水清之状具有实感。
   (四)品读课文，体会情味
   1．“一切景语皆情语”，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。
   2．生读课文，找出“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
   3．师补充交代作者的写作背景，为学生解惑，让学生有更深的情感体验。
   点拔明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水是为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竞是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉之感便又会流露出来。这种写景方法是寓情于景，借景抒情。
   4．配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。
   5．穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的话)
   (五)课堂小结
   师：同学们，通过这节课的交流学习，我们真切地感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作：如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权责早已无人知晓，真正被记住的名字是当年远谪山水的柳宗元，是那个踏遍谪居之地山水的柳宗元!让我们一起记住失意铸就的永恒经典吧!
   (六)作业布置
   1．请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。
   2．模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。(300字左右)