C

[解析] A项中“捕”念“bǔ”，“禁”念“jīn”；B项“蹒”念“pán”，“鲜”念“xiǎn”；D项“堤”念“dī”，“亘”念“gèn”。故正确答案为C项。

C

[解析] A项“不记其数”应为“不计其数”，“曲径通悠”应为“曲径通幽”，共两个错别字。B项“穿流不息”应为“川流不息”，共有一个错别字。C项“无精打彩”应为“无精打采”，“废尽心机”应为“费尽心机”，“合盘托出”应为“和盘托出”，共三个错别字。D项没有错别字。故正确答案为C。

D

[解析] A项中“望其项背”的意思是，能够望到别人的颈项和脊背，表示赶得上或比得上，而A项句中的意思是要说“比不上”“赶不上”，这与“望其项背”的意思正好相反，所以是错误的。B项中“处心积虑”的意思是，千方百计地盘算，多用于贬义。而B项句意显然是对新上任的厂长有所褒奖，用“处心积虑”不当。C项中“火中取栗”的意思是，比喻冒险给别人出力，自己上了当而一无所获，而C句的意思是要说消费者得到了实惠。D选项加点的成语，使用是正确的。故正确答案选D。

B

[解析] A、C、D句都运用了拟人的修辞方法，而B句则运用了设问和比喻的修辞手法。故正确答案为B。

C

[解析] A项，“贫困市民”和“下岗职工”有交叉部分，不能并列；B项，滥用介词导致句子缺少主语，可改为“粗粗一看，《品三国》似乎……”；D项，“挑起了……任务”动宾搭配不当，可改为“挑起了……重担”或“承担起了……任务”。故C项当选。

《沙扬娜拉——赠日本女郎》这首诗抓住特定情景中刹那间闪现的意趣，借助于比喻和想象，传神地写出一位日本姑娘与朋友道别时的特有神态，以水莲花的姿态这一意象来喻日本姑娘的深情、温柔和娇羞。人似花，花似人，人与花浑然一体，境界迷离恍惚，“不即不离”。诗中又用“蜜甜”来表现“忧愁”，突出了一种复杂的情绪，显得细腻而又微妙。

语文知识的综合运用  听说读写能力的整体发展  语文课程与其他课程的沟通  书本学习与生活实践

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，百分之百属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
   案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
   案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口为了方便老师进行比较选择而让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

(大屏出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍)
   学生自由读课文。
   师：谁来说说你读懂了什么?
   生：我读懂了什么是花钟。
   师：你是从哪儿读懂的?
   生：我从第三自然段的这句话读懂的：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。
   师：同学们，你们懂了吗?
   生：懂了。
   师：还有吗?
   生：我读懂了花钟有什么用?
   生：我从第三自然段的这句话读懂的：你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
   (过渡：那课文中都给我们介绍了哪些花呢?它们大致在几点钟开放呢?让我们一起来学习第一自然段)
   师：请同学们自由读第一自然段找答案。
   (生自由读第一自然段)
   师：谁能读读有关的句子。
   生：凌晨四点，牵牛花……
   师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。(出示文中花的图片)
   师：你们读完了第一段，说说哪句话写得好?好在哪里?你能举个例子说说吗?
   生：我认为第二句话写得好。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”
   师：你觉得哪句写得美?
   生：第二句。
   师：你能美美地读一读吗?
   生：能!牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
   师：谁来评价一下，他读得怎样?
   生：他读得不美。
   师：你能读一读吗?
   生：能。(学生读句子：牵牛花吹起了紫色的小喇叭)
   师对前生：请你再试着读一读。
   前一学生读句子。
   师：有进步!老师相信你下次一定会读得更好!
   师：同样是写“花开了”，文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句，边读边想象一下这花开放的样子，可以做做动作，还可以读给同桌听一听。
   学生自由练习朗读喜欢的句子。
   教师指名读，并让生说说花开放的样子像什么。
   前生读，并说明牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。
   师：你也来吹吹看。
   (生边做吹喇叭的手部动作，边读这句话)
   师：哎呀!吹得还真响呢!
   生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”(她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)
   师：哇，还真像个迷人的花仙子!
   生：“万寿菊欣然怒放。”(边做心花怒放的动作，边读这句话)
   师：真是一位豪爽的花大姐。
   师：谁还想读?
   学生纷纷举手。
   师：你们都想读。愿意读的同学，请站起来读。现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。看谁读得最美!
   (学生站起来朗读这段话)

[参考范文]
   
   每天清晨，我去上学，母亲总是用期待的微笑送我出门，直到我消失在村头的拐弯处……夕阳西下，百鸟归巢，我没有辜负母亲的期望，满载而归，母亲仍在家门口微笑着迎我。
   母亲的微笑是最自然、最纯朴的。母亲的微笑，是理解，是期待。带着母亲的微笑出发，前进的路上将永远充满温情……
   
   老师宣布考试成绩了，而我这个一向不怕考试的所谓高手，却只得了68分。当老师念到我的分数时，我的脸热辣辣的，眼泪都快流出来了。这样的超低水平发挥，令我自尊全无，往日的自信更是跑得无影无踪。我感到全班同学都在用异样的眼光盯着我，我把头埋得很低，更不敢看老师。
   老师走到我身边，我用眼角的余光偷偷地瞟了一眼，没想到，他的脸上竞然挂满了微笑，是老师对学生常有的那种微笑!老师虽然没说一句话，可我读懂了。老师的微笑是对我的默默鼓励，是对我心灵的慰藉。带着老师的微笑出发，求学路上将永远充满希望……
   
   一道数学题难住了我，我向同桌请教。当时同桌要去参加一场球赛，就微笑着对我说：“这道题一时半会儿讲不清楚。你先自己想想，如果想不出，等我比完赛，回头再告诉你。”说完，同桌就走了。我当时很生气，只好一个人苦思冥想。经过认真思考，我终于做出了这道难题，但对同桌却产生了误解，我怪他不帮助我，太自私。好长时间，我对同桌不冷不热，遇到难题，再也不向他请教，常独自埋头思考，自己解决问题。
   同桌知道我在怪他，却毫不在意我对他的态度，每天仍然微笑着跟我打招呼。面对同桌真诚的微笑，我不得不检讨自己。后来反过来一想，明白了：同桌这样做其实是在帮我培养自己独立思考的能力，是我错怪了他。带着同学的微笑出发，理想的路上将永远充满友爱……
   
   暑假里，我家对面搬来了一位70多岁的老奶奶。平时，我见她生活起居极不方便，就每隔一天帮她买一次菜，一周帮她做一次大扫除。每次干完活，老奶奶都还我以微笑，我知道，那是老奶奶对我的感谢和夸奖。带着邻居的微笑出发，未来的路上将永远充满温馨……
   微笑真好!愿生活中时时有微笑，处处有微笑!
   朋友，请带着微笑出发!