C

[解析] 埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。埃里克森认为：(1)婴儿时期(0～1岁)，是获得信任感而克服不信任感的阶段；(2)婴儿后期(2～3岁)，这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；(3)幼儿期(4～5岁)，这是获得主动感而克服内疚感的阶段；(4)儿童期(6～11岁)，这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；(5)青年期(12～18岁)，这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；(6)成人前期(18～25岁)，这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；(7)成人中期(25～60岁)，这是获得创造力感而避免自我专注的阶段；(8)成人后期(60岁以上)，这是获得完美感而避免失望感的阶段。所以本题选C。

A

[解析] 不随意注意又称为无意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，是注意的初级形式。

B

[解析] 回忆是对不在眼前的过去经历过的事物，在头脑中重新呈现出来的过程，闭卷考试属于回忆。

D

[解析] 具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留。

D

B

[解析] 思维定势也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

C

[解析] 流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

D

[解析] 自我调控系统是人格的内控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。D选项体现的是内控系统的自我认知。

C

[解析] 知觉的特性包括：选择性、整体性、理解性和恒常性。知觉的整体性是指知觉的对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

D

[解析] 调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。

ABCD

[解析] 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。

ACD

[解析] 学生心理发展的四个基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

ABCD

[解析] 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

ABD

ABC

[解析] 自我意识，也叫自我认知，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。

A

B

[解析] 存储的知识能够迅速提取出来以解决当前的实际问题，是记忆的准备性。记忆的持久性是指记忆的保持，即记忆内容保持的时间长短。

A

B

[解析] 分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。题干当中公安人员“迅速”做出判断，应该属于直觉思维。

A

[解析] 注意的广泛性是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。

个体身心发展的一般规律包括：
   (1)个体身心发展具有顺序性；
   (2)个体身心发展具有阶段性；
   (3)个体身心发展具有不平衡性；
   (4)个体身心发展具有互补性；
   (5)个体身心发展具有个别差异性。

(1)帮助学生明确观察的目的与任务；
   (2)指导学生掌握观察的方法；
   (3)启发学生边观察边思考；
   (4)培养学生良好的观察品质。

这位老师没有发挥教师的主导作用。
   现代教学论强调教师的教和学生的学的统一，学生作为学习主体，教师起引导作用。主要表现在：
   (1)教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教影响着学生的学习方式、学习主动性、影响学生的个性和世界观、人生观的形成。
   (2)教学过程中学生是学习的主体。学生的主体能动性表现在学生受兴趣、需要以及所接受的外部要求所支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性，教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
   (3)建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。教师要善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于激起学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等有利于学生发展的教学方式。
   案例当中。该教师认为自己讲课堂内容连续讲了三遍就等同于发挥了主导作用，显然是对教师主导、学生主体的错误认识，其做法也没有体现主导作用。

C

[解析] 教学过程的本质是一种认识活动，并且是特殊的认识活动，其特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

D

[解析] 信度指的是多次测验结果的一致性、稳定性及可靠性。信度好的测验需要教师注意几个方面。一种是编制测验时注意保持测验的必要长度，测验项目越全面、越多，测验的可靠性越高。另一种提高测验信度的办法是采用难度适中的项目。

C

[解析] 我国于1862年在北京的京师同文馆首先采用班级授课制这一教学组织形式。

A

[解析] 平行影响即集体教育与个别教育相结合的原则，提出者是马卡连柯。

A

C

[解析] 教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。

B

[解析] 1972年，埃德加·富尔在《学会生存》一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”。

A

[解析] “教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”即夸美纽斯提出的泛智教育。

B

D

[解析] 个体身心发展的个别差异性要求因材施教。

ABCD

[解析] 新课改中的学生观认为学生是发展的人(学生的身心发展是有规律的、学生具有巨大的发展潜能、学生是出于发展过程中的人)、学生是独特的人、学生是具有独立意识的人。新课改中学习方式是提倡自主、合作、探究，以学生作为学习的主体。

ABD

[解析] 讲授法是教师用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，有利于教学活动有目的、有计划地进行，能在短时间内系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

ABD

[解析] 教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力与自我调控和自我反思能力。学科知识水平属于教师的知识素养。

ABC

[解析] 根据课程设计、开发、管理的主体，可以分为国家课程、地方课程、校本课程。根据课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。

AB

B

[解析] 动机是激起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机包括两个部分：内部需要和外部诱因。

B

[解析] 识记是记忆过程的一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。

B

[解析] “一心二用”是注意的分配，指在同一时间内把注意指向于不同对象，它是一种好的品质。

B

[解析] 直觉的道德情感体验是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，其产生非常迅速。题干中对学生进行英雄模范事迹的宣传是想象的道德情感。

A

[解析] 由于抑制过程引起或加强周围或同一部位的兴奋过程，就叫做正诱导。

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。
   (2)掌握知识与发展智力相统一的规律。
   (3)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
   (4)教师的主导与学生的主体相统一的规律。

师生关系是教育教学中最基本最重要的关系，良好的师生关系具有重要的作用：
   (1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；
   (2)良好的师生关系是构建和谐校园的基础；
   (3)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；
   (4)良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

这位老师的做法是值得提倡的。
   首先，老师让学生分角色表演，是让学生参与到内容的学习中来，体现了教师的主导性和学生的主体性相结合的原则：其次，老师对学生的观点给予肯定，并表扬学生的意见很好，说明老师不是把自己当做权威者，而是把学生当做一个平等的人、有思想的人，尊重学生，赞赏并相信学生，教师的行为也大大增加了学生的信心。
   案例当中，师生关系是非常和谐的，师生关系是教育过程中最基本、最重要的关系。和谐的师生关系有利于学生的学习，而不和谐的师生关系则会使学生产生抵触情绪。这位老师的做法体现了新型的师生关系，是值得提倡和学习的。