存在的问题：第一，数量上，学生课业负担过重，作业时间过长；第二，目的上，应试教育痕迹明显，仅仅为了巩固书本上的知识；第三，内容上，以书本知识为主，过于强调答案的标准性；第四，形式上，大多以书面作业为主，类型较为单一；第五，意义上，多数作业没有意义。

可能的后果：第一，长时间地做作业，学生缺乏体育锻炼，致使身体健康受到影响；第二，不能激发学生的创造性思维，反而有碍于学生智力的发展；第三，过于依赖书本，缺少自身的判断能力；第四，导致学生的个性发展受限；第五，致使学生产生厌学情绪，降低求知求学的主观意愿。

改进建议：第一，精心布置作业，力求量少而质高；第二，除了巩固书本上的知识外，以作业形式鼓励学生探索学习和发现学习；第三，布置书本结合实际的作业，让理论在实践中得到应用；第四，使作业多样化，除了书面作业，还可以增加实操作业，调查作业或者角色扮演类作业，等等；第五，适当选择一些有挑战性且能引起学生兴趣的作业，增强对学生的吸引力，使学生觉得写作业有意义。

[考点] 教育原理的综合知识
[解析] 此类考题首先要读清题目，然后要对资料中的重点信息进行标示，最后结合问题概括要点作答。第一问，存在的问题，在所给资料中均可以找到，考查的是考生对于段落大意的概括能力；第二问，可能的后果，要针对前一问作答的存在问题一一得出可能的后果，既不要跳跃，也不要省略某一项问题；第三问，改进建议，所建议的对策既要解决存在的问题，又要扭转可能导致的不利后果，且也要与前面两问对仗作答。

(1)自我效能的含义：指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。
   (2)提升自我效能的一些有效切入点：第一，个人自身行为的成败经验。让人拥有更多的成功体验，成功体验越多，自我效能感越高，同时个人对于成败的归因方式，会直接影响自我效能感的评价，可以通过归因训练改变学生对自己能力的观念，从而形成正确的自我效能感判断。第二，替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。给人提供适当的榜样。第三，言语劝说。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，由于这种方法形成的自我效能感不易持久，因此可以在直接经验或替代性经验基础上进行劝说。第四，情绪唤醒。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤醒、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，因此可以降低对成功的预期水准。
   (3)自我调节学习的社会认知观认为，学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就是自我调节学习。
   社会认知论者认为自我调节学习由个人、环境和行为三者相互作用所决定。首先，个人因素包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。其次，他们认为与自我调节学习有关的行为反应有三种类型：自我观察、自我评判和自我反应。学习者在学习活动中，可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完成实验等作为目标，并对过程进行观察、判断以及对目标的进展做出反应，这些过程并不是相互排斥的，而是彼此交互作用。第三，在环境因素中最重要的有经验指导、模仿学习、言语的说服、社会性援助和环境结构等。
   社会认知观认为自我调节学习的过程可以分为三个阶段：计划阶段、操作和意志控制阶段、自我反思阶段。计划阶段是指活动之前的准备过程，主要体现为任务分析和自我动机。任务分析的第一步亦即关键的一步，是目标设定。目标设定是指个体确立学习和具体的行为结果，如在一段时间内决定一组分工的数学问题。任务分析的第二步是策略计划。通常，学生为了最好地掌握和表现自己的技巧，需要寻找适合于任务和情境的最恰当方法。自我调节策略是指个体获得和发挥对自己有意义的技能的过程和行为，如整体表象策略能提高记忆效果。因此，由于个体内部、个体之间以及背景条件的多样变化，自我调节的个体必须不断调节其目标和策略的选择。自我动机来源于对学习的信念，如自我功效和结果预期，也来源于内在兴趣和学习目标定向。操作和意志过程是指注意、意志过程以及努力的过程，分为自我控制和自我观察两个方面。自我控制涉及自我指导、使用心理意象、集中注意和运用任务策略等，它能帮助学生进行有效的努力，把精力集中在学习任务上。自我观察是指一个人追踪自己行为的某一方面及其周围的情况和产生的结果。自我反思是指在努力之后发生并对个体产生影Ⅱ向的过程。自我反思过程主要包含自我判断和自我适应。自我判断包括自我评价和对结果的归因；自我评价则指把自我监控的信息与标准作比较。自我判断、自我评价和归因相联系，同时又与自我反思中的自我满足和自我适应相联。
   社会认知观认为，自我调节学习能力的发展不是随个人的成长而自动形成的，也不是与环境相互作用中被动习得的。它是在学生发展中与环境、行为相互作用的过程中逐渐形成的。学生自我调节的来源和自我监控的精确性、持续性直接影响他们的策略调整效果和自我信念的程度。

[考点] 自我效能感理论
[解析] 自我效能感是由班杜拉提出的，它具有很强的预测能力，通过确定目标而影响动机。班杜拉认为行为是由强化和期待决定。期待分为结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待指的是人对自己能否成功进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人就自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，依据自我效能感理论可以实现自我教育的目标。

(1)问卷调查的优缺点：问卷调查指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。其优点在于：由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；在利用问卷法研究教育现象和问题时，调查者能够同时对大量的调查对象进行调查，能在短时间内搜集到大量的信息资料；相对而言，问卷法省时省力，所需经费较少，是一种高效的搜集资料的方法；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。该调查法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或被调查者不合作都会影响结论的代表性；调查往往是表面的，不能深入了解内心世界的真实情况；若部分调查对象不回答某些问题，也很难得知不回答的原因，从而影响效度。访谈调查的优缺点：访谈调查指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法。访谈调查的优点在于灵活性强，能够使用比较复杂的访谈提纲，能够获得直接可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，容易进行深入调查。该调查法的局限在于：谈话方式较难安排，花时间多，取样不方便。访谈对访问者的要求较严，甚至访问者的资格、态度、问句都会影响到对方的回答。另外，访谈调查需要投入的财力物力较大。
   (2)单独使用问卷或访谈都存在一定的缺点，因此在很多调查中需要综合使用这两种方法。在以问卷为主的调查中，可以针对少量有代表性的样本进行个别访谈。在个别访谈中，访谈员一次与一个被调查者单独进行谈话，有利于访谈员与被调查者之间的沟通。对某些敏感性问题的谈话也能达到一定的深度，以便验证问卷题目的有效性。
   如果一项调查以访谈为主，可以对个别调查者进行封闭式问卷或综合型问卷调查。以此获得可量化的资料，保证调查的有效性。

[考点] 教育调查研究
[解析] 以表格的形式罗列两种调查的优缺点，更便于识记。

特点

问卷调查

访谈调查

优点

可在短时间内获得大量信息，调查效率高；标准化程度高， 所获资料便于进行编码处理和定量分析；匿名性较好，有利 于提高调查的信度；样本较大，结论的代表性较高。

操作过程灵活性较强；有利于深层次问题 的调查：所获资料比较直接、可靠；不受书 面语言文字的限制，适用对象范围较广。

缺点

不利于深层次问题的调查；问卷回收率难以保证；要求被调 查者具有一定文化水平，适用对象范围受限；容易出现误 答、错答和缺答等，数据质量难以保证。

需要较多的人力、物力和财力投入，调查效 率较低；标准化程度难以保证，所得资料分 析处理的难度较大；匿名性较差，影响信息 的真实性：样本较小，结论的代表性较低。