从这段教学实录可以看出，窦老师的课是用自己的语言在和学生聊天，非常注重对学生语言表达能力的训练，对首句“应怜屐齿印苍苔”的“印”字，她让学生细细地读，美美地品，让学生表演如何轻轻地印上去。通过对语言的品读，让学生很快进入到情景中去。一句很短很短的古诗，窦老师通过让学生再三阅读、品味，让学生在一次又一次读、品、悟、演中体会其中的意味，让学生在不知不觉中体悟到了古诗的韵味、古诗的用字以及作者的感情，这是对一首古诗教学应有的态度，也是所有语文教学的精髓。

适当拓展教学内容有利于学生开阔视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。拓展方式要视教学的需要，或是文本内容空白的补充，或是文本背景材料的铺垫，或是同一阅读主题的延伸，或是举一反三阅读能力的历练等。有效的拓展应该首先根植于文本，而同时又超越文本，即在学好文本的基础上进行拓展，拓展之后又反过来促进对文本的感悟。
   古诗词是中国文化的精华，语言文字精练，蕴涵的内容丰富，为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的熏陶，古诗词教学中有必要适度地把有关联的诗词合理组合，以涛促解，这样既可以帮助原有文本的理解感悟，又可以扩大学生的学习面。恰到好处地融合能让语文课堂更有生命力，让学生的古诗词细胞得到更全面的滋养。
   窦老师在教学对苍苔的“怜惜”这一感情时，适时引出陆游的《临安春雨初霁》，不仅加深了对古诗感情理解的深入，更是一种感情的对比、语言的对比、景物的对比，从而在这种对比中加深了学生对古诗的理解。另外，老师也借陆游《临安春雨初霁》这首诗对雨后杏花的描写，自然地引出了下文作者对杏花的描写，也为学生拓展了古诗知识。可谓一举三得，其用心之巧妙是颇值得称赞的，其技巧是需要深刻理解学习的。

(1)问题：谈谈你对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法。
   学生回答：①逃避世俗，脱离劳动人民，缺少为国为民的奉献精神。②不能与时俱进，不能培养自己的意志。③人品高尚，志行高洁。
   教师追问问题：如何结合作者的遭遇处境对其作出相应的评价?

《陋室铭》结束语：
   全文寥寥81字，共9句，前4句设喻引题，颂扬陋室。中间4句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后3句以古贤居室自比，引孔子语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。

A

[解析] 第1段的主要内容是由于界标的不同，导致地质纪年的名字和分类方法经常改变，不同年代的时间界限也飘忽不定，由此金钉子被引入作为公认的固定界标。此段强调的是固定界标对地质年代划分的重要作用，A项当选；B、C、D三项仅就段中的某一点进行论述，旨在引出文段论述的重点，排除。

B

[解析] 由“这枚‘金钉子’成为美国铁路划时代的标志。地质年代的分界线与其有异曲同工之处，于是金钉子被借用到地质学中”可知，“金钉子”被借用到地质学中，是因为其具有划时代的标志，与地质年代分界线作用类似，B项符合题意。A、C、D三项的重大意义、工作圆满结束、深远影响仅就表层意思说明，没有揭示金钉子所代表的本质意义。

B

[解析] 由文章推不出“迄今为止还有超过一半的金钉子未被钉下”的结论，由此排除A；由末段“但越是古老的年代，金钉子候选地点就越难找”可知，技术的提高并不必然使候选地点的寻找更容易，排除C；文章中并没有提及最早的金钉子所代表的地质年代分界点在中国，排除D项；B项可由末段澳大利亚钉下前寒武纪第一颗金钉子的例子得以验证。故答案为B。

D

[解析] 寝：平息。

A

[解析] A项中‘为”：①是动词，作为，当作；②是判断词，是。B项中“以”都是介词“把”。C项中“而”都是连词“却”。D项中“乃”都是副词“才”。

C

[解析] A项“从事”：古，官名；今，干某项事业等。B项“保持”：古，保护；今，维持某种状态使不消失或减弱等。D项“告退”：古，上表请求退位；今，在集会中要求先离去等。

B

[解析] A项“气量狭小、孤高气做”不合原意。C项“尽管工作上的我行我素造成了一些失误”不合原意。D项表述不合原意，皇帝到武场讲习武事时出涛有病，(皇帝)让他乘车跟随。趁此机会山涛和卢钦谈论用兵之本，认为不应该废除州郡的军备。其议论精辟，但并不能表现出山涛具有杰出的军事指挥才能。

(1)一般人不了解内情，认为山涛是凭自己的好恶任意选拔人的。
   (2)山涛就把丝拿出来交给官吏，丝上面积有多年的灰尘，印封完好如初。

【举例一】从外貌和声音两方面来捕写鹧鸪。首联描写鹧鸪的外貌和气质，“锦翼齐”写鹧鸪的羽色斑斓醒目整齐，突出它外形美丽；“品流应得近山鸡”，用它与山鸡的比较，突出它的气质高雅。颔联、颈联写鹧鸪的声音，颔联直接描写畏雨怕寒的鹧鸪愁苦悲啼，啼声哀怨凄切；颈联用羁旅游子闻声泪湿襟袖，红粉佳人才唱而低首蹙眉侧面烘托鹧鸪声的凄恻、哀怨。
   【举例二】从正面描写和侧面描写两方面来描写鹧鸪。首联、颔联正面描写鹧鸪的外貌、气质和声音。“锦翼齐”写鹧鸪的羽色斑斓醒目整齐，突出它外形美丽；“品流应得近山鸡”，用它与山鸡的比较，突出它的气质高雅。颔联直接描写畏雨怕寒的鹧鸪愁苦悲啼，啼声哀怨凄切。颈联侧面描写鹧鸪的声音。用羁旅游子闻声泪湿襟袖，红粉佳人才唱而低首蹙眉侧面烘托鹧鸪声的凄恻、哀怨。

尾联写群群鹧鸪在浩瀚的江面上低回飞鸣，夕阳西下忙于在苦竹丛中寻找暖窝，实际上暗写游子羁旅他乡却不知何时能返回故乡。表达了诗人深重的羁旅乡思之愁，连鹧鸪也不如的抑郁。

伤感于美人鱼变成水泡  读出妈妈对孩子的爱

这里的灵魂是指一种精神。作者读出了安徒生是借鱼写人。为了寻找灵魂，人鱼公主抛弃了海底“瑰丽丰饶”的物质生活，毅然离开了自己的亲人。其间尽管旅途漫漫，肉体和精神经受了“磨砺”和“煎熬”，但她顽强、坚定，永不放弃。这正是一种精神的体现。

示例①：结构完整。承接上文年龄阶段，使线索贯穿始终。
   示例②：篇末点题。突出了“常读常新”的主题。
   示例③：语言耐人寻味。给读者留下了想象的空间。

结构上：以年龄阶段组织材料，独具匠心，使文章层次分明。内容上：随着年龄的增长，阅历的丰富，生活角色的转换，对生活有“常新”的感梧。作者巧用这种形式，将自己读书和读人生的感悟结合在一起，使内容与形式达到完美统一。