二、多项选择题(在下列每题五个选项中至少有两个是符合题意的。)
三、填空题1. 1879年，______在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
2. 现代认知心理学是以______为核心的心理学，代表人物是皮亚杰。
信息加工理论
[解析] 现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。其代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰。
3. 我们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，几秒钟以后才可以看见周围的物体，这种现象是______。
明适应
[解析] 从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。
5. 动机产生的两大条件，一是需要，二是______。
6. 学生尤其是小学生极易出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的现象，这反映性格的______特点。
7. “情人眼里出西施”这种现象属于______。
晕轮效应
[解析] “晕轮效应”又称“光环效应”，指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
8. 思维的基本形式有概念、判断和______。
推理。
[解析] 概念、判断、推理是思维的基本形式。
9. 最早提出“关键期”概念的是______。
劳伦兹。
[解析] 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。关键期一词是由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。
10. 埃里克森的观点认为2～3岁的儿童发展的任务是培养______。
自主感。
[解析] 埃里克森认为儿童早期的主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
11. ______反对天赋观念，提出“白板说”。
12. 赫尔巴特教育理论的两个理论基础是伦理学和______。
13. 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是______。
33%
[解析] 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。
15. ______是课程资源的核心和主要组成部分。
16. 义务教育具有强制性、普遍性和______。
17. 我国最早采用班级授课制创始于______年。
1862
[解析] 我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
18. “视其所以，观其所由，察其所安”体现的德育原则是______。
因材施教
[解析] 要了解一个人，应看他言行的动机，观察他所走的道路，考察他安心干什么，体现的是因材施教原则。
19. 班主任工作的中心任务是______。
组织和培养班集体
[解析] 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
20. 课外、校外教育内容和组织形式的确定主要依据的是学生的兴趣、______和身心发展特点。
四、简答题1. 根据《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，对教师的哪些情形给予行政处分或者解聘?
《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：
(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
(二)体罚学生，经教育不改的；
(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
2. 简述掌握知识与发展智力的关系。
掌握知识和发展智力相统一的教学规律主要体现在三个方面。
(1)掌握知识和发展智力是相互促进相互影响的
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。
(2)知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
知识是人们对客观世界的认识，而智力是人们认识客观事物的能力，二者有区别。
(3)要使知识的掌握促进智力的发展就要做到三个方面，一是传授给学生规律性的知识；二是重视学生的活动与参与；三是采用启发式教学。
贯彻掌握知识和发展智力相统一规律要求我们在教学工作中要把二者有机结合起来。
3. 简述班主任在班级管理中的地位和作用。
(1)班主任是班级、教师集体的组织者和灵魂
一个教学班一般有几名教师任教，为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各科任课教师进行协调以形成教育合力、提高教育效果。班主任首先要尊重任课教师；其次要积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体；最后要协调一致，统一要求，帮助任课老师建立威信。
(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者
作为组织者，班主任要组织各方面的力量来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一致，并最有效地发挥作用；组织班级内各成员诸方面的活动，力求使成员能在友好的氛围中获得最大限度的成长。作为领导者，要以其声望、权威、影响力去启发、组织和控制学生的行为，使学生的行为围绕教育目标有效地展开。作为教育者，班主任不仅要以自身的力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对其他成员产生教育影响的集体。班主任要根据不同学生的个性特点，因势利导，促使学生身心健康发展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、能力、体力的发展，为未来的学习和工作奠定扎实的基础。
(3)班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任要协调好三大类关系：第一是协调学校内部各种教育因素之间的关系；第二是协调学校教育与家庭教育之间的关系；第三是协调学校教育与社会教育之间的关系。
(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带
班级是学校的基层教育单位，它与其他组织存在着纵横交错的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成，进而保证学校总体目标的实现。
4. 简述影响识记效果的因素。
影响识记效果的因素有：
(1)识记的目的性
有无明确的识记目的，直接影响识记的效果。明确识记任务及其相应的目的有利于调动一个人的识记积极性和针对性。
(2)识记材料的意义性
所谓识记材料的意义，是指识记材料所蕴含的事物内在联系以及与识记者知识经验的联系。这种联系越多，表明识记材料的意义性越强，识记效果越好。
(3)识记材料的数量
一次识记的材料数量也是影响识记的因素之一。一次识记的材料数量与识记的效率呈负相关，数量越大，效率越低。
(4)识记材料的位置
在多个项目连续呈现的情况下，各项目在序列中的位置也会影响识记的效果。一般说，最先呈现的项目，也就是排在序列首部的项目最易记住，称“首因效应”，最后的项目，也就是排在序列末部的项目也容易记住，称“近因效应”，而排在序列中部的项目相对难记。
(5)识记时的情绪状态
识记时的情绪状态对一个人识记的效果也会产生影响。一般说，当心情好的时候，识记效率高，而心情不好时，则效率低。
5. 什么是挫折?怎样提高学生的挫折承受力?
挫折，是指人们为实现预定目标采取的行动受到阻碍而不能克服时，所产生的一种紧张心理和情绪反应，它是一种消极的心理状态。
提高学生的挫折承受力应做到：
(1)帮助学生正确认识挫折，形成心理准备；
(2)调节抱负水平，确立合适目标；
(3)树立必胜信心，培养坚强意志：
(4)指导并鼓励学生采取积极的应付方式或方法，锻炼耐挫能力。
6. 教师如何培养学生的能力?
(1)转变教师的教学方法
教师要变“灌输式”的教为“启发式”的教，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及里、由现象到本质地思考所学知识，而不是作为一个“知识容器”。
(2)转变学生的学习方式
在教学过程中，把学生的自主学习和教师有的放矢的辅导相结合，改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与，自主探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(3)培养学生的创新精神和实践能力
在教育教学过程中，应突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养学生的创造性思维。此外，教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，着力培养学生的实践能力，改变学生“高分低能”的不良现状。
(4)帮助学生建立完善的知识结构
掌握知识是发展能力的前提，教师必须帮助学生建立完善的知识体系。
五、论述题1. 试述德育过程与品德形成的区别与联系。
联系：
德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。而已有的思想水平和状态，又会对德育过程的进行状况起促进或阻碍作用。
区别：
(1)德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对受教育者品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。
(2)品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。品德形成是人的发展过程，是受教育者政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。
2. 思维品质的特性是什么?在教学中如何培养学生良好的思维品质?
思维品质的特性包括：广阔性与深刻性、灵活性与独创性、批判性和敏捷性。
(1)对学生思维广阔性与深刻性的培养应做到：
①根据学生的思维水平组织适当的教材内容，提高学生的理解能力；
②根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理的能力；
③结合各科课程对学生进行训练，重点培养学生概括能力。
(2)对学生思维灵活性的培养应做到：
①注意学生新旧知识的渗透与迁移；
②训练学生的发散性思维；
③多采用启发式教学，更多地采用求异的方式让学生掌握知识。
(3)对学生思维独创性的培养应做到：
①创造民主的教学环境，鼓励学生创造性学习；
②培养学生独立思考的自觉性；
③提倡新颖性。
(4)对学生思维批判性的培养应做到：
①建立民主、平等的新型师生关系，鼓励学生提出不同观点；
②转变教学方式，采用启发式教学，注意培养学生积极动脑善于思考的好习惯。
(5)对学生思维敏捷性的培养应做到：
①教给学生学习的要领和方法；
②对学生学习提出一定的速度要求。
在教学中，教师要把培养学生的思维品质作为突破口，作为教学目标的中心环节，从而培养和发展学生的智力与能力。
六、案例分析题1. 某校初中二年级学生费某平时纪律松散，经常迟到，上课与邻座讲话，经老师教育仍无改变。该生家长因忙于生意，对子女疏于管教，班主任赵老师多次与其父母联系但没有找到其父母。赵老师认为，如果继续让费某随班学习，会给其他同学带来不良影响，于是，他三番五次找费某谈话，要其自动退学。费某在老师的压力下，加上本身又有厌学心理，便于2002年5月20日，未经家长同意，辍学回家。
这位班主任做法是否合理?请加以分析。
班主任的做法不合理。
首先，赵老师的做法侵犯了学生的受教育权。初中二年级仍处于义务教育阶段，学生享有受完法定年限教育权，教师应当依法执教，保证学生的合法权利，赵老师的做法属于违法行为。
其次，赵老师的做法不符合新课程倡导的以人为本，一切为了每一位学生的发展的核心理念。新课程要求树立正确的学生观，包括学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，承认学生的巨大潜力，用发展的眼光教育学生。
再次，赵老师的做法不符合后进生转化的教学要求。做好后进生的教育应做到关心热爱与严格要求相结合，培养和激发学生的学习动机，同时善于发现“闪光点”增强其自信心，最后要因材施教，持之以恒。
最后，赵老师的做法不符合“关爱学生”的教师职业道德规范要求。关爱学生要求教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
所以赵老师的做法是不合理的，在教学工作中我们应该做到依法执教，保证学生的合法权利，践行新课改精神，树立正确的学生观，同时也要做到关爱学生，做好后进生的转化工作，不抛弃，不放弃。
深色：已答题 浅色：未答题