A

[解析] 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

A

[解析] 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

B

[解析] 资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略、环境管理策略、资源利用策略。调节策略属于元认知策略。

C

[解析] 题中所用的方法是精细加工策略里面的记忆术。故选C。

D

[解析] 考试时监视自己的速度和时间属于元认知策略中的监控策略。

C

[解析] 首先可以确定题干中的情况属于元认知策略，元认知策略分为计划策略、监控策略和调节策略。选项中属于元认知策略的调节策略。

A

[解析] 人物关系表是一种一览表，属于组织策略中的利用表格。

B

[解析] 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。

C

[解析] 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。题目中对学习过程中制定自我学习计划，实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

B

[解析] 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

A

[解析] 上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

A

A

[解析] 下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

A

[解析] 上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。题干中的“蔬菜”要比之前学习的“萝卜”“土豆”“芹菜”包容性更高，所以属于上位学习。

B

[解析] 从规则到例子的学习属于下位学习中的派生类属。下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。而派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。故选B。

A

[解析] 下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新学习的内容“百灵鸟”是概况程度较低的新概念，原有的“鸟”的观念是概括程度较高的概念，故这种学习属于下位学习。

A

[解析] “陈述性知识”是关于是什么和为什么的问题，“程序性知识”是关于做什么和怎么做的问题，把“陈述性知识”的学习转变为“程序性知识”的学习需要把间接经验转化为直接经验。

B

[解析] 教学方法中的参观法属于实物直观。故选B。

C

[解析] 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

B

[解析] 本题考查的是高原现象。高原现象：练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。

C

[解析] 心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

C

[解析] 智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。结合教材知识教学，训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序是培养学生智力技能最具有现实意义的途径。

D

[解析] 费茨和波斯纳概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般过程。他们把动作技能的学习分为三个阶段：动作的认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。

C

[解析] “见者易，学者难”这句话意思是说看着容易，学起来就难了，强调在学习中不要眼高手低，而要通过实际训练才能较好掌握相关知识和技能。具体到动作技能学习中，强调的是练习的重要性。

B

[解析] 认知技能形成的第二阶段即联结阶段是程序化的过程。

D

[解析] 智力技能的特点有：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性。

A

[解析] 打排球属于开放性操作技能，其他三项均为封闭性操作技能。

A

[解析] 问题情境与问题解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情况都不利于问题解决。问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近、问题情境中事物的空间安排都影响问题解决。

A

[解析] 定势指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定势的发生往往是由于先前的反复经验。

C

[解析] 功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。

C

[解析] 心理定势对后继的问题解决有着积极或消极的作用。

D

[解析] 问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

C

[解析] 问题解决的基本过程是发现问题——理解问题——提出假设——检验假设。理解问题就是把握问题的本质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。理解问题主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解，即明确问题。

(1)善于利用随意识记和有意识记；
   (2)调动多种感官参与；
   (3)复习形式要灵活多样；
   (4)对重点部分加强记忆，如画线、圈点批注等。

在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
   实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。
   模象直观指观察与教材相关的模型与图片(如图片、图表、幻灯片、电影、录像等)，形成感知表象。
   言语直观指在生动形象的言语作用下，唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
   ①创设宽松的心理环境；
   ②给学生留有充分选择的余地；
   ③改革考试制度与考试内容。
   (2)注重创造性个性的塑造
   ①保护好奇心；
   ②解除个体对答错问题的恐瞑心理；
   ③鼓励独立性和创新精神；
   ④重视非逻辑思维；
   ⑤给学生提供具有创造性的榜样。
   (3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
   ①发散思维训练；
   ②推测与假设训练；
   ③自我设计训练；
   ④头脑风暴训练。

问题解决的策略主要包括算法和启发法。
   算法策略就是把问题解决的方法一进行尝试，最终找到解决问题的答案。
   启发法包括：
   ①手段一目的分析法：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列子目标最终达到总目标。有时，人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。
   ②逆向搜索：从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态通路的方法。
   ③爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

(1)环境
   家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
   在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么，这种教育有利于创造性的培养。
   (2)智力
   研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：
   ①低智商不可能具有创造性；
   ②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
   ③低创造性的智商水平可能高，也可能低；
   ④高创造性者必须有高于一般水平的智商。
   上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
   (3)个性
   一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：
   ①有幽默感；
   ②有抱负和强制的动机；
   ③能够容忍模糊与错误；
   ④喜欢幻想；
   ⑤具有强烈的好奇心；
   ⑥具有独立性。

(1)问题情境。问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。反之，若与人们已有的知识结构相差很远，那么问题解决起来就会很困难。
   (2)定势与功能固着。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它在其他方面可能有的功能。功能固着对问题解决有消极影响。
   (3)已有的知识经验。任何问题的解决都离不开一定的知识作为基础，有关的知识经验能促进问题的表征和解答。知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因，必要的知识经验、完善的知识结构有利于问题的顺利解决。
   (4)原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。问题解决者的思维处于积极又不过于紧张的状态时，才容易产生原型启发。
   (5)情绪与动机。动机是促使人问题解决的动力因素，适中的动机强度最有利于问题的解决。个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。一般来说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题的解决；愉快、兴奋的情绪状态则会使思维活跃，思路开阔，有利于问题的解决。
   除此之外，个体的认知结构、个性特征以及问题本身的特点也会影响问题解决。