B

[解析] 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

D

[解析] 讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。

B

[解析] 古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

C

[解析] 启发性原则具体是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

D

[解析] 教学模式并非是僵化、固定不变的。

B

[解析] 情感教学主张心理学要真正成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实；真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品格，发现自己作为一个人的特征；教学的本质即促进，促进学生成为一个完整的人。

D

[解析] D项内容属于掌握学习教学模式。

C

[解析] C项内容是情感教学模式的特点。

A

[解析] 本题旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论倡导发现法，行为主义教学理论倡导程序教学法，人本主义教学理论倡导意义学习。因此，正确答案为A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对社会学习模式的理解与掌握程度。以班杜拉为代表的社会学习理论认为，儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变，环境、榜样强化等是影响儿童道德行为形成的重要因素。迁移学习是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。试误学习又称选择学习或联结学习，它是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。因此，正确答案为B。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教学设计过程与方法的理解与掌握程度。教学设计是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计包括三种模式：系统分析模式、目标模式、过程模式。其中，系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看作一个“输入—产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是受过教育的人。系统分析模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入—产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案；目标模式强调教学目标的基点作用，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息，具体设计步骤呈直线型，环环相扣，易于操作；过程模式的设计步骤是非直线型的，设计者可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活、实用的特点。因此，正确答案为A。

C

[解析] 本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。由“让学生学习学科知识的基本结构”可以判断本题所阐述的是发现教学模式，倡导者是美国著名心理学家布鲁纳，他提出学科的基本结构理论，倡导发现法。范例教学模式强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，反映学科的基本结构，即体现基本性、基础性和范例性；掌握学习教学模式是以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到所规定的掌握标准；程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学模式，它是把学习内容分成若干步骤，学习者根据自己的情况按步骤学习，并得到强化，最终通过一步步的积累达到学习目标的模式。因此，正确答案为C。

C

[解析] 本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式需要以经常、及时的反馈为辅助，所以需要经常使用测验。因此，正确答案为C。

B

[解析] 本题旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。发现教学模式所使用的发现法需要教师根据需要创设问题的情境，引导学生在问题的情境中动手动脑，自己发现问题、解决问题。暗示教学模式需要通过各种暗示手段调动学生的无意识心理活动。因此，正确答案为B。

C

[解析] 本题旨在考查考生对德育概念的理解与把握程度。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。选项A、B、D是我国德育的三个重要组成部分。因此，正确答案为C。

D

[解析] 本题旨在考查考生对德育过程的规律的理解与把握程度。德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。道德行为是人的品德的一个重要外部表现。一个人的品德只有通过道德行为才能表现出来，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。因此，正确答案为D。

B

[解析] 本题旨在考查考生对不同的德育原则的理解与把握程度。德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。我国学校德育原则主要有：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素克服消极因素原则、严格要求与尊重信任相结合原则、教育影响的一致性和连贯性原则等。“长善救失”出自《学记》：“教也者，长善而救其失则也。”意思就是发挥积极因素克服消极因素。因此，正确答案为B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。德育方法是指教育者在完成德育任务时所采用的各种方式和手段。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；陶冶法主要是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德；锻炼法主要是有目的地组织学生进行一定的实际活动；说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点。因此，正确答案为B。

B

[解析] 本题旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。“言教不如身教”、“法古今完人”体现的是榜样法，榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生，“言教不如身教”、“法古今完人”都是通过榜样来影响学生；陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地影响学生；自我教育法是指教师通过引导、指导学生自觉学习、自我反思和自我活动等自我教育来培养其思想品德的方法；锻炼法主要是有目的地组织学生进行一定的实际活动；说服教育主要是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点。因此，正确答案为B。

A

[解析] 本题旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。本题体现的是自我教育法，即通过引导、指导学生自觉学习、自我反思和自我活动等自我教育来培养其思想品德的方法。经常反省自己的思想和行为是自我教育的体现；陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；榜样法是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。因此，正确答案为A。

D

[解析] 本题旨在考查考生对德育途径的理解与把握程度。教学是学校实现教育目的基本途径，也是德育的基本途径。课外活动、校外活动、劳动对于德育也很重要，但不是基本的途径，只是必要的辅助途径。因此，正确答案为D。

A

[解析] 本题旨在通过对比分析，考查考生对不同道德教育模式，特别是体谅模式的理解和掌握情况。道德认知发展模式把道德认知发展放在中心地位，帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德争论并寻找解决的方法；价值澄清模式把道德价值观念的获得放在中心地位，强调通过减少价值混乱，并通过评价过程促进统一价值观的形成；社会学习模式把道德行为学习放在中心地位，强调通过社会学习即观察学习和模仿学习改变道德行为；集体教育模式以集体为教育对象，通过集体来教育个人，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的；体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上，道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。因此，正确答案为A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对皮亚杰的道德认知发展模式所采用的研究方法的理解和掌握情况。皮亚杰的道德认知发展模式所采用的研究方法叫对偶故事法，即利用讲述成对的故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问，测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出的道德判断；平行影响法是马卡连柯的集体教育模式采取的教育方法，即以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的；两难故事法是柯尔伯格的道德认知发展阶段理论所采用的研究方法，是在皮亚杰的对偶故事法的基础上改进的。他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，以此来测评被试的道德发展的水平；实验法是班杜拉的社会学习理论所采用的研究方法，主要包括模仿学习实验、抗拒诱惑实验和言行一致实验。因此，正确答案为B。

C

[解析] 德育的个体性功能包括德育的存在功能、发展功能及享用功能，其中享用功能是德育个体功能的本质体现与最高境界。

D

[解析] 德育活动的过程虽然包括知、情、意、行四个方面，但是针对具体的教育活动来说是不应该局限于单一的实施顺序的，不然就会变得教条化，使得德育活动缺失了灵活性和创造性。

A

[解析] 科尔伯格利用两难情境选择发展学生的道德判断能力，曾是美国上世纪道德教育的领军人物。

A

[解析] 各学科日常的教学活动相对于专门的德育活动来说，更能起到潜移默化的渗透作用，不容易引起学生的反感和厌恶，也能保证长效和广泛性。

D

[解析] 这是苏联教育家马卡连柯的原话，是德育模式中的集体教育模式。教育的前提是尊重与信任，在他看来，只有从尊重人、信任人出发，才能产生合理的教育措施，才能取得良好的教育效果。

D

[解析] 由于班主任相对于各科教师来说在德育方面肩负着更加重要的职责，是专门的德育工作者、班级管理者以及关系协调者，所以对学生进行品德教育成为班主任工作的重点和最为经常的工作。

A

[解析] 班主任主要靠日常观察来了解和掌握学生的思想动态以及情绪状况，然后配合谈话等方式找到所发现问题的症结所在。

C

[解析] 本题旨在考查考生对教师职业的产生与发展的掌握情况。在原始社会，生产力低下，教育还没有从生产劳动中分离出来，并没有专门的教师，主要由部落首领和有生产经验的长者充当年轻一代的“教师”的角色。官吏为师和僧侣为师是奴隶社会和封建社会的教师情况。在原始社会，生产力低下，所有的人都必须从事生产劳动才有可能满足基本的生存需要，家庭还没有产生，承担教师职责的当然不可能是父母。因此，正确答案为C。

B

[解析] 本题旨在考查考生对教师的地位与作用的掌握情况。1966年在巴黎召开的联合国教科文组织大会上通过的《关于教师地位的建议》指出，应该把教师工作视为一项专门职业，教师必须要有专门的知识、技能和高度的责任感。教师的地位必须要和教育的地位及其重要性相符合。1993年《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。《国际标准职业分类》把教师列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。《中华人民共和国教育法》没有相关规定。因此，正确答案为B。

D

[解析] 本题旨在考查考生对教师劳动的特点的掌握情况。“十年树木，百年树人”体现了教师工作的长期性。人才培养周期长的规律决定了教师工作的长期性，人才培养是连续的，不是短时间能见效的。教育工作的最后结果如何，需要很长时间才能见分晓。因此，正确答案为D。

C

[解析] 本题旨在考查考生对教师劳动的特点的掌握情况。“师者，人之模范’体现了教师劳动的示范性。教师通过示范的方式用自己的学识、思想和言行等去直接影响学生。教师劳动的示范性不仅体现在知识的传授过程中，而且在对学生的思想品德的培养和塑造中，教师的人格与个性对学生的身心发展也具有重要的示范作用。可见，教师的一言一行，一举一动都可能对学生产生难以估量的影响。因此，正确答案为C。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教师的权利与义务的掌握情况。教师的权利可以概括为：教育教学权、学术研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权和进修培训权。教师有参加进修或者其他方式培养的权利，这是教师享有的接受继续教育，不断获得充实和发展的基本权利。参加在职培训是教师的权利不是义务，更不是业余爱好。教师的本职工作是教育教学、教书育人，参加培训是为了能更好地做好教育教学工作。因此，正确答案为A。

A

[解析] 本题旨在考查考生对教师权利的了解程度。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第七条规定教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训。因此，正确答案为A。

B

[解析] 本题旨在考查考生对师生关系的掌握情况。师生关系反映的是教学相长的关系。在教学活动中，教师和学生应当是相互影响、相互促进的关系。一方面要求教师要向学生传授一定的知识技能，另一方面也要注意向自己的教育对象学习，使教师和学生都得到不断的发展。我国最早的教育名篇《学记》中指出“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰：教学相长也。”平等关系也是理想师生关系基本特征之一，但平等关系主要表现在相互尊重人格和权利方面。师生关系表现在教育内容上不是简单的传授与接受的关系。因此，正确答案为B。

C

[解析] 本题旨在考查考生对师生关系的特点与类型的掌握情况。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”出自唐代韩愈的《师说》，意思是学生不一定不如老师，而且学生完全有可能也应该超过老师。既然老师不一定处处事事都比学生高明，当然做学生的对老师就不能求全责备，要虚心向老师学习，学其所长。同时，教师也不应满足于自己已有的知识，更不要不懂装懂，以权威自居，也要向学生学习。这显然体现的是民主平等的师生关系。因此，正确答案为C。

A

[解析] 虽然学校教育具有许多职能，但其中最重要的莫过于教学和德育职能了。德育要与各科教学相结合并渗透到日常的教学活动中，所以教学工作是学校教育最主要的工作。

D

[解析] 在教学过程中教师主导、学生主体已被学界基本公认，学生不是教师灌输知识的对象也不是受训练的没有独立、自主意识的机械的人。