师者，所以传道授业解惑也。“授业解惑”原本就是教师职责中不可缺少的一部分，而材料中的老师却以“无奈”为借口。没能尽到这一职责。
   教师应当端正工作态度，全心全意为学生设计学习内容，推荐学习方法，引导学生领悟学习技能；应尽己所能，为学生答疑解惑，在讲授新课时，努力顾及学困生。反观材料中的老师，他不仅未注意到学生学习成绩不理想的原因，未主动与家长联系沟通，甚至将学生对核心知识的学习寄希望于课外培训，并且把小文学习成绩不理想归咎于其未参加培训班。老师一味想提高教学效率，却忽略了学困生的实际情况，不反省自身的问题。这样的“无奈”是无法被家长和学生理解的，并且也是无法解决实际问题的。
   面对教学中出现的问题，教师可以暂时“无奈”，但不可以永远“无解”；既然“无奈”，便应当寻“法”去“解”。材料中出现的教学问题，教师就可以此为鉴，在以后的教学中贯彻“因材施教”的教学原则。例如，老师课下提前指导学困生运用合理的方法预习新课；课上穿插在其他拓展内容中强调课程核心知识，指名部分学生回答问题或进行练习，了解学生对知识的掌握程度；建立并合理分配学习小组，学优生帮助学困生；课后根据学生学习情况。有针对性地为学困生布置“作业套餐”……如此，以“有法”化解“无奈”，不仅学生学习成绩有望提高，学习积极性得以保持，而且教师的课堂教学效率也可以提高。

[参考范文]
   
   初中阶段的学生正处于身心成长发展的关键时期，这一时期的他们如同一股股喷涌而出的、沿着溪壑缓缓延展伸向远方的清流，未来未知但却必然充满色彩。然而，并不是所有的清流都能始终如一地流水涓涓，一往无前，清澈见底，光可鉴人。他们这些小小的溪流在奔向远方的过程中，难免受到磋磨，或因水源不足而断流，或缘沿途炎热而干涸，或是溪道淤阻，或受外物侵染……这时，一位懂得“理性疏导、循循善诱”之理的老师便是一只能力挽细流免受摧折与浸染的大手。
   这只大手助其深掘源头，开发无限潜能，于是清流源深水足，激越前进；这只大手引其识途觅径，寻找适宜环境，于是林密雨润壑深，活力奔行；这只大手带其冲击淤泥，纵横拓开流道，于是水阔流深，路途无阻；这只大手教其远离污秽，亲近美人香草，于是冰清玉洁，馨香四溢。面对学生报告有同学谈恋爱一事的新班主任，就应当是这样一只能够理性引导学生健康成长的大手。
   首先，教师应当对告状的孩子遏事愿意与老师交流的态度加以肯定。但这种肯定并不是一味地鼓励学生“打小报告”这种行为，而是通过对其态度的肯定来加深与孩子的交流，进一步了解学生的告状动机，观察学生是出于何种心理而告状——是为了引起老师的注意，还是出于对同学的嫉妒?是因为有极强的集体意识，还是以此来试探老师的反应?老师一定要积极地走入学生内心，对学生行为及思想好的方面予以表扬，对偏激之处委婉地提出批评并做好其心理疏导工作。交流结束时，教师还应告诉学生自己会妥善地处理学生所反映的问题，从而增强学生对教师的信任感。这对班级集体意识的培养与良好班级氛围的营造是极有用处的。
   之后教师要解决的便是学生恋爱的问题了。其实，恋爱本身并不是一件错事。试想，率真少女豆蔻年华，情窦初开：惨绿少年翩翩玉质，意气风发。作为有情感的并且处于生长发育时期的人，学生互相产生好感甚至单纯的爱情不过是一件很正常的事罢了。但重点在于，恋爱双方应当明白要始终保持着健康的心理状态去与对方相处，并且能够主动培养化解恋爱可能带来的影响的能力。因此，当学生尚微醺于纯纯的爱情，行为失当而不自知时，便需要教师这只大手来指点迷津，循循善诱。教师应当先释放善意，私下找班里恋爱双方谈话，说明对这种人之常情表示理解，对两人的交往也并非全然反对；之后则应“约法三章”(不影响课业与日常生活、尊重对方、注意校内公开场合的言行举止)，说明教师不反对两人交往的前提并表达对两人的信任。如此慢慢疏导，用心交流，既给学生以适度的自由与空间来健康成长，又融洽了师生之间的关系。而相应地，教师也应根据学生意愿与学生家长及校方做好沟通，做好家庭与学校的配合。能这样协调各方关系从而共同促进学生的健康成长，也便是教师这只大手的妙处。
   教师这只大手并不是万能的，但学生却会因为这只大手的理性疏导与循循善诱走得更好、更远、更稳健。