B

[解析] 教育的多元化不仅包括教育思想的多元化，还包括培养目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化。

A

[解析] 题干描述的是班级教学的缺点之一。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

B

[解析] 教育的经济功能之一是教育再生产劳动力，因此，题干中的教育与劳动力无关的说法是错误的。

A

[解析] 德育过程中活动和交往具有以下特点：(1)具有引导性、目的性和组织性；(2)不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和同学；(3)具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。而社交不具有这些特点。

B

[解析] 确立教育目的的依据有：(1)特定的社会政治、经济、文化背景；(2)人的身心发展特点和需要；(3)人们的教育理想；(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

B

[解析] “孟母择邻”是为了选择较好的居住环境，体现的是环境因素对孟子的影响；而如今的家长择校是为了选择教学质量好的学校，注重的是学校教育因素对孩子的影响。

A

[解析] 相对性评价又称为常模参照性评价，绝对性评价又称为目标参照性评价(标准参照评价)。

B

[解析] 广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有说法认为，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。

B

[解析] 学生是学习的主体，教师在教学中处于主导地位。教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。

B

[解析] “应试教育”是一种教育方式和思想，教师紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学，采取急功近利的做法，大搞题海战术。因此，把应试教育等同于考试是错误的。

A

[解析] 题干描述的是领导的作用。

B

[解析] 师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是互相促进的关系。教师与学生的教育关系是教学相长。

A

[解析] 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。

A

[解析] 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。这是教师职业的性质。

B

[解析] 上课是实施教学的一种方式，教学工作以上课为中心环节。

B

[解析] 教学评价是对客观结果的主观判断与解释。

B

[解析] 掌握学习是指将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。采用掌握学习进行教学，学生的成绩仍然有差异，但这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花时间上。

A

[解析] 现场实验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。这种方法既可在由实验者控制和改变某些条件下进行，又可在实验过程中保持着正常活动的自然条件，可使学生消除紧张情绪而处于自然状态中。因此，自然实验的研究结果比较切合实际。

B

[解析] 活动和交往是品德形成的基础。

A

[解析] 研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。

B

[解析] 下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。题干所述为上位学习的内涵。

B

[解析] 问题解决具有序列性。问题解决包含一系列的心理操作，需要运用高级规则进行信息的重组，而不是简单的记忆提取。简单的记忆操作不能称之为问题解决，如回忆某人的名字等。

A

[解析] 评价量表和行为检查单有一定关系，二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表要做定量的判断。

B

[解析] 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

B

[解析] 一般而言，并列结合学习比较困难，必须在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。因此，直观对并列结合学习具有重要作用。所以题干所述有误，并列结合学习不仅需要比照新旧知识之间的联系，还需要比照二者之间的区别。

A

[解析] 一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差；班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。

B

[解析] 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，而测验是测量一个行为样本的系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断和解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。

A

[解析] 心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。不同社会由于其主流文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会做出不同的判断。

B

[解析] 态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

B

[解析] 问题解决具有目的性。问题解决总是要达到某个特定的目标状态，因而具有明确的目的性。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，不能称为问题解决。

C

[解析] 结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

D

[解析] 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

D

[解析] 刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。

B

[解析] 教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。

D

[解析] 题干的描述体现了认识的间接性的含义。

C

[解析] 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。办教育需要必要的人力、物力、财力等物质条件，来源于生产力的发展水平。教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。

A

[解析] 题干描述的是教育促进民主化进程的表现。

D

[解析] “终身教育”这一术语是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，南联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出来的。

A

[解析] 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

B

[解析] 狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。

B

A

B

[解析] 题干所述是启发性教学原则的典型体现。

C

[解析] 青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出重要的选择。因而，“未来”是青年期最重要的概念。

C

[解析] 德育过程中，德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是教育者进行德育工作的重要依据，是受教育者学习、修养和内化的客体，是教育者与受教育者双边活动的中介。

D

B

C

[解析] 文艺汇演属于文学艺术活动。

C

[解析] 题干描述的是弗洛伊德的观点。

A

D

[解析] 影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。

B

[解析] 古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。

A

[解析] 学校教育对人的身心发展起主导作用。

C

[解析] 学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

C

C

[解析] 心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。兴趣属于个性心理倾向性的内容。

C

[解析] 思维的灵活性是指能灵活地思考问题。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题；在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。

B

[解析] 桑代克是动物心理实验的首创者。

C

[解析] 心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。

A

[解析] 原型定向就是了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。

A

[解析] 和来访者建立关系是心理咨询中关键的第一步。

C

[解析] 青少年主要的人际关系包括亲子关系、师生关系和同伴关系。

B

[解析] 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。记忆力属于一般能力的一种。

D

[解析] 明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。

A

[解析] 人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

A

[解析] 社会态度的认识或理解功能表现在一种态度能给人提供建构事实的参照框架，因此它能引起意义感，容易使主体记忆。

A

[解析] 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。

A

[解析] 英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论。他认为，智力包括两种因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。G因素代表一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动。每个人拥有的G因素只有数量和高低的差别。一个人智力的高低取决于G因素的数量。

D

[解析] 系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。其他三项不属于行为主义的心理治疗方法。

A

[解析] 操作技能的特点有：(1)动作的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；(2)动作的进行具有外显性；(3)动作的结构具有展开性。

C

[解析] 发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维的过程是从给予的信息中产生多种信息的过程。

D

[解析] 非理性信念的辨析又称合理情绪疗法，是认知疗法的一种。其他三项均属于人本主义疗法的范畴。

C

[解析] 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

D

[解析] 观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

B

A

[解析] 从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。

B

[解析] 心智技能(智力技能)与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)动作对象的观念性；(2)动作执行的内潜性；(3)动作结构的简缩性。

B

[解析] 坎农—巴德理论的学说认为，情绪的中心不在外周神经系统，而是中枢神经系统的丘脑，当丘脑的活动过程被唤起时，情绪的特殊性质就附加于简单的感觉之上。

B

[解析] 运动觉就是关节肌肉的感觉。它是传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号的。

A

[解析] 皮肤觉主要包括触觉、压觉、温度觉和痛觉等感觉。

BD

[解析] 细微型操作技能是依靠小肌肉群体的运动来实现的，一般不需要激烈的大运动，而是依靠比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，如打字、弹琴。粗放型操作技能是依靠大肌肉群的运动来实现的，执行动作时伴有强有力的大肌肉收缩和通过全身运动的神经或肌肉协调动作，如举重、铁饼、标枪。

ABCE

[解析] 影响问题解决的因素有：(1)问题情境；(2)定势与功能固着；(3)原型启发；(4)已有知识经验；(5)情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。

BD

[解析] 问题解决有两种类型：(1)常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；(2)创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。各种发明创造都可以看作是创造性问题解决的典型例证。

ACD

[解析] 墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”和“说知”。

ABDE

[解析] 巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。A项体现的是巩固性原则的含义，B、D、E项是贯彻巩固性原则的要求，C项的描述不符合巩固性原则的含义，是错误的。