D

[考点] 本题主要考查的知识点是学校管理的基本方法。
  [解析] A项是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。B项是指用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。C项即按照经济规律要求，运用经济手段来实施管理的方法。通过比较对照，可知A、B、C三项均不合题意。根据题干中“宣传观念”“启发理想”等表述，可推断答案为D。

D

[考点] 本题主要考查的知识点是不同的儿童发展观对教育的影响。
  [解析] 历史上三种儿童发展观考察的影响(或决定)个体发展的因素主要是遗传、环境及教育。题干中俗语表达的观点不涉及遗传因素，相对更侧重于环境因素，故A、B、C三项均可排除，答案为D。

B

A

[考点] 本题主要考查的知识点是环境决定论的观点。
  [解析] 分析题意，题干表达了教育决定人类个体差异的观点，这里没有提及个体的遗传素质对教育的作用和影响，可排除B、C两项。D项为一般干扰项。本题选A。另外，题干点明是“洛克”的观点，洛克是环境决定论中“教育万能论”的代表人物，由此角度也可得出正确答案。

B

[考点] 本题主要考查的知识点是课程目标的垂直分类。
  [解析] 采用排除法，A、C两项属于课程目标的水平研究，D项为课程的一般结构。故选B。

D

[考点] 本题主要考查的知识点是心理健康课程的主要目标。
  [解析] 系统的心理健康课程的主要目标包括：(1)认识自己；(2)自我调适；(3)人际交往；(4)学会学习；(5)生涯探索。D项属于专门心理辅导活动的开展阶段，故选D。

D

[考点] 本题主要考查的知识点是德育的内容。
  [解析] 依据《中小学德育工作指南》，我国新时期学校德育的内容主要包括：(1)理想信念教教育、国情教育、国家安全教育、民族团结教育、法治教育、诚信教育和文明礼仪教育等；(3)中华优秀传统文化教育，包括中华传统美德教育、中华人文精神教育、家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育等；(4)生态文明教育，包括节约教育和环境保护教育等；(5)心理健康教育，包括认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划和适应社会生活等方面教育。故本题选D。

D

[考点] 本题主要考查的知识点是我国教育法体系的基本框架。
  [解析] A、B、C、D项依次是我国《学位条例》《教师法》《义务教育法》《民办教育促进法》的颁布时间。对于这类识记型试题，只要对相应考点准确记忆，无论运用直选法或是排除法，均可迎刃而解。本题选D。

A

[考点] 本题主要考查的知识点是现代学制的产生。
  [解析] 19世纪末20世纪初欧洲产生了现代教育的双轨学制，美国产生了最早的单轨学制，苏联则形成了分支学制。现代三大学制最早的是双轨学制。本题选A。

C

[考点] 本题主要考查的知识点是中小学教育评价的类型。
  [解析] 题干已表明分类的标准“评价的功能”，故可先排除A、D两项。B项贯于活动的全过程，以改进工作为目标，这与题干“学期结束时”的要求不相符，可排除。C项要在活动结束时才进行，目的在于评判活动效果，符合题意，故选。

C

[考点] 本题主要考查的知识点是环境决定论的观点。
  [解析] 环境决定论认为，真正在儿童发展后天所获得的教育引导。环境决定论在肯定了儿

C

C

[考点] 本题主要考查的知识点是班级组织的结构。
  [解析] 班级组织机构的微观建制主要有直线式、职能式、直线职能式等三种形式。据此可排除B、D两项。直线职能式的班级组织机构兼具直线式和职能式二者的优点，形成了负责班级教学、生活工作和负责学生思想工作两种工作渠道，相互间易于配合协作，因此成为我国中小学班级组织建构多数采用的形式。答案为C。

D

[考点] 本题主要考查的知识点是布鲁纳的教学原则体系。
  [解析] 布鲁纳领导了美国20世纪60年代的结构主义课程改革运动，主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习。A、C两项进行了关于教学模式的全面化研究，B项则提出了范例教学模式。符合题意的为D项。

B

[考点] 本题主要考查的知识点是教学组织形式的改革(复式教学)。
  [解析] 分析题意，题干描述的一个班包括多个年级儿童，一节课进行不同年级教学的独特教学组织形式只能是复式教学，其本质上还是班级授课制。A、C、D三项为教学组织形式的改革形式，其特点均不符合题干中“把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班”的要求，可排除，本题选B。

这种说法不正确。
  教育功能可划分为三种类型：(1)按作用对象划分，教育功能可划分为个体功能(本题功能)与社会功能(派生功能)；(2)按作用性质划分，教育功能可划分为正向功能与负向功能；(3)按呈现形式划分，教育功能可划分为显性功能和隐形功能。

这种说法不正确。
  儿童个体的发展是一个量变与质变不断转化、互为基础的复杂过程，不等同于儿童的学习和接受教育的过程。接受教育不可能代替发展本身，教育不一定能促进儿童个体的发展。

这种说法不正确。
  皮亚杰和杜威的思想推进了儿童发展观的进步与成熟。皮亚杰的贡献，在于明确揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童在发展过程中的主体地位和作用。杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。

这种说法不正确。
  危机干预是面向少数学生进行的。少数学生因遭遇到自己无法应对的压力、挫折或变故，身心出现某种程度的问题，如果得不到及时的帮助，就可能演变为更严重的障碍。危机干预就是指在问题出现初期给予学生帮助。

这种说法不正确。
  世界范围内对全面发展教育的阐述中，联合国教科文组织近年来所倡导和传播的系列主张值得关注，即终身教育、全民教育和全纳教育。认真落实我国的教育目的，推动人的全面发展的教育探索之路是自由教育、创造教育、整体教育和终生教育。

(1)培养和提高学生感受美的能力。
  (2)培养和提高学生鉴赏美的能力。
  (3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。
  (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

(1)遵守法律、法规。
  (2)贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。
  (3)维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。
  (4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利。
  (5)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目。
  (6)依法接受监督。

教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成侵害时，获得恢复和补救的法律制度。教育法律救济对于保障学校、教师、学生的合法权益，监督政府依法治教有着重要的现实意义。教育法律救济具有如下特征：
  (1)权利受到损害是教育法律救济存在的前提，如果权利未受损害，就无所谓救济。
  (2)教育法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补。
  (3)教育法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。

(1)要全面贯彻党的教育方针，切实加强素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。
  (2)要努力遵循教育规律，正确处理面向全体受教育者的全面发展与个性发展的关系。
  (3)要坚持以学生为本位，做到教育发展观与学生发展观的和谐统一。
  (4)要切实加强教育与生产劳动相结合，正确处理教育与生产劳动的关系，加强创新精神和实践能力的培养。
  (5)要坚持统筹兼顾，正确处理好教育发展过程中诸方面的关系，努力实现教育的全面、协调、持续、健康发展，努力为全社会提供更加公平的教育。

(1)确立教育目标。主要有三方面：
  ①论证了教育目标的三个来源，即对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家对目标的建议。
  ②解决了教育目标的筛选原则。筛选教育目标的原则有二：一是学校信奉的教育和社会的哲学，即最基本的社会价值观；二是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。
  ③规定了教育目标的表述方式。表述教育目标的方式应既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
  (2)选择教育经验(学习经验)。
  ①选择学习经验的五条原则：学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；同样的学习经验往往会产生几种结果。
  ②有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：有助于培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验；有助于形成社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验。
  (3)有效地组织教育经验。
  ①主要准则有三：连续性、顺序性、整合性。
  ②具体步骤有五：确定采用学科课程，还是核心课程等；确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则；对于应采用系列的课、顺序的课题还是单元的问题取得一致看法；“制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’，供每位教师在与某一组学生打交道时使用”；“由学生与教师共同设计班上从事的特定活动”。
  (4)通过适当的教育评价来保证教育目标的实现。评价程序的步骤有四，即确立评价目标、确定评价情境、设计评价手段、利用评价结果。

(1)职业道德素养方面：该教师关爱学生，能够做到教书育人、为人师表。
  (2)职业知识素养方面：该教师具有一定的教育学、心理学知识，具有较为扎实的学科知识和通识性知识。
  (3)职业能力素养方面：该教师具有较强的教学组织与实施能力。他能够激发学生的积极性与主体性，细致观察学生，运用恰当的语言，妥善应对突发事件，根据实际情况控制教学情境等。

(1)该老师的做法体现了因材教的教学原则。
   (2)因材施教是指教师在教学活动中应当考虑学生的个性特点，照顾到学生的个别差异，做到有的放矢。
   (3)贯彻该原则时，教师应当充分了解学生，尊重学生的差异，面向每一名学生。