第Ⅰ部分 选择题
一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。) 三、简答题(每小题6分,共30分。)1. 简述成就动机的特征。
一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征。
(1)具有挑战性和创造性。
(2)具有坚定信念。
(3)正确的归因方式。
2. 简述记忆的基本过程。
信息加工理论认为,记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆包括三个基本过程:信息进入记忆系统——编码,信息在记忆中储存——保持,信息从记忆中提取出来——提取。编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。保持也称储存,是记忆的第二个基本过程,已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才能被提取出来再次活动,参与深度加工或付诸应用。提取是记忆的第三个基本过程,保存在记忆中的信息,只有被提取出来加以应用,才是有意义的。
3. 简述能力的类型。
(1)如果按照能力的倾向性划分能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力又称普通能力。指人在大多数活动中所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力,适用于广泛的活动范围,符合多种活动的要求,并保证人们比较容易和有效地掌握知识。一般能力和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力。一般能力的综合体就是通常说的智力。特殊能力又称专门能力,指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用,是完成有关活动必不可少的能力。
(2)按照能力的功能进行分类,能力可以划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都是认知能力。操作能力指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都属于操作能力。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都是社交能力。
(3)按照能力在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可划分为模仿能力和创造能力。模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件,在创造能力中,创造思维和创造想象起着十分重要的作用。
4. 比较并分析特质说与类型说这两种人格描述模式。
特质理论与类型理论各自从不同角度描述了人格的差异。特质理论强调的是个体间的人格差异,类型理论强调的是群体间的人格差异。特质理论描述的是人格的量的差异,类型理论描述的是人格的质的差异。类型差异可以通过观察获得,而特质差异则要通过心理测量来评定。特质模式显示了更下位层面的人格差异,类型模式显示了更上位层面的人格差异。二者从不同的角度描绘了人格的复杂结构。
5. 简述美国心理学家加德纳的多元智力理论。
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。他认为,智力的内涵是多元的,它由7种相对独立的智力成分所构成。后来又增加一种,目前为8种。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这8种智能为:
(1)语言智能——说话的能力。与音韵、语法、语意以及其使用等机制有关。
(2)音乐智能——创造、沟通与了解声音的能力。与音调、音频及音质等机制有关。
(3)逻辑—数学的智能——对行动或对象间有无关系的理解与运用的能力,即进行抽象思维的能力。
(4)空间智能——知觉、改变空间信息,同时不需参照原刺激就能再造视觉影像的能力。包括建构三维空间影像,且移动或转动这些影像的潜力。
(5)身体—动觉智能——运用全部或部分身体以解决问题或生产物品的能力,包括控制精细或粗略行动,以操纵外物的能力。
(6)人际智能——了解他人。人际交往中观察他人的情绪、性格、动机和意向的能力。
(7)自我认知智力——了解自己,辨明自己的感受、意向与动机的能力。
(8)自然智能——也译博物学家智能,指能够辨认和区分不同物种的能力。
四、论述题(本大题共3小题,任选2题作答,3题均答者,以前2小题计分。每小题10分,共20分。)1. 试述晕轮效应在教育过程中的不良影响。
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的,他就会被“好”的光圈笼罩着,并被知觉者赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是“坏”的,他就会被“坏”的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的。心理学家戴恩等人曾用实验证实了晕轮效应的存在。
(1)晕轮效应的研究说明,当人们由于认知对象的外表魅力而对其产生了好感或坏感以后,就会据此对认知对象的其他品质或特点进行信息整合,这些其他的信息也就被笼罩上了“好的”或“坏的”晕轮。
(2)在学校教育过程中,如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况,而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响,就不能正确地对待学生,给教育带来负面影响。
2. 影响人的压力感的因素有哪些?
影响压力感的主要因素可以归结为以下几个方面:
(1)外部因素。
一个人的压力来源与他所处的环境有直接关系。大环境包括国内外形势、社会环境,小环境主要指工作单位或学校及家庭。如果工作称心、家庭和睦,来自环境的压力就比较小。
(2)内部因素。
①个人经验。当面对同一事件或情境时,个体经验影响人们对压力的感受。常识告诉我们增加经验能增强抵抗压力的能力。
②准备状态。对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力强度的感受。因此,有应付压力的准备也是减轻伤害的重要因素。
③认知评估。认知评估对增加压力感和缓解压力有着重要作用。同样的压力情境使有些人苦不堪言,而另一些人则平静地对待,这与认知因素有关。
④性格差异。不同性格特征的人对压力的感受不同。那些竞争意识强、缺乏耐心、成就动机高、说话办事讲求效率、时间紧迫感强、成天忙忙碌碌的A型性格的人,自我的压力感就比较强。
⑤生理状况。遗传因素、身体状况等都会影响到压力强弱感受。
3. 女生在小学和初中阶段的数学能力往往优于男生,但到青春期以后,这种优势往往被男生所占有,并且男生一直把这种优势保持到老年。你能用心理学知识解释这一现象吗?
从心理学上讲,智力是有差异的。这种差异主要表现在两个方面:一是智力的个体差异;二是智力的团体差异。其中智力的团体差异最明显的表现就是智力的性别差异。一般来说,男性与女性在总的智商方面没有显著差异,两性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面,如空间能力、数学能力、言语能力上的差异等。男性在空间能力上具有一定的优势,女性在言语能力上占有优势。而且这种差异还具有一定的年龄特征。其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大。在小学中,数学课主要是一些简单的运算,有些四则运算题还受阅读能力影响,所以这个阶段女生的成绩往往优于男生,到了青春期以后,学生所学的数学往往就不再是简单运算了,需要抽象的逻辑思维与空间想象能力,所以这个时期女生在数学上的优势就往往被男生所占有;而且这种差异还会随年龄增长而加大。