A

[解析] 夸美纽斯在《世界图解》一书中提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的观点。

A

[解析] 第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。

A

[解析] 影响学生文化的因素：①学生个人的身心特征。②同伴群体的影响。③师生的交互作用。④家庭社会经济地位。⑤社区的影响。

A

[解析] 少年期是指从11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，所以被称为“心理断乳期”或“危险期”。

B

[解析] 教育目的对教育活动具有评价、导向、激励、协调、选择的作用。选拔作用表述不正确。

B

[解析] 讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题，各抒己见，相互启发、补充或争论，以提高认识，获得知识的方法。而题干描述的是谈话法。

B

[解析] 测验的信度是指测验多次施测所得结果的稳定性和一致性，而题干是对测验的效度的描述。

B

[解析] 任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

A

[解析] 建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造的。

A

[解析] 维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因划分为三个维度：内在性(控制点)、稳定性和可控性。

A

[解析] 负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。汉语拼音与英语字母有形态方面的重叠之处，但又各属于不同的语言体系，故而同时学习时的混淆现象是负迁移。

A

[解析] 德国心理学家艾宾浩斯的研究发现：①遗忘在学习之后立即开始。②进程是不均衡的。③趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度便不再遗忘。

B

[解析] 过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。根据研究表明过度学习达50%，即学习程度为150%时，保持的效果最佳。

B

[解析] 技能形成的基本途径是练习。

A

[解析] 元认知策略是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的策略，元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略和调节策略。

B

[解析] 题干描述的是自我设计训练。头脑风暴是由美国的奥斯提出的，是一种通过激发集体智慧，产生和提出创新设想的思维方法。在头脑风暴中，每个人都被鼓励就某一具体问题及其解决方法，畅所欲言，各抒己见，从而产生尽可能多的观点。

B

[解析] 品德发展的关键期是初二。

B

[解析] 心理健康教育是面向全体学生，并以正常学生为主要对象的教育。

A

[解析] 布卢姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和动作领域三个领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标可以从低到高分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。

A

[解析] 教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，教师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在着负相关。

A

[解析] 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”学习化社会、终身学习、教育终身化等都是非制度化教育的重要体现。

C

[解析] 1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》标志着教育学开始形成一门独立的学科。故第一部具有学科形态的教育著作是《大教学论》。

D

[解析] 政治经济制度决定着教育的性质和目的、教育的体制、教育内容的取舍等。但政治经济制度主要决定的是思想道德和政治方向的内容，并不是决定所有的教育内容。故选D项最合适。

C

[解析] 校园文化的核心是校园精神文化。

B

[解析] 不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及矛盾，面临不同的发展任务，这体现了身心发展的阶段性。

D

[解析] 格赛尔的双生子爬楼梯实验证实了成熟机制对个体发展的影响。

D

[解析] 我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

D

[解析] 智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等，其中思维力是智力因素的核心。

C

[解析] 男孩空间能力较好，女孩语言能力较好，这体现了能力发展类型上的差异。

B

[解析] 班级授课制的缺点：①不利于因材施教。②容易造成理论脱离实际。③不利于学生主体性的发展。④教学内容和教学方法的灵活性有限。⑤不利于学生间的交流和启发。⑥某些情况下会割裂内容的整体性。班级授课制有利于教师主导作用的发挥，这是班级授课制的优点，故而选B项。

D

[解析] 方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中心的教学策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

C

[解析] “一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的德育原则。

C

[解析] 体谅模式也称学会关心的道德教育模式，是英国教育家彼得·麦克菲尔和他的同事创立的。麦克菲尔在对青少年学生的需要进行深入细致的研究基础上探讨了以道德情感为主线的学校道德教育理论，提出了道德教育的体谅模式。所以道德体谅模式非常注重培养学生的道德情感。

D

[解析] 班集体的教育作用：①有利于形成学生的群体意识。②有利于培养学生的社会交往能力与适应能力。③有利于训练学生的自我教育能力。D选项不属于班集体的教育作用。

B

[解析] 班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级管理的方式还有：常规管理(指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动)、平行管理(指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式)、目标管理(指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组及个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动)。

A

[解析] 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作标志着西方教育心理学成为一门独立的科学。桑代克被称为“教育心理学之父”。

B

[解析] 教学环境包括物质环境和社会环境。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等属于社会环境。

B

[解析] 皮亚杰的认知发展阶段理论把人的认知发展过程分为：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～16岁)。其中前运算阶段这一阶段儿童的思维特征主要表现在：①早期符号功能。②自我中心化。③不可逆性。④不能推断事实。⑤泛灵论。⑥不分逻辑的推理。⑦不能理顺整体与部分的关系。根据题干的描述可知此为前运算阶段。

D

[解析] 学生认知方式差异不包括判断型与发散型。

C

[解析] 奥苏贝尔认为学生主要的学习方式是有意义的接受学习。

A

[解析] 桑代克的尝试—错误学习的三大规律是：准备律、效果律和练习律。

D

[解析] 美国心理学家耶克斯和多德森认为：①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。③学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线。

A

[解析] “为中华之崛起”是一个长远目标，因此是远景动机；“为中华之崛起而读书”真正引发学习的动机是中华之崛起，不是学习本身，因此是外部动机。所以A项答案正确。

A

[解析] 定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，又称心向。题干描述的是学习定势作用。

A

[解析] 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，指一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

C

[解析] 早上学习受到倒摄抑制，晚上学习受到前摄抑制，白天学习会受到倒摄抑制和前摄抑制的双重干扰，因此分别利用早上和晚上进行记忆效果最优。

D

[解析] 有效地进行知识概括的方法有：①配合运用正例和反例。②正确运用变式。③科学地进行比较。④启发学生进行自觉概括。

B

[解析] “高原现象”一词源于教育心理学中动作技能的学习曲线。停顿期叫高原期或高原现象，本题考查的是高原现象的定义。

A

[解析] 认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

D

[解析] 组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。组织策略主要有两种：归类和纲要。具体方法有：列提纲、利用图形和利用表格。D选项画线属于复述策略。

C

[解析] 资源管理策略是辅助学生管理可利用环境和资源的策略，有利于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。题干中所述的是资源管理策略中对学习时间的管理。

B

[解析] 发散思维的基本特征主要有：流畅性、灵活性、独创性。

A

[解析] 问题解决的过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设，理解问题是解决问题的第二个过程。

D

[解析] 影响态度和品德发展的因素分为内部因素和外部因素，选项中ABC三项属于内部因素，D选项属于外部因素。

B

[解析] 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感成分是态度的核心。

A

[解析] 教学过程最优化是由巴班斯基提出的。

A

[解析] 科尔伯格用两难故事法证明儿童的道德发展规律，皮亚杰用对偶故事法验证儿童的道德发展理论。

D

[解析] 正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率，家长通过要求孩子只有按时完成作业才能看电视来增加孩子按时完成作业的行为。

A

[解析] 系统脱敏法是将放松训练和经典性条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。题干的描述是对系统脱敏法的运用。

B

[解析] 布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

C

[解析] 课堂气氛是指课堂中占优势的情感和态度的综合状态。

D

[解析] 影响课堂管理的因素有：教师的领导风格、班级规模、班级性质和学生对教师的期望。

A

[解析] 教师期望效应又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应，即教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

B

[解析] 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。其中关注情境阶段的教师把关注的焦点投向提高学生的成绩。

C

[解析] 教师知识结构的核心是专业知识。一名优秀的教师，必须能够清晰把握自己所教学科领域内的知识，深入地理解其精髓，把握各部分的内在联系以及与其他学科的联系，能够深入浅出地讲解相关内容。

B

[解析] 根据《中小学教师职业道德规范》关爱学生和为人师表中的相关规定可知ACD选项是错误的。

D

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定，适龄儿童、少年有免试、就近入学的权利。因此题干做法不合法。

D

[解析] 《学生伤害事故处理办法》第十条规定，学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正而造成学生伤害事故的，学生或者未成年学生监护人应当依法承担相应的责任。

C

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第三十一条第三款规定，在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

A

[解析] 新修订的《中华人民共和国义务教育法》共八章六十三条。

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》自1995年9月1日起施行。

D

[解析] 因学校教师或者其他工作人员在履行职务中的故意或者重大过失造成的学生伤害事故，学校予以赔偿后，可以向有关责任人员追偿。

A

[解析] 教育公平关键在于机会公平。

A

[解析] 注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。题干中所述的“一边……一边……”描述的正是注意分配。

A

[解析] 从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态，称双趋冲突。“既想……又想……”说明学生对两个选择都很喜爱，但是必须择其一，故而是双趋冲突。

C

[解析] 杜威主张的是活动课程论。

D

[解析] 教师备课要做好兰方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

A

[解析] 教学过程作为一种特殊的认识过程，其认识的特殊性体现在(即学生认识的特殊性的表现)：①认识的间接性。②认识的交往性。③认识的教育性。④有领导的认识。⑤认识方式的简捷性。

A

[解析] 领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括感知教材和理解教材。

C

[解析] 特朗普制又称“灵活的课程表”，是由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。

BCD

[解析] 案例中，李老师不允许犯错学生进教室的做法侵犯了学生的受教育权；罚站、罚跑侵犯了学生的人格尊严权；罚款侵犯了学生的财产权；觉得农村学生见识不广，也不太注意农村学生的感受，明显没有做到热爱学生。