C

[解析] 本题主要考查：神经元信息的传递方式。神经元主要通过两种方式来进行信息的传递：电传导与化学传导。电传导是一个神经元内部神经冲动传递的主要方式，化学传导是一个神经元与另一个神经元之间神经冲动传递的主要方式。电传导是通过电位差起伏的转移进行，化学传导通过神经递质的释放与接收来进行。神经系统的基本结构考查频率较高，考生需要注意对细节性的知识点的积累!

C

[解析] 本题主要考查：脑机能学说。鲁利亚认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统，其主要分为三个系统：一是调节激活和维持觉醒状态的机能系统，也叫动力系统，由网状结构和边缘系统组成。它的基本功能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。第一机能系统并不对某个特定的信息进行加工；二是信息接受、加工和储存的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。基本作用是接受各种刺激，对它们进行加工、储存；其三是行为调节系统，是编制行为的程序、调节和控制行为的系统。它主要包括额叶的初级运动区、运动前区和前额叶。鲁利亚认为三个机能系统相互作用，协调活动，既分工又合作。此知识点属于易考点，考生应牢记。

D

[解析] 本题主要考查：社会心理学中的自我的相关概念。自我图式：是指组织和指引与自己有关信息的一套自我概念，动态的、与情境相联系的认知结构；自我意识：也称自我，是指对自己存在的觉察，是自己认识自己的一切，包括自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系；自我参照效应：即记忆的自我参照效应，是指记忆材料与自我相联系时的记忆效果优于其他编码条件的现象。C选项为诱导选项，考生注意没有这一种说法。此题需要考生平时多积累，理解性记忆。

A

[解析] 本题主要考查：视觉的感受器：棒体细胞和锥体细胞。两种细胞的区别见下表：
   
   从上表中可知：当在弱光条件下需要调动棒体细胞的活动，因而将物体稍往视网膜边缘移会看得清。此知识点属于易考点和易混淆点，学生需注意区分锥体细胞和棒体细胞。

B

[解析] 本题主要考查：视觉的基本现象。人眼对于不同颜色(波长)的光感受性不同，在明视觉条件下，人眼对波长为550nm的黄绿色光感受性最高，而在暗视觉条件下，人眼对波长为505nm的蓝绿色光感受性最强，这种现象称为普肯耶现象，也称浦金野现象。

B

[解析] 本题主要考查：感觉与知觉的区别与联系。知觉与感觉一样，都是在事物直接作用于感觉器官时产生的，同属于对现实的感性反映形式。知觉以感觉为基础。但知觉不是个别感觉信息的简单总和，它比个别感觉的简单相加要复杂的多。知觉中带有相当的主观成分，受个体先前的知识经验和态度的制约。因而B选项错误。此题属于理解性考点，需考生在记住概念的基础上进行理解、区分。

D

[解析] 本题主要考查：知觉的四种特性。其一，知觉的选择性，人总是根据自己的需要，把一部分事物当做知觉的对象，知觉得格外清晰，而把其他对象当作背景，知觉得比较模糊，因而在老师批阅后的试卷中，学生将红笔的评语作为对象，更易知觉；其二，知觉的整体性：人的知觉系统具有将个别属性、个别部分综合成整体的能力，叫知觉的整体性；其三，知觉的理解性：在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验和知识基础对其加以解释，称为知觉的理解性；其四，知觉的恒常性：在一定范围内，知觉的条件发生变化，而知觉的映像却保持相对稳定不变的知觉特性，称为知觉的恒常性。这四种知觉特性容易混淆，需理解记忆。此题考查的知识点属于重点，考生需要牢记。

B

[解析] 本题主要考查：注意种类的区别。注意主要分为三种：不随意注意、随意注意和随意后注意。不随意注意是指事先没有预定目的、不需要意志努力的注意，题中学生被奇闻轶事所吸引并没有目的也没有意志努力，只是一种干扰，因而属于不随意注意；随意注意是指一种既有目的也需要意志努力的记忆；随意后注意是一种在随意注意基础上发展起来的一种注意，有目的但不需要意志努力。此题属于考研中的易考点，注意区分三者之间的概念。

D

[解析] 本题主要考查：各个睡眠阶段的波形。睡眠划分为四个阶段和快速眼动阶段。大脑处于清醒时，多出现频率高、波幅小的β波。第一个阶段：轻度睡眠，多为频率较低、波幅较高的α波；第二个阶段：出现短暂爆发的，频率高、波幅大的“睡眠绽”也称纺锤波；第三个阶段：肌肉更加放松，脑电更慢，出现δ波，标志着进入深度睡眠阶段；第四个阶段：深度睡眠阶段，多为δ波，各项指标变慢，会出现梦呓、梦游、尿床。最后为快速眼动睡眠阶段：δ波消失，高频率、低波幅的脑电波出现。故选D。此题考查的知识点属于记忆性考点，需考生牢牢掌握与区分。

C

[解析] 本题主要考查：遗忘：系列位置效应。系列位置效应：一般来说，学习材料的中间部分遗忘得最多，学习材料的前面部分和后面部分遗忘得较少，这种在回忆系列材料时发生的现象被称为系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应，最先呈现的材料较易回忆，遗忘最少，叫首因效应。故选C。此题考查的知识点与前摄抑制和后摄抑制相似，考生需注意区别。

C

[解析] 本题主要考查：遗忘的原因。遗忘的原因主要有四个方面：一是衰退说，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果，也即A选项；二是干扰说，认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除记忆就会恢复，也即B选项；三是提取失败说，认为在记忆中的信息是永远不会丢失的，之所以对一些事情想不起来是因为在提取有关信息时没有找到适当的线索，也即C选项；四是压抑说，认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，也即D选项。本题通过回忆的原因反过来考查遗忘，老人触景生情，景即为线索，让老人将遗忘的记忆回忆起来，故选C。考生在理解掌握此知识点时需要注意灵活运用。

A

[解析] 本题主要考查：概念形成的策略。布鲁纳提出人在概念形成过程中会采用四种策略：保守性聚焦、冒险性聚焦、同时性扫描和继时性扫描。保守性聚焦是指把第一个肯定实例(焦点)所包含的全部属性都看作未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性。如果改变这一属性后的实例被判定为肯定实例，那么这一属性就是未知概念的无关属性。相反，如果改变这一属性后的实例被判定为否定实例，那么这一属性就是未知概念的有关属性；冒险性聚焦是指把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作未知概念的有关属性，但同时改变焦点卡片上一个以上的属性。这种策略带有冒险性，不能保证一定成功，但有可能在较短的时间内发现概念；同时性扫描是指根据第一个肯定实例所包含的属性提出全部可能的假设，然后逐个加以验证。采用这种策略，记忆负担重，难度比较大；继时性扫描是指在已形成的部分假设的基础上，根据主试的反馈，每次只考验一种假设，如果这种假设被证明是正确的，就保留它，否则就采用另一个假设。故选A。本题直接考查的是概念的理解记忆问题，考生注意概念间的区分。

B

[解析] 本题主要考查：幻想、表象、图式和创造想象几种概念的区别。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式；表象是指事物不在面前时，在人们头脑中出现的有关事物的形象；图式是指有组织的结构，是对范畴的规律性做m编码的一种形式，也可说是知识存储在人大脑中的一种认知结构；创造想象，是有意想象的一种，是指在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程，它具有首创性、独立性和新颖性。比如“灰太狼”，对于设计灰太狼这个形象的作者来说就是创造想象，而对儿童看过之后头脑中浮现的就是一种表象，故选B。此题考查考生对这几种概念的理解与区别，考生在复习的时候注意理解记忆。

D

[解析] 本题主要考查：意志行动中的动机冲突。在意志行动中，冲突可以被分为四种类型：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。双趋冲突是指当两种同样具有吸引力的目标同时存在，但是，人们不可能同时到达，只能选择其中一种目标，而放弃其他的目标时，就会产生。例如，人们面对“鱼和熊掌不可兼得”时产生的冲突；双避冲突是指当两种人们同样力图回避的目标同时并存，但是，人们不可能同时回避它们，只能回避其中一种时，就会产生。例如，人们吃药时觉得很苦，不愿意吃药，但不吃药又受病痛折磨时所产生的冲突；趋避冲突是指同一事物对人们既有吸引力，义有排斥力，人们既想接近它又想同避它，就会产生。例如，某人面对的某个工作虽然高薪，可是需要经常出差、加班，他不喜欢，就会产生这种冲突；多重趋避冲突是指人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既有吸引力又具排斥力，人们进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突，正如题中家长要做决定时面临的冲突，故选D。此题同样考查的是基础概念，学生应注意理解记忆。

C

[解析] 本题主要考查：动机的本能理论与驱力理论。动机的本能论是在达尔文进化论的影响下产生的，其认为人的大部分行为是由本能控制的。本能是进化过程中形成、由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式，是个体行为的原动力。像詹姆斯、麦独孤、弗洛伊德等都是本能论的代表人物。驱力理论是由伍德沃斯和赫尔提出的，驱力是指个体由生理需要引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。因而本能论与驱力论都强调人生理上的作用，故选C。考生注意不同动机理论间的比较。

A

[解析] 本题主要考查：情绪的脑中枢机制。下丘脑、网状结构、边缘系统和大脑皮层都是情绪的脑中枢机制，其中边缘系统包括丘脑、下丘脑、海马、杏仁核、扣带回等。研究发现，下丘脑是情绪及动机性行为产生的重要结构；网状结构的唤醒功能是情绪产生的必要条件，它对情绪的激活有重要影响；一些情绪受边缘系统的调节和控制，比如杏仁核是恐惧反应的中枢，杏仁核对识别和产生消极情感有重要作用，在厌恶学习中也很重要，海马在情绪调节中有重要作用，扣带回前部主要与情绪加工有关等等；大脑皮层对情绪的控制和调节不是发生在某一个区域，而是不同区域的协同活动。愤怒是一种消极情绪，因而与之有关的神经中枢是杏仁核，故选A。此题考查的比较细，需要考生复习时注意全面积累。

B

[解析] 本题主要考查：情绪的主要理论。情绪的理论主要分为早期的情绪理论和情绪的认知理论。詹姆斯—兰格情绪理论认为情绪是生理变化的知觉，生理变化在情绪产生中是第一位的，个体的情绪直接由生理变化引起的，并强调植物神经系统在情绪产生中的作用。比如，人看见老虎，首先会心跳加速、出汗，然后才会因心跳加速感觉到恐惧；坎农—巴德情绪理论认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，外界刺激引起感觉器官的神经冲动，神经冲动经过丘脑，分别向上向下发出，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，即情绪体验与生理变化是同时发生的，二者都受丘脑控制；沙赫特—辛格的情绪理论认为情绪经验来源于对刺激情境和自身生理唤醒的两方面认知；阿诺德—拉扎勒斯情绪认识理论是不存在的，实际上是阿诺德的“评定—兴奋”说和拉扎勒斯的认知—评价理论，前者认为情绪产生的基本过程是：刺激—评估—情绪，后者认为情绪是人与环境相互作用的产物。故本题选B。学生需理解每一种理论的主要观点，并对之进行区别比较。

C

[解析] 本题主要考查：气质类型与高级神经活动类型的匹配。巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础，为气质分类找到科学的依据。四种气质类型与高级神经活动特点(兴奋过程与抑制过程的强度、平衡性和灵活性)的关系见下图：

两种气质类型学说对比

高级神经活动过程的特性

高级神经活动类型

气质类型

强、不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱

冲动型、不可遏制型 活泼型 安静型 抑制型

胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质

   由表可知，此题选C。本题考查的内容属于重点知识，需考生牢记，易考点。

A

[解析] 本题主要考查：阿德勒的人格发展观。阿德勒是个体心理学的创始者，他认为人生而具备自卑感，个体行动的最根本动力就是克服自卑感，追求优越。故此题选A。此考点比较偏，需考生注意初期复习的全面性。

B

[解析] 本题主要考查：发展心理学的历史。《一个婴儿的传略》是达尔文长期观察自己的孩子的心理发展记录而成的，它是早期儿童心理学专题研究成果之一；1882年，普莱尔出版的《儿童心理》被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。故此题选B。心理学发展史需考生牢记代表人物及其著作。

D

[解析] 本题主要考查：皮亚杰的发展观。皮亚杰的认知发展观属于内外因相互作用的发展观，它既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化。他认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。故选D。理论观念性题，需要考生牢牢记住，皮亚杰相关理论属于考研中的重点内容。

B

[解析] 本题主要考查：婴儿言语发展的特点。婴儿的言语在10～15个月时平均每月掌握1～3个新词，19个月时候能说出50个词，此后婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每月掌握25个新词，这就是19～21个月的“词语爆炸”现象。在此后2个月内，婴儿说出的第一批一定声调的双词句，从而结束单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。双词句比单词句表达的意思更明确，已经具备语句的主要基本成分。但是，它仍然简略、断续、不完整。有些看起来更像人们打电报时所用的语言，被称为电报句；有些则是由一个常用词做主词，再加上一个指代事物、动作或属性特征的词语，称为主词句，如“那书”、“嘿，气球”、“等多牛奶”等。在婴儿掌握语法规则的过程中，普遍存在一种过度规则化或规则扩大化现象。规则的扩大化是指将新的语法词素过度泛化应用到普通言语的不规则词中。本题考查的考点比较细小，考生注意前期复习的积累。

C

[解析] 本题主要考查：幼儿的早期游戏理论。早期的游戏理论有：霍尔的“复演说”，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征；席勒—斯宾塞的“精力过剩说”，认为游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式；彪勒的“机能快乐说”，认为游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段；格罗斯的“生活准备说”，认为游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动；拉扎勒斯—帕特瑞克的“娱乐放松说”，认为游戏不是源于过剩的精力，而是来自放松的需要；博伊千介克的“成熟说”，认为游戏不是本能，而是一种欲望的表现。故应选C。此题考查的同样是理论知识点，需要考生牢记。

A

[解析] 本题主要考查：儿童心理发展的阶段。艾利康宁和达维多夫以活动特点为划分标准把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)。小学生的年龄大概是7～11岁，因而其主导活动是学习。心理发展阶段的划分为高频考点，此考点相对较偏，需要考生前期复习多加积累，多扩充。

B

[解析] 本题主要考查：幼儿脑电活动发展的阶段特点。α波(频率为8～13次/秒)，是人们在安静条件下脑电活动的主要波幅，也被称为脑电活动的基本节律，它还被看作是成熟的标志；θ波(频率为4～7次/秒)的出现说明皮质尚未成熟，其越多，表示皮质的控制作用越弱，相反，越少，表明皮质的控制作用越强。儿童脑发育过程中，存在着两个明显的加速期：第一加速期是在5～6岁时，表现为皮质上的α波和θ波斗争最激烈，α波逐渐超过θ波；第二个加速期是在13～14岁时，皮质上的α波和θ波的斗争慢慢结束，d波逐渐代替θ波。故选B。此题考查的知识点非常细化，考生在复习时需要特别注意，并对其进行记忆。

A

[解析] 本题主要考查：教育心理学的发展史。美国教育心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，奠定了教育心理学发展的基础，并创建了教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学成为一门独立的学科。桑代克是教育心理学中重要代表人物，近几年几乎都会考查他对教育心理学的贡献，考生需多加注意。

B

[解析] 本题主要考查：强化的种类。强化实施安排分为两大类：连续性强化和间歇性强化。连续性强化是指每一次正确反应之后都给予强化；间歇性强化是指并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇性强化又可以分为比例强化(按一定比例给予强化)和时间强化(按一定的时间间隔给予强化)，前者又可分成：固定比例强化和变化比例强化；后者可分成：固定时间间隔强化和变化时间间隔强化。此题知识点的属于强化安排细致划分中的一小类，可见考查的细致情况，考生一定要多加注意，不仅要知道什么是强化，并且要对不同强化安排的情况有所掌握，注意强化部分的概念。

B

[解析] 本题主要考查：奥苏伯尔的认知同化理论。奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。他还认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是新旧知识的重组与认知结构简化的过程。本题考查奥苏伯尔有关学习的理论，需要考生在对理论进行学习时，先抓观点，再深入，一定要理解透彻。注意与许多不同学派的学习理论进行区分记忆。

C

[解析] 本题主要考查：人本主义的学习观。人本主义的代表人物有马斯洛和罗杰斯。罗杰斯对于学生学习提出意义学习与自由学习两种，意义学习是指学习对学生的成长具有积极意义的学习，自由学习是教师信任学生，并愿意让学生自由学习，学生在无威胁环境中得到最大程度发挥的学习。生成学习、结构教学、程序教学分别是社会建构主义维特罗克、认知发现学说布鲁纳和行为主义斯金纳倡导的学习观。学习理论是教育心理学中的重点内容，学生需掌握记忆每种学习理论的主要思想和所倡导的教学方式，并对它们进行比较分析。

D

[解析] 本题主要考查：学习动机的归因理论。归因理论认为人对成功与失败的归因可以从三个维度出发，分别是：稳定性、内外向和可控不可控。任务难度是一种稳定的、外部的、不可控的归因；努力是一种不稳定的、内部的、可控的归因；运气是一种不稳定的、外部的、不可控的归因；能力是一种稳定的、内部的、不可控的归因。习得性无助是因为人常常把失败归结于自身能力不足，无法改变现状的一种现象。此题考查的归因理论属于心理学中的重点和难点，学生在学习时要深入理解归因理论，并灵活运用。

C

[解析] 本题主要考查：学习的迁移理论。形式迁移说是最古老的迁移理论，在这里的“形式”就是代指人的“官能”，也称认知能力，如知觉，注意、记忆、思维、想象等。该理论认为，迁移是无条件的、自动发生的，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，它还认为官能训练的重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。对拉丁语、数学等的学习都是训练人认知能力的方式。相同因素说是桑代克提出来，他认为只有两个训练机能之间有相同的元素时，才可能有迁移。概化理论强调原理、原则的概括对迁移的作用。认知迁移理论认为，迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。学习的迁移理论是考研的高频考点，考生需重点记忆，并且区分不同的迁移理论。

A

[解析] 本题主要考查：自变量与因变量的含义。自变量又叫刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。因变量又叫反应变量、依从变量，它是研究者要观察的指标，是被试心理特征变化的反映和表现，它随着自变量或其他因素的变化而变化。交通信号灯的亮度是研究者操纵的变量，因而为自变量；驾驶员辨别信号灯所需的时间是研究者要观察的指标，因而为因变量。额外变量又叫控制变量，是指实验研究中除所规定的自变量以外一切能够影响实验结果的变量。此题考查的是基本概念，学生应注重理解。

D

[解析] 本题主要考查：短时记忆遗忘进程研究。每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如H，L，M。为了阻止复述，在呈现字母之后，立即给听觉呈现一个三位数，如357，要求被试在规定的时间内(1—18秒)迅速的作连续减3逆运算，并说出每次运算的结果，即要报告出354、351、348……直到规定时间的保持时间结束，研究结果发现，被试同忆的正确率是从字母呈现到开始同忆之间的时间间隔的递减函数，当时间间隔为3秒时，正确率达到80%，当间隔为6秒时，正确率为55%，当间隔为18秒时，正确率为10%。其中的数字运算就是为了防止复述所采用的技术，这种技术称为Peterson-Peterson方法，也叫做分散注意作业法(布朗-彼特森法)。

B

[解析] 本题主要考查：注意研究的范式。双耳分听实验最早是由彻里使用的，随后布罗德本特和特瑞斯曼等人继续采用这种技术研究了注意，并提出了注意的经典理论。双耳分听实验是指，把被试的一只耳朵看作追随耳(让被试注意的耳朵)，另一只耳朵看作非追随耳(不让被试注意的耳朵)，给两只耳朵同时呈现材料，让被试回答非追随耳的信息。此题考查的知识点属于重点、高频考点，考生需加强理解与记忆。

A

[解析] 本题主要考查：实验设计中的变量问题。根据被试安排将实验划分为被试内设计、被试间设计和混合设计。被试内设计是要求每位被试接受自变量的所有水平的处理；被试间设计是要求每位被试只接受一个自变量水平的处理；混合设计是包含了被试内设计和被试间设计的实验方式，即有的变量为被试间变量，有的为被试内变量。题目中声旁规则性为被试内变量，因为不管哪一组被试都同时接受了规则与不规则的两种水平，而汉字字频则为被试间变量，因为一组被试只接受了一种水平。实验设计的类型依据不同的标准有不同的划分，考生需加以区别，而且实验设计是考试中的难点、重点和高频考点，考生一定要注意牢牢掌握。

C

[解析] 本题主要考查：内隐记忆的测量方法。内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响，又称为自动的无意识的记忆。内隐记忆的测量方法常见的有三种：词干补笔测验、知觉辨认测验和物体决定任务，前两种是与言语信息有关的，后一种是与非言语信息有关的。知觉辨认测验的操作程序是，在被试学习了一批单字后，把它们与未学过的单字随机混合，在速示器上逐个以极短时间呈现，要求被试读出所见到的单字。词干补笔的操作任务是，被试学习一系列单词后，测验时提供单词的头几个字母，让被试补写其余几个字母，而构成一个有意义的单词。此题考查的内隐记忆是记忆研究中的常考点，学生要注意拓宽知识面。

A

[解析] 本题主要考查：极限法测量阈限的误差种类。极限法是将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的转折点即阈值的方法。在极限法中，经常会出现四种误差，分别是：习惯误差、期望误差、练习误差和疲劳效应。习惯误差是指被试因习惯于由原先刺激所引起的感觉或感觉状态，对新的刺激作了错误的判断所引起的误差；期望误差是指由于被试在长的序列中给予相反判断(期望转折点快点到来)的倾向所导致的误差；练习误差是指被试在实验前或过程中，由于实验操作的次数增加而产生对实验结果的反馈调节或促进效应；疲劳效应是与练习误差相反的一种实验误差，主要是由于被试长时间地进行实验操作而产生视觉、听觉、动作和情绪厌倦等，并导致实验操作的表现下降的效应。不同的实验误差会引起不同阈限值的变化。考生在学习此知识点时一定要注意区分它们之间的异同点和对实验结果造成的影响。

D

[解析] 本题主要考查：实验效应。在实验研究中经常会出现各种各样的实验效应影响实验的结果。霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改进行为倾向的反应；晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象；地板效应又称低限效应，是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况时，我们就说实验中出现了低限效应；天花板效应又称高限效应，是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别的情况时。此题考查的实验效应属于易考知识点，学生复习时应注意积累。

D

[解析] 本题主要考查：额外变量的控制方法。控制额外变量的方法主要有：消除法、恒定法、平衡法和统计控制法。消除法是指通过一定的手段或措施，将影响研究结果的各种额外变量消除掉；恒定法是指采取一定的措施，使某些额外变量在整个研究过程中保持不变，从而使额外变量对研究结果的影响保持恒定；平衡法是指对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的额外变量，通过采取某些综合方式使其效果平衡的方法。平衡法又可具体分为：对比组法或随机化法(按照随机原则抽取两组被试)、循环法(变式有ABBA和拉丁方设计：主要是用于平衡顺序效应)和匹配法(先把被试按相同或相似的特征匹配，然后随机安排被试到每个实验组)；统计控制法是指当实验者在实验中无法排除和控制额外变量时，转而在事后采用统计技术来控制额外变量的方法。统计控制法主要有：协方差分析、偏相关分析等。额外变量是实验研究中的一大重点与难点，考生注意理解掌握。

A

[解析] 本题主要考查：实验设计的类型。按因素个数将实验设计划分为：单因素实验设计和多因素实验设计(二、三、四……)。单因素实验设计是指只有一个自变量的实验设计；多因素是指含有两个或两个以上自变量的实验设计，两个自变量就称作二因素实验设计，三个自变量就称作三因素实验设计，以此类推。题中的自变量有教学方法和英语教材两个，因而选A。该实验设计还可称作2*3设计，这是按照各因素的水平数来命名的。实验设计的不同类型是每年的必考题，考生必须深刻掌握和记忆。

D

[解析] 本题主要考查：信号检测论。接受者操作特性曲线(ROC曲线)是以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标。被试在不同判断标准下的判断，击中率与虚报率也会发生变化，从而构成的一条曲线。曲线上固定的是被试的感受性，变化的是判断标准，故而也称作等感受性曲线。接受者操作特性曲线属于易混淆点，考生在复习时应注意理清曲线上各参数的关系。

D

[解析] 本题主要考查：声音掩蔽。纯音掩蔽是指纯音对纯音的掩蔽效应。纯音掩蔽研究发现：第一，掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加；第二，掩蔽音对于频率相近声音的影响最大；第三，低频对高频的掩蔽效果大于高频对低频的掩蔽。除此之外，还有噪音对纯音的掩蔽、噪音和纯音对纯音的掩蔽。本考点属于细小考点，需考生平时复习多加积累。

C

[解析] 本题主要考查：记忆的学习效应。在记忆研究中，所呈现的材料在系列里所处的位置对记忆效果的影响，被称为系列位置效应。主要分为近因效应和首因效应，前者是指被试对最后呈现的材料记忆的效果最好，后者是指被试对刚开始呈现的材料记忆的效果最好，而在中间呈现的材料受它们两者的影响记忆效果最差。前摄抑制是指先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对识记和回忆先前学习材料的干扰作用，这也是人出现遗忘的原因之一。考生注意区分前摄抑制和倒摄抑制的概念。

B

[解析] 本题主要考查：文章中参考文献的格式。APA是许多心理学杂志期刊参考文献的参考格式，它的主要格式为：作者(年份)，文章名，期刊名，期别(卷数)，页码。其中的标点符号需要注意，见具体示例：中文格式：黄国彦、吴静吉、李新乡(1994)。教师专业承诺量表编制初步报告。测验年刊，41辑，143-156页。英文格式：Becker, L. J. , & Seligman, C. (1981). Welcome to the energy crisis. Journal of Social Issues, 37(2), 1-7. 此题所考查的内容是新知识点，需要学生平时在阅读文献多注意积累。

A

[解析] 本题主要考查：实验中的效度。在实验效果评估中，效度是一个重要的考察指标。效度是指一项测验所要测量的东西或达到某种目的的程度。实验研究的效度主要有：内部效度、外部效度、构思效度(结构效度)和统计结论效度。内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在关系的明确程度；外部效度是指实验的结果能够一般化和普遍化到其他总体、变量条件、时间和背景中去的程度，即研究结果的普遍性或可推广性；结构效度是指关于变量及变量之间关系构思的准确性，以及实验变量在实验时的操作定义与推论时的定义的一致性程度；统计结论效度是指由于统计方法引起的统计结论有效性的程度。因而当自变量出现混淆时，内部效度会直接受到影响。统计的研究效度为高频考点，需考生正确区分四种效度的概念，了解内部效度和外部效度之间的关系。

C

[解析] 本题主要考查：心理量表的建立方法。根据心理量表有无相等单位和有无绝对零点来分，可以把心理量表划分为命名量表(称名量表)、等级量表(顺序量表)、等距量表和比例量表。命名量表只是用数字来代表事物或把事物归类。例如男性与女性；等级量表是将对象的某一属性排出顺序和等级，没有相等单位也没有绝对零点。例如，考试成绩的排名，第一、第二、第三等；等距量表有相等单位，但没有绝对零点；比例量表既有相等单位也有绝对零点。心理量表的制作是针对后三者。等级量表的制作方法有对偶比较法和等级排列法；等距量表的制作方法有感觉等距法与差别阈限法；比例量表的制作方法有感觉比例法和数量估计法。学生还需注意等距量表的制作还可经过转化，成为等距量表的制作方法。

A

[解析] 本题主要考查：反应时的种类。唐德斯将反应时划分为三类，即简单反应时(A反应时)、选择反应时(B反应时)和辨别反应时(C反应时)。简单反应时是指呈现一个刺激，要求被试从看到或听到刺激到立即做出反应的这段时间间隔；选择反应时是指呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应；辨别反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一特定的刺激做出反应，对其他的刺激不作反应，在刺激呈现到被试做出辨别反应的这段时间。这三种反应时是考研复习的重点和易混淆点，考生在复习时应多加注意。

A

[解析] 本题主要考查：面部表情的测量方法。面部表情的早期的测量方法有：武德沃斯的直线量表法、施洛斯贝格的圆形量表法和三维模式图。因武德沃斯采用对面部表情照片进行评定的方法，制作了包括六中基本情绪的单维度量表，故而称作直线量表。此题考点较偏，需要考生在复习时多扩充多积累。

C

[解析] 本题主要考查：荣格人格类型的应用。MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)，一种迫选型、自我报告式的性格评估测试，用以衡量和描述人们在获取信息、做出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。由美国的心理学家Katherine Cook Briggs(1875～1968)和她的心理学家女儿Isabel Briggs Myers根据瑞士著名的心理分析学家Carl G．Jung(荣格)的心理类型理论和她们对于人类性格差异的长期观察和研究而著成，因而也称为母女测验。它主要应用于职业发展、职业咨询、团队建议、婚姻教育等方面，是目前国际上应用较广的人才甄别工具。本题中其他三个测验非常常见，而MBTI比较少见，考生需复习时注意积累。

B

[解析] 本题主要考查：中位数与四份位数的概念。中位数是按照顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，有一半数据比它大，有一半比它小。四分位数是在统计学中把所有数值由小到大排列并分成四等份后，处于三个分割点位置的数值。第一四分位数，又称“较小四分位数”，等于该样本中所有数值由小到大排列后第25%的数字；第二四分位数，又称“中位数”，等于该样本中所有数值由小到大排列后第50%的数字；第三四分位数，又称“较大四分位数”，等于该样本中所有数值由小到大排列后第75%的数字。在心理学的统计方法中，考生需要对所有方法的概念进行深刻掌握与理解。

A

[解析] 本题主要考查：项目反应理论中参数的含义。在项目反应理论中，共有三个参数，分别是a，b，c。参数a是题目的区分度，反应测验题目对被试水平区分能力的高低，是曲线拐点处切线斜率的函数值；参数b是题目难度；参数c是伪机遇猜测水平，即实际测验中被试纯凭机遇作答而成功的概率。θ是函数的自变量，被试潜在特质参数。项目反应理论是现代测量学中的重要内容，特别是项目特征函数和项目特征曲线，考生在学习时一定要精细记忆。

B

[解析] 本题主要考查：心理测量学的发展史。高尔顿是大规模系统测量个别差异的先驱，即首先提倡用科学方法测量人格，也是应用评定量表、问卷法和自由联想法的先驱。卡特尔在1890年首次提出“心理测验”这个术语。比纳与西蒙合作完成了世界上第一个智力测验比纳一西蒙量表。心理测验涉及的知识点比较多且细小，需考生复习时注意总结记忆。

C

[解析] 本题主要考查：项目区分度的计算方法。项目区分度的计算方法主要有两种：鉴别指数法和相关法。鉴别指数法应用于当效标成绩是连续变量时，从分数两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，二者之差就是鉴别力指数，即D=P_H-P_L，P_H和P_L分别为高分组和低分组在该项目上的通过率。相关法，即项目分数与效标分数或测验总分的相关。根据不同的情况，可以使用点二列相关、二列相关和积差相关等。区分度是测量中项目的重要参数，考生需要掌握它的概念与计算方法。

A

[解析] 本题主要考查：心理测量的理论。心理测量的理论有经典测量理论(真分数理论)、项目反应理论和概化理论三大类。经典测量理论、项目反应理论是研究测验中单个项目上的反应行为与被试潜在特质空间位置关系的理论。概化理论是从深入分析测验误差的来源和结构山发，应用方差分量分析辅助测验的研究，从宏观上研究测验性质的测量理论。三个测量理论是心理测量中的重要内容，考生需对三类理论的联系与区别加以分析并理解。

D

[解析] 本题主要考查：相关。积差相关适用于测量数据，即两个相关的变量是正态的连续变量；等级相关适用于顺序数据，也对称名数据、不是正态分布的等距和等比数据也适用；点二列相关适用于两列变量中一列为等距或等比的测量数据而且总体分布为正态，另一列变量是真正的二分变量的数据资料；二列相关适用于两列变量都为等距或等比的测量数据而且总体分布为正态，但其中一列变量被人为划分为二分变量的数据资料；φ相关适用于当两列变量都是二分变量，无论是真正的二分变量还是人为的二分变量。题中性别(男、女)和购房区域(城区、郊区)两个变量是真正二分的称名变量，故选D。此题考查的知识点属于统计中的易考点和易混淆点，考生注意各相关的适用条件。

B

[解析] 本题主要考查：心理统计学中差异量数。变异系数又称“标准差率”，是衡量资料中各观测值变异程度的一个统计量。它适用于比较不同质或取自不同样本的两个或多个数据的变异程度。变异系数的计算方法为标准差除以平均数后的百分数，即。决定系数、相关系数和回归系数都不是用来表示离散程度，而是表示一列变量与另外一列变量关系的参数。对于这些参数的概念与适用条件考生应注意区别，属于高频考点。

D

[解析] 本题主要考查：数据的类型。根据数据反映的水平来分，可以把数据划分为称名数据、顺序数据、等距数据和比率数据。称名数据只是用数字来代表事物或把事物归类。例如男性与女性；顺序数据是将对象的某一属性排出顺序和等级，没有相等单位也没有绝对零点。例如，考试成绩的排名，第一、第二、第三等；等距数据有相等单位，但没有绝对零点；比率数据既有相等单位也有绝对零点。“通过”与“不通过”是二分的称名数据。数据类型几乎每年都会考，需考生加强记忆理解。

C

[解析] 本题主要考查：正态分布的应用。正态分布的应用是多方面的，有化等级数据为测量数据、确定测验题目的难易程度、确定分组或等级评定时的人数和确定录取分数线。题中考查的是如何利用正态分布来确定分组人数，具体步骤为：第一，将6个标准差(假定正负3个标准差包括了全体)除以分组的数据，得到Z分数等距；第二，根据正态分布曲线的面积分布，得到各组在等距情况下的比率P(或查正态分布表，从Z求P)；第三，最后用总人数乘以各组的比率P，得到每组应有的人数。本题中考生应知道正负一个标准差占总体的68.26%，即可选出正确答案。正态分布是非常重要的抽样分布，考生要全面掌握正态分布特点、应用以及各种计算公式。

D

[解析] 本题主要考查：中位数与众数的计算方法。中位数是一列数据从小到大排列后，位于中间位置的数值。众数是一组数据中出现次数最多那个数值。这组数据按从小到大的顺序排列后为：1，4，4，4，5，6，6，7，7。其中间位置上的数为5，出现次数最多的为4。关于中位数的计算方法还有未分组数据并且中间位置位于重复数据上的和分组数据的中位数，众数也还有分组数据的计算方法。这些都需要考生在复习时注意区分和总结。

D

[解析] 本题主要考查：百分位数。百分位数是指次数分布中对应于某个百分点的原始分数，又称百分位点。例如，第m个百分点就是这样一个点：次数分布中有m%数据小于等于这个数，有(100-m)%的数据大于等于这个数，记为P_m。则P₄₅=65就可以解释为有45%的数小于65，有55%的数大于65。考生注意对百分位数的理解记忆，学会简单的运用。

C

[解析] 本题主要考查：置信度对置信区间的影响。影响置信区间的因素有样本数量和置信度。当样本数量固定时，置信度变大，置信区间将会变宽，那么这种情况下就会把不该属于该区间的数据纳入进去。把95%误用成99%，就是提高了置信度，拓宽了正常值的范围，即把异常值判定为正常。考生注意置信区间的计算方法，以及计算公式。

B

[解析] 本题主要考查：经典测量理论中的真分数模型。经典测量理论中的真分数模型：X=T+E，由此推出的真分数方差模型为，因此当真分数方差减小，观察分数方差不变时，误差分数的方差增大。对于真分数模型三者之间的关系需考生理解记忆。

ABC

[解析] 本题主要考查：知觉恒常性的种类。知觉恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，人们知觉的映象在相当程度上却保持着相对稳定的知觉特性。知觉恒常性的种类：形状恒常性、大小恒常性、明度(或视亮度)恒常性和颜色恒常性。形状恒常性是指从不同角度观察同一物体时，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的，但我们知觉到的物体形状并没有表现出很大的变化。例如，在教室的不同位置所看到的教室门的形状是一样的；大小恒常性是指对物体大小的知觉经验，不因物体距离的远近所构成的网膜大小而有所变化的现象。例如，远处的一个人向你走近时，他在你视网膜中的图像会越来越大，但你感知到他的身材却没有什么变化；明度(或视亮度)恒常性是指在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。例如，月光下的粉笔仍然是白的，日光下的煤球仍然是黑的；颜色恒常性是指一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。例如，绿色的东西无论在红光条件下还是绿光条件下或者白光条件下，你眼中的它都是绿色的。知觉恒常性属于易考点与易混淆点，考生在复习的时候注意区分，熟记概念。

ABCD

[解析] 本题主要考查：影响推理的因素。推理是指从具体事物归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维过程。人的推理能力随着年龄的增长会提高，先前的知识经验和阅历都会对推理有影响。在三段论推理中会出现一些错误，主要用三种理论可以对此进行解释。首先，气氛效应：在推理中，前提使用的逻辑量词(所有、一切等)产生了一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一量词的结论。即，两个全称的前提使人得出全称的结论，两个特称的前提使人倾向于得出特称的结论，两个肯定的前提使人得出肯定的结论。如哺乳动物都是胎生的，鲸鱼是哺乳类动物，推出鲸鱼是胎生的；其次，换位理论：即推理发生的错误是由于人们错误的解释了前提，往往会把一个全称肯定前提解释为逆转为真，即认为“所有A是B”意味着“所有B是A”；第四，心理模型理论：人们对前提信息加工不充分，推理过程受制于工作记忆的容量。

AD

[解析] 本题主要考查：人际吸引的规则。人际吸引的规则有：第一，熟悉效应，也叫曝光效应，即熟悉引起喜欢。某个人只要经常出现在你的眼前，就能增加你对他或她的喜欢程度。第二，邻近效应，地理位置的接近会增加亲密性。主要表现为接近性增加了熟悉性、接近性往往会与相似性联系在一起、人们能从居住接近的人身上以相对较少的代价获得社会性报酬和减少认知失调。第三，个人特征，主要表现在三个方面：能力，相同条件下，越有能力的人我们越喜欢。但有时出了点错的优秀人物更让人喜欢——犯错误效应；外貌吸引力，人们对于外貌有吸引力的人的评价较高，即“美即是好”的刻板印象；性格特点。第四，相似规则，人们倾向于喜欢在态度、价值观、兴趣、背景及人格等方面与自己相似的人。第五，互补规则，互补的差异也会产生吸引力，但前提是共同认同某些信念。第六，协同规则，相似与互补的协同，相似与互补的不同作用。社会心理学考查的内容相对较零散，考生需注意扩展复习的范围。

AC

[解析] 本题主要考查：卡特尔的人格特质分类。卡特尔用因素分析的方法对特质进行筛选和分类，提出一个四层特质的理论模型。第一层包括个别特质和共同特质，第二层包括表面特质和根源特质，第三层包括体质特质和环境特质，第四层包括动力特质、能力特质和气质特质。第一层，个人特质是指个人身上所独有的人格特质；共同特质是指在某一社会文化形态下大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。卡特尔个别特质、共同特质与奥尔波特的特质理论观点基本相同。第二层，表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。第三层，根源特质又可以分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定，如兴奋性、情绪稳定性；环境特质则由后天的环境决定，如焦虑。第四层，体质特质和环境特质中又可以分出这三类。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。卡特尔的人格特质理论和智力理论是心理学理论中非常重要的内容，考牛在复习时要全面掌握与理解记忆。

ABCD

[解析] 本题主要考查：临终心理的发展阶段。库布勒·罗斯基于临床访谈，指出人们在面对死亡时，会经历五个阶段的变化。第一，否认和不接受事实阶段：病人否认死亡的现实，拒不接受有关死亡就要发生的信息。第二，愤怒阶段：很多临终者表现愤愤不平，并往往会迁怒家属及医护人员，发泄他们的苦闷。第三，讨价还价或乞求阶段：晚期患者与自己或上帝讨价还价，或者患者会存有发生奇迹治疗的幻想，期盼能活的更久，并会努力配合治疗。第四，抑郁阶段：当病人开始意识到死亡是无法避免的，于是便觉得自己没用了，产生疲惫和挫折感，进而变得抑郁。第五，接受死亡阶段：接受死亡的人不悲不喜，平静地面对这一不可避免之事。此时人的心情相当平静，全部愿望就是在他人陪伴下静静地与世长辞。近几年，对临终心理这块的知识考的比较频繁，考生一定要在复习中善于总结，记住“考过的不一定不会再考”，所以分析与总结历年真题非常重要。

ABCD

[解析] 本题主要考查：班杜拉的自我效能感。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能的因素有：第一，先前行为的成败经验(直接经验)。先前的成功经验会提高自我效能感，不断地成功会使人建立稳固的自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。第二，替代经验。当个体观察到他人取得成功时，其自我效能感会提高，相反，当个体看到他人失败时，其自我效能感会降低。第三，言语说服。受到他人的鼓励和说服论证，个体的自我效能感会提高。第四，情绪的唤起。情绪高涨时，个体的自我效能感较高；情绪低落时，个体的自我效能感较低，会觉得自己一无是处。第五，信息综合。个体根据情境条件判断自己能否完成任务，从而影响自我效能感。自我效能感为重要概念，考生注意理解记忆。

CD

[解析] 本题主要考查：内隐记忆的测量方法——加工分离程序。在单选中，内隐记忆的测量方法词干补笔测验、知觉辨认测验等已被考查。这一题又考查的是内隐记忆的另一种测验方法的相关条件，可见内隐记忆的重要性，学生要注意掌握。加工分离程序认为，再认可以分为基本熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制。为了考察这两种机制，它提供了两种测试条件。在第一种条件下，意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，这种测试条件称为包含条件；在第二种条件下，意识成分和无意识成分对作业成绩的影响正好相反，这种测试条件称为排除条件。记忆实验是高频考点，考生应重点复习。

AB

[解析] 本题主要考查：抽样的原则。随机化，是抽样研究的基本原则。它是指在进行抽样时，总体中每一个个体是否被抽取，并不由研究者主观决定，而是每一个体按照概率原理被抽取的可能性是相等的。代表性，是指抽取的样本应具备总体的某些相似特征。可行性，抽样时的数量及方法，使用的抽样装置和工具，应是合理可行，切合实际的。抽样不仅是心理学研究中一个重要的步骤，而且其他学科也会涉及，考生平时应该多加积累。

BC

[解析] 本题主要考查：一元线性回归模型的建立方法。回归分析中表达变量之间规律的数学模型被称为回归模型。一元线性回归是指只含有一个自变量的回归模型，表达式为。一元回归模型的建立方法有两种：平均数法和最小二乘法。平均数法的步骤为：首先，将所有对应的X值和Y值代入中，构成N个函数。其次，将N个函数按照奇偶或随机分成两组，并将两组函数对应的、a以及b相加，构成两个函数。再次，上述两个函数构成了二元一次方程组，求a和b值。最小二乘法是试图使每一个Y值沿Y轴方向到代表函数的直线上的距离的平方和最小，也是试图使误差的平方和最小。平均数法是求回归模型的一种粗略的方法，而用最小平方和建立的回归模型较为准确。从整个选择题的考查中可以看出，所有统计学方法的计算步骤并没有出现多少，需要计算的也是一些比较常用的、简单的，却比较偏重于所有统计学方法的概念性理解与适用条件。因此，学生在复习时一定要抓住重点。

ABC

[解析] 本题主要考查：测验等值的表示方法。测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验做出测量分数系数的转换，进而使得这些不同测验的测验分数之间具有可比性。测验等值结果的表示方法共有三种：第一，表列法，就是将两个测验形式对应相等的分数排列成表。第二，公式法，用公式表示两个测验形式的分数的关系，例如，y=ax+b。第三，图示法，就是将两个测验形式中的对应分数在直角坐标系中用线型图表示。测验等值是测量中的重点内容之一，学生应从概念开始，全面掌握与测验等值有关的所有知识。

观察法的含义
   观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。例如，观察儿童与同伴在做游戏时的行为表现，了解儿童与同伴的交往处在哪一发展阶段。
   观察法的优缺点
   1．观察法的优点有：(1)适用范围较大。(2)简便易操作。(3)被观察者处于自然状态，因而获得的材料比较真实、全面。(4)对被观察者的行为进行直接的了解，因而能收集到第一手资料。(5)观察时行为发生和心理活动的整个过程处于进行状态，具有较多的“时间信息”，在观察的基础上比较有把握做出有关心理因果关系的推论。
   2．观察法的缺点有：(1)在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现，因此，对某种现象难以进行重复观察，而观察的结果也难以进行检验和证实。(2)由于自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此观察法得到的结果很难进行精确的分析。(3)观察者缺少主动性，难以控制研究进程，因此，感兴趣的现象可能没有出现，而不需要的现象却出现了。(4)观察的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察技能的影响，资料选取容易“各取所需”。(5)观察法的运用，需要花费较大精力和较多时间对观察者进行严格的训练，观察工作的成本也比较高。

[解析] 本题主要考查的心理学研究方法，除观察法外，还有实验法、测验法、调查法和个案法等等，这类属于理解记忆性的知识，考生应该熟记，而且除了概念与优缺点之外，每一种研究方法的适用条件和要求也都应熟练记忆。

(1)句子理解的含义
   句子理解是指在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。句子理解包含对句子的词语意义进行加工，其次进行句法分析，最后进行语义分析。
   (2)影响句子理解的因素
   句子的类型。句子类型主要有肯定句、否定句、被动句、被动否定句等几种类型。一般而言，理解否定句比理解肯定句需要较长的加工时间。研究发现，人对不同类型句子的理解由快到慢依次为：真肯定句＞假肯定句＞假否定句＞真否定句。
   词序。词序是表达词的语法意义的手段。汉语没有词的形态学的变化，因此，词序在句子理解中的作用明显。汉语基本词序为主—谓—宾。这种比较固定的词序提供了句子理解的线索。当词序颠倒时，人们常常会借用某些句法手段来帮助理解句子。所以，有时候，尽管原来的词序变了，人们还可以利用句法手段提供的线索正确理解句子。如，“你把门打开了吗?”和“门是你打开的吗?”词序发生了变化，但它意思是一样的。
   语境。语境的重要作用是为人们提供了一般性的知识背景，人们可以根据当前的信息，对信息进行解释，并产生期待和预测，因此可以帮助人们迅速、准确地理解语言。比如，在与人交谈的场合，人必须根据上下语言情境来相互理解对方的话语。
   句法分析和语义分析。句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分。切分方式不同，句子的意义就可能完全不同。语义分析，符合正常逻辑的句子人们容易理解，相反，人们就不易理解。在理解句子的过程中，可采用一定的句法分析策略来帮助理解句子。

[解析] 本题主要考查言语中句子理解的概念与影响因素。概念属于固定知识点，考生需要熟记，而对于影响因素，理解性的记忆比较重要，记住几个关键点，然后在理解的基础上自由发挥，举一些例子来扩充答案会更好。同样还有词汇理解和篇章理解，考生也应全面掌握。在作答时尽量把所有的可能性写到。

教育心理学中关于发现学习与接受学习的认知观有：布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义接受说。
   依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指在教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。下面分别从发现学习和接受学习的优缺点分析来比较它们之间的利与弊。
   发现学习的优点及缺点
   1．发现学习的优点：(1)能够最大限度地发展学生的智力和潜力；(2)激发学生的好奇心，能够使外来动机向内部动机转移，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；(3)学会将来做出发现的最优方法和策略；(4)有助于知识的记忆、保持与检索。
   2．发现学习的缺点：(1)无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；(2)对发现学习的界定缺乏科学性和严密性；(3)发现学习浪费时间，不能保证学习的效率；(4)对学生的要求较高，低智力水平的学生很难进行发现学习。
   接受学习的优点及缺点
   1．接受学习的优点：(1)学生所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储与提取；(2)可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学的文化知识；(3)随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力；(4)接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
   2．接受学习的缺点：(1)接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习；(2)对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的；(3)认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的制约，只在一定范围内可行。
   接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径，发现学习也是人类探索新知识的主要方式。两种方法对人类的生存和发展都有促进意义，也都各自的限制，所以不管是老师在教学中或是学生在学习中应将两者结合，使它们相辅相成，相互补充。

[解析] 本题主要考查：接受学习与发现学习两种学习方法对比。在教育心理学中，认知学派的学习观是比较重要的知识点，尤其是学习方法的分类与定义对现代教学有很大的意义，学生在学习时要注意掌握。对于这类考题，在复习时，要抓主要观点，然后再根据自己的理解去补充。

主效应是指一个因素不同水平上的平均数差异，即在各个水平上对因变量的影响不同；交互效应是指当一个因素对因变量的影响因另一因素的不同水平而不同时，就会出现的效应。
   在作图时，自变量A或自变量B都可以作为X轴，因变量作为Y轴。A变量的各个水平为a₁，a₂，a₃；B变量的各个水平为b₁，b₂。当自变量A为X轴时，自变量B为图例；当自变量B为X轴时，自变量A为图例。则每一题会有两种答案，具体如下：
   (1)A和B存在主效应，但两者不存在交互作用有两种情况，分别如图一(当自变量A为X轴时，自变量B为图例)和图二(当自变量B为X轴时，自变量A为图例)。
   
   (2)变量A不存在主效应，变量B存在主效应，且两个变量不存在交互作用也有两种情况，分别如图三(当自变量A为X轴时，自变量B为图例)和图四(当自变量B为X轴时，自变量A为图例)。
   
   (3)变量A和B的均不存在主效应，但两个变量存在交互作用同样也有两种情况，分别如图五(当自变量A为X轴时，自变量B为图例)和图六(当自变量B为X轴时，自变量A为图例)。
   

[解析] 本题主要考查：实验中变量的主效应与交互效应。交互效应与主效应是实验中比较难的一点，多因素的实验中是否出现交互作用是研究者非常关注的一点，而且这也是一个难点，学生需要从主效应与交互效应的概念理解，最终以达到可以用图示的方法表达出不同的情况。

从题中可知，该实验设计应有两个因素(自变量)：因素A性别(男，女)和因素8刺激材料(三维物体，R字母)；一个因变量：反应时。由于性别属于被试特点变量，无法操控，因而只能作为被试间变量。因此，两种实验设计方案如下：
   实验设计方案一：完全随机被试间设计，要求每位被试只接受一个自变量水平的处理，因此参加实验的被试的数量是自变量水平数乘积的倍数。因素A作为一个被试间变量，因素B也作为被试间变量。则有四种实验处理，被试随机安排如下表一：
   
   每种实验处理有4名被试，则总共需要16名被试。
   实验设计方案二：完全随机混合设计，一个变量为被试间变量，一个变量为被试内变量。被试内变量要求每位被试接受自变量所有水平的处理。因素A作为一个被试间变量，因素B作为被试内变量。则有四种实验处理，被试随机安排如下表二：
   
   因此最少需要8名被试。

[解析] 本题主要考查：实验设计的类型。从被试的角度出发可以将实验分为：被试内设计、被试间设计和混合设计。每种设计对被试数量的要求不同，其他条件相同，被试内需要的被试最少，其次是混合设计，最后是被试间设计。实验设计是考试的高频考点，因此需要考生熟练掌握这三种实验方法，分析他们之间的优缺点，并会运用。

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论，该理论也称成功智力理论。他认为，人的智力是复杂的和多层面的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面的问题：一是智力的内在成分是什么?二是智力的外部作用是什么，即智力与外部世界的关系?三是智力与人经验的关系?回答这三个问题，就分别构成了智力的三个亚理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
   (1)智力成分亚理论(componential intelligence)，认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分表现在任务的执行过程中，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较。知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存储。在三种成分中元成分起核心作用，它可以用来支配操作成分和知识获得成分，操作成分负责执行元成分的决策。
   (2)智力情景亚理论(contextual intelligence)，认为智力是指与环境拟合的心理能力，是有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。环境决定着智力的内涵。也就是说我们要在考虑社会文化情境的情况下去理解智力。
   (3)智力经验亚理论(experiential intelligence)，指个体运用已有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。它认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。经验可以看作一个连续体，一端是无经验，即处理完全新异的任务或情境，另一端是对任务非常熟悉，加工已达到完全自动化。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。
   总的来说，斯腾伯格从主体、外部世界和内部世界三方面来讨论智力理论，充分考虑情境和经验水平对智力的影响，对传统的智力理论做了补充，而且为编制智力测验提供了一个新的理论支撑。智力成分亚理论是三元智力理论中，最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。但对于另两种亚成分的探索还不是很深刻。

[解析] 本题主要考查：智力信息加工理论中的三元智力理论。三元智力理论是当前比较完整的一种智力理论，也是现在非常受关注的一种理论。考生对该知识点必须熟记于心。在作答时，要尽可能多方面的来进行阐述。

侵犯行为也即攻击行为，是指有意伤害他人身心健康的任意行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击、也可以是对别人权利的侵犯。
   20世纪80年代初，道奇(Dodge)等人提出了社会信息加工模型。这一理论模型的前提假设是特定的社会信息加工模型能激发儿童的攻击行为。它认为个体对特定情境中的信息与线索进行加工，是带着过去的经验和生理局限。个体的行为是通过几个步骤的社会信息加工过程实现的，在每一加工步骤上的偏向或失误则有可能导致包括攻击行为在内的消极社会行为。这一加工模型包括五个步骤：
   (1)线索解码过程
   这主要是感知觉操作过程。个体会选择性地注意特定情境中的一些线索，这些特定重要信息是个体有意或无意注意的结果。攻击性儿童在这一阶段可能会对敌意性线索产生特别的偏向。研究发现，攻击性儿童很少主动对模糊不清的问题情境进行澄清，而倾向于扭曲情境中较有煽动性但不一定是攻击性的信息。就像题中当小强的拼图被打散时，他注意到亮亮对其他同学的挤眉弄眼，这就是小强对当时情境中有敌意性线索的一种偏向，可能亮亮真的不是故意的，只是不小心碰到了。因此，解码阶段，个体对情境线索的错误感知是将来可能产生攻击行为的第一步。
   (2)线索的解释和表征
   这是认知解析过程。个体知觉了特定情境中的线索，并将线索与自己已有的知识经验进行对照和比较，由此对线索做出解释，经由心理表征存储在长时记忆中。攻击性儿童在这一阶段可能出现对线索或他人行为解释的归因偏见。研究者通过不少研究指出，具有攻击性倾向的儿童可能明显地倾向于将情境中中性或模棱两可的信息当成具有挑衅性意义的信息，甚至根本就误解信息本身的意义，对信息做出敌意归因。那么对于题中的事情，小强在这一阶段就会对自己感知到的信息作以归因，通过亮亮的“挤眉弄跟”来判定“亮亮是故意破坏他的拼图”。因此，在此阶段，儿童错误的解释社会线索有可能增加其采取攻击行为的机率。
   (3)目标澄清与寻找反应阶段
   个体对特定情境的线索已经做小了解释和归因，在这一阶段中，个体需要明确和澄清自己期望达到的目标与结果，同时建构新反应。即个体面对问题情境是做出亲社会行为还是消极的社会行为。在此阶段，个体的社会能力水平和以往社会经验的数量和质量都有可能影响个体对目标的选择和行为的反应。如攻击性儿童由于经验中充满了攻击行为的信念及技巧，倾向于注意情境巾的挑衅性线索以及对其进行敌意的归因，所以往往会在自己的记忆中搜索与敌意更匹配的行为方式，如复仇、愤怒、矛盾等。亲社会儿童由于记忆库中攻击与暴力行为技巧较少，并没有注意到情境中的不利线索，更没有敌意归因的倾向，所以他更可能选择如原谅、理解等友好的目标及行为类型。因此，此阶段个体对于不同行为目标的选择可能会导致不同的行为反应与结果，攻击性儿童大多选择“具有敌意内容”的行为方式。可以看出，小强在这个阶段的表现是偏向于攻击性比较高的人，他在对亮亮的行为做出归因后，表现很生气，而不是问清原因，再做决定。
   (4)决定行为反应
   个体对问题情境做出归因与目标澄清后，就将根据个体自己的信念、自我效能感以及从他人那里获得的结果评价对可能的反应策略进行评估并选择最佳的行为策略。决定行为反应阶段的研究比较一致地指出，攻击性儿童和青少年在考虑攻击行为可能导致的结果时，大多倾向于做出正向的评估。他们认为攻击反应可带来物质酬赏、获得同伴认同、减少负面结果、提高自尊和正向情绪感受等积极结果。可见，由于之前社会信息加工的偏向，加上此阶段个体对问题解决策略的缺陷和对攻击行为后果的乐观期待，促使了个体选择包括攻击行为在内的消极社会行为。通过上一阶段偏向攻击性的归因，小强在该阶段明显的选择是攻击性行为，以便在其他同学面前找回自己的面子或尊严。
   (5)启动行为阶段
   此阶段为社会信息加工模型的最后执行阶段，个体会将做出的行为选择迅速付诸实施。个体具有攻击与暴力的行为技巧及方式是最终攻击行为成功表现的物质保障。个体执行了选择的行为方式之后，新的社会线索又会再次出现，新一轮的感知、归因、选择、评估、执行等社会信息加工模型将循环进行。最后小强实施了攻击性行为，即“给亮亮了一拳”。
   综合这五个阶段，对小强攻击性产生的整个过程作以分析，虽然题中给了很少小强行为背后原因的信息，但可以发现，小强依然经历这五个过程中的每一个阶段，即作为他攻击性行为产生的过程。

[解析] 本题主要考查：社会心理学中的攻击行为的理论。攻击性行为是社会心理学现在研究比较多的一种行为表现，特别是儿童和青少年，对此也提出了很多理论，社会信息加工模型是比较能完整解释攻击性行为的一种模型，因而比较重要，学生在复习的时候应注意理解记忆。社会心理学是心理学统考中占比例很少的一部分，但这套试题中用一个综合题考了社会心理学的小知识点，攻击行为也是幼儿心理发展的一部分，因此需要考生在初期的复习时注重回归课本，复习时做到细致、全面。