A

[解析] 2014年3月26日教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，《纲要》以弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个层次概括凝练中华优秀传统文化教育的主要内容。

C

[解析] 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，坚持全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局，坚持发展是第一要务，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。故本题答案选C。

A

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了我国教育发展的战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

B

[解析] 捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表是教育学作为一门独立学科的标志。

B

[解析] 导生制又称为贝尔-兰卡斯特制，19世纪初由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特开创。

A

[解析] 教育事业发展的规模与速度归根结底是由生产力的发展水平和状况所决定的。一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在发展过程中必须遵循的规律。

A

[解析] 接受进修培训更多的是通过外在的形式促进发展，不属于教师专业自我发展的途径和策略。

D

[解析] 道德行为是一个人在道德认识和道德情感支配下的实践，是个体品德的外在表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中表现，也是受教育者是否接受以及在何种程度上接受外部教育影响和衡量个体道德修养水平的外在标志。它在品德结构中发挥关键的作用。故本题选D。

A

[解析] 学科中心、学生中心、社会中心课程理论是现代三大课程流派。

A

[解析] 学校的一切教育、教学活动主要是通过班级这一组织形式来进行。

D

[解析] 教学设计应综合考虑教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等要素。设计具体而明确的教学目标是教学设计中应最先考虑的问题。

A

[解析] 暗示教学法强调利用环境的暗示信息，使上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原则是广泛利用环境的暗示信息，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接收信息。

D

[解析] 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。“读万卷书”就是学习丰富的理论知识，而“行万里路”则是通过自身实践来掌握规律，这句话体现了理论联系实际的教学原则。

B

[解析] 讲授新教材是教学过程中最基本的环节。

A

[解析] 教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

D

[解析] 儿童在形式运算阶段能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题做出逻辑推理和富有创造性的反应。故本题答案为D项。

C

[解析] 人格的发展是个体社会化的结果，受到家庭教育模式、学校教育和同辈集体的影响。故答案为C项。

D

[解析] 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。

A

[解析] 根据相关研究，一般认为，态度与品德的形成过程要经历依从、认同与内化三个阶段。

C

[解析] 根据题干中“比如遗传和环境之间的关系”“它们不能形成包含与被包含的关系”可知，学生学习过程中最大的问题之间具有并列关系。答案为C项。

B

[解析] 晕轮效应又称“光环效应”，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知偏误。题干所述现象应为晕轮效应。

B

[解析] 巴甫洛夫通过狗的消化实验提出经典条件反射学说，进而在人的消化生理学方面获得出色成果，因此荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖金。答案为B项。

C

[解析] 美国心理学家桑代克根据心理学上的联结主义学说提出“试误-联结”学习理论。答案为C项。

C

[解析] 当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退律(消退抑制)和分化。例如，对以铃声为条件刺激而形成唾液分泌条件反射的狗，只给铃声，不用食物强化，多次以后，则铃声引起的唾液分泌量将逐渐减少，甚至完全不能引起分泌，出现条件反射的消退。答案为C项。

A

[解析] 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。答案为A项。

(1)无论是现在还是未来，教师都不可以拆看学生的信件。
   (2)①根据《中华人民共和国未成年人保护法》规定：任何组织和个人不得披露未成年人的隐私。这说明中小学生在内的未成年人的个人隐私受法律保护；②学生的信件、日记等属于个人隐私，教师私自拆阅，是侵犯学生的个人隐私权，属于违法行为，应承担相应的法律责任。③依法执教应该是教师的职业底线。教师在行使法律法规所赋予的教育管理权时，也应依法尊重学生的隐私权。

(1)甲同学活泼好动、热爱交际，属于多血质；乙同学安静稳重、喜欢沉思，属于黏液质。
   (2)作为教师，对待不同气质类型的学生应区别对待：对甲同学要多安排任务或对甲同学从严要求；对乙同学多安排需要耐心的任务或对乙同学更多的鼓励、提高效率。

在这个教学案例中，教师针对话题本身和小学生的特点，采用灵活多变的形式组成口语交际活动。
   在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说画、评画，说服同学说画、评画，小记者采访等多个交际情境。
   在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。
   在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答，从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。

问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种认知加工过程。影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。
   (1)客观因素
   ①问题呈现模式。当问题出现的时候，如果有利于揭示问题线索，就有利于找到解决问题的方向和途径，反之则会给解决问题增加困难。
   ②问题的直观化和具体化。在其他因素相同的情况下，直观形象的问题较抽象的问题容易解决，具体的问题较笼统的问题容易解决。
   ③多余刺激的干扰。当一个课题包含了与解题无关的刺激时，多余刺激会影响问题的解决。
   (2)主观因素
   ①认知结构。认知结构是个体原有观点的全部内容和组织。内容即知识的丰富程度。结构即内容以什么样方式组织。具有双重等级的知识结构更有利于问题解决。
   ②定势作用。定势是心理活动的一种准备状态，也是人们解决问题时的固有思路。
   ③个性因素。动机、智力、意志、性格、兴趣等。

[参考设计]
   一、教学目标
   知识与技能：
   1．能在地图上读出某大洲的纬度位置和海陆位置。
   2．能运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。
   过程与方法：
   1．通过大洲位置和范围的学习，探究发现简述某一地区位置和范围的方法。
   2．通过类比思维、模拟旅行和角色表演，把抽象的问题形象化，再通过点拨引导，把感性的认识转化为理性的知识。
   情感、态度与价值观：
   1．通过小组合作学习的方式，培养探究意识，提高合作解决问题的能力。
   2．通过展示不同类型的地图，给予思维美和发现美的享受，提高学习地理的兴趣。
   二、教学重难点
   1．教学重点：亚洲的位置、濒临的大洋、相邻的大洲及分界线。
   2．教学难点：初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区地理位置特点的方法。
   三、教学准备
   教师准备：查询最新网络资料，制作多媒体课件。
   学生准备：根据教材的导学问题自学课文，课前搜集有关亚洲位置特点的图文资料。
   四、教学过程
   (一)导入新课
   教师：课件播放亚洲的景观图片(如喜马拉雅山、长城、富士山、泰姬陵等)。你知道这些景观在哪个大洲吗?
   学生：亚洲。
   教师：要了解一个大洲的情况，需要知道它的自然环境和人文环境。那么自然环境包括哪些要素呢?
   学生：自然环境包括地理位置、地形、气候、水系等。
   教师：认识某区域的自然环境应该先从哪个要素入手呢?我们可以先设想这样一次模拟旅行，假设我们全班同学一起去济南旅游，大家想步行去大明湖公园游玩，但首先得知道公园在哪里，那么怎样描述公园的位置呢?
   学生予以回答。
   教师：刚才几个同学是从以下几个方面为我们描述的——在哪个区、哪条街道、周围有什么明显的地物标志。其实，认识一个大洲，也要先从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。
   设计意图：优化教学方法，巧设情景，尊重学生的学习方法和情感态度，让难以理解的问题生活化，难以描述的知识情感化，让学生的知识从身边教起。给学生一个支点，带大家探索新知!
   (二)讲授新课
   雄踞东方的大洲(亚洲的地理位置)
   教师：我们应当如何描述亚洲在世界中的位置呢?其实这和我们刚才描述公园的位置是一样的：亚洲所在的“区”就是它在世界中的半球位置，亚洲所在的“街道”就是其经纬度，亚洲的“邻居”就是它周边的大洲和大洋。(教师多媒体课件展示亚洲在世界的位置图)
   教师：在东西半球中，亚洲主要位于哪个半球?南北半球呢?判断的依据是什么呢?你能从上图中得到有效信息吗?
   学生予以回答。
   师生共同总结亚洲的半球位置及判读的方法：亚洲绝大部分位于北半球和东半球。南北半球的分界线是赤道，即0°纬线：东西半球的分界线是20°W和160°E两条经线对应的经线圈。判读时要注意半球划分和经纬度划分的区别和联系。
   设计意图：注意图文结合，充分利用地图，解读地理信息，在调动已学知识的基础上，实现新内容的发现和突破，这既符合“最近发展区”理论，同时又体现了地理学科的课程理念和特点。
   教师：学习亚洲的地理位置，还要了解其海陆位置，找出其周围的大洋、大洲。观察亚洲周围的大洋，分别位于亚洲的哪个方位。以及周围的大洲，各位于其哪个方位。
   (三)课堂实践活动
   教师带领学生进行实践活动，让学生感受海陆位置知识，把学生的感性认识上升为理性认识。
   学生活动：角色扮演——亚洲的邻居(读亚洲的范围图)。
   活动要求：
   1．每7人为一个小组，以讲桌为“亚洲”，确定教室的北方，请这7位同学依据地图，说明自己应扮演哪一大洲或哪一大洋，并报出自己的方位，并按与亚洲的相邻关系调整前后左右的距离。
   2．由扮演大洋的同学说出亚洲周围的大洋，并说出亚洲不直接濒临四大洋中的哪一个。
   回答总结：亚洲北、东、南三面环绕着北冰洋、太平洋和印度洋；亚洲西面虽濒临大西洋的属海黑海和地中海，但并不直接濒临大西洋。
   3．由扮演大洲的同学说出亚洲周同的大洲，并说出各大洲与亚洲的分界线，以及哪个大洲与亚洲处于同一块大陆，哪个大洲占据了该大陆的大部分。
   因为大洲分界线知识学生没有接触过，在学生思考回答前老师需要做如下的启发引导：亚洲和其他大洲之间，有些是以海洋作为天然洲界，如亚洲和大洋洲、亚洲和北美洲；有些大陆相连的地方则是人为划定的洲界线，如亚洲与非洲、亚洲与欧洲。
   教师结合学生回答进行总结。
   设计意图：巧设活动，创造性地使用教材，适应学生的年龄与性格特点——在玩中学，在做中实现知识的发现和探索。对教材的内容进行合理的调整、充实、处理，为学生的学习与发展提供了广阔的空间，不仅准确地理解与掌握了亚洲的海陆位置，而且避免了知识的单调与重复，让学生兴趣高涨地参与到课堂学习中来，达到想学、爱学以及开启知识思维的目的。
   (四)拓展深化
   教师：刚才同学们的表现非常出色，不知大家是否记住了亚洲的“邻居们”，请大家再次读图观察包围亚洲的大洲和大洋，一起完成下列表格吧!

大洲

位于亚洲的方位

与亚洲的分界线

欧洲

在亚洲的西北方

乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉和土耳其海峡

非洲

在亚洲的西方

苏伊士运河

北美洲

在亚洲的东方

白令海峡

大洋洲

在亚洲的东南方

   设计意图：注意教学方法引导和形成的同时，也没有忽视对教学内容的掌握，有利于带领学生形成基本的地理知识和方法技能。
   教师：通过刚才的探究学习，我们发现了亚洲的半球位置特点是绝大部分位于北半球和东半球，海陆位置特点是占据了亚欧大陆的大部分，北、东、南三面环绕着北冰洋、太平洋和印度洋，与大西洋不直接相邻，但与大西洋的属海相邻。在认识了亚洲的半球位置、海陆位置之后，我们还应该认识亚洲的经纬度位置。
   教师：如何描述大洲的经纬度位置呢?主要是说出其最东和最西的经度。那如何描述其纬度位置呢?先读最南最北的纬度，看有哪些特殊的纬线穿过，然后概括出纬度位置特点，通常表述为位于五带中的哪几个带。
   学生小组合作探究，尝试描述亚洲的经纬度位置，派代表到讲台展示交流成果。
   教师明确亚洲的经纬度位置：亚洲位于26°E和170°W之间；最北约达81°N，最南至11°S；自北往南被北极圈、北回归线、赤道三条特殊纬线穿过，所以亚洲跨越北寒带、北温带和热带。
   (五)课堂小结
   教师：今天的学习，我们特别要关注的是大洲的纬度位置和海陆位置；纬度位置主要是找出穿越大洲最南、最北的纬线和其他重要的纬线，判读该大洲所属的南北半球以及五带；海陆位置主要是找到大洲所临的海洋，说出与各大洋的相对位置关系。
   设计意图：注重学法的指导，不是追求孤立的知识点的传授与记忆，而是学会认知的方法与思路，通过方法的掌握与能力的形成。达到对知识能体会和应用的目的。
   (六)课后作业
   教师：结合时政热点，选取一个你感兴趣的大洲、地区或者国家，比如说欧洲、中东或叙利亚，分析它的地理位置特点，下节课一开始在全班同学面前展示交流。记住要结合地图进行描述呀!
   设计意图：强化学习效果，拓展学习视野。

[参考范文]
       赞美，如同被乌云笼罩的天空中透出的一缕阳光；赞美，如同寂寞萧条的冬天里的一声鸟鸣；赞美，如同美妙动人的乐谱里的一个音符。赞美是一股强大的推动力，而这股推动力的发生，是因为教师简单的几个字、几句话。赞美使学生在寒冬感受到春的温暖。因此，教师要学会多说些赞美学生的话，赞美学生的闪光点。
   一直以来，赞美教育在中国得不到重视。中国传统的教育思想就是“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，以至于现在很多教师仍然处于教育的误区之中。打压式的教育无形之中就在孩子与教师之间筑起了一道墙，此时，无论是多么深沉的爱都变得脆弱又无力。爱不是任务式的训斥，不是严苛的要求，更不是粗鲁的打骂。爱是对孩子说：你做得很好，你可以的，我相信你。多一些赞美的话语，让孩子感受到教师爱的力量，让孩子在温暖和爱中自由呼吸，茁壮成长。
   赞美，激发了学生进步的动力。同样，赞美是教师心胸豁达的表现，也是教师才智敏锐、气度从容的凸显。教师不懂赞美、不愿赞美，对学生就多了一份挑剔，少了一份欣赏；多了一份苛求，少了一份呵护。于是乎便像医生对患者一样，执着地“诊断”他人身上的不足、过失、缺点、毛病和错误，于是乎便有了教师对学生的冷眼、批评、讽刺以至呵斥。最终结出的苦果便是信任的折损、亲和力的丧失。教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。
   赞美，要去挖掘学生身上鲜为人知的闪光点。“春到三分暖，秋来三分寒”“良言一句如春来，恶语一声如冬至”。教师的表扬如和煦的春风，抚慰着学生的心灵。爱因斯坦说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，效果反而更好。
   在每个小孩的心里面，都住着一个好孩子和一个坏孩子。注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，他们会把最好的一面展示出来并发挥到极致。希望每位教师多一份赞美，少一份批判，细心地呵护自己的“花朵”，慢慢地看着他们长大，陪着他们沐浴阳光风雨，让孩子在温暖的赞赏话语中感受幸福。