B

[解析] 皮亚杰认为儿童在操作实物时，会产生两种经验，分别是物理经验和逻辑一数理经验。物理经验是对客体自身属性的反映；逻辑一数理经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的。

A

[解析] 马克思的“科学是生产力”有两个含义，第一，科学尚未进入生产过程时，它是知识形态的生产力，是“知识和技能的积累，是社会智慧一般生产力的积累”，是一般生产力；第二，科学进入生产过程时，通过劳动者的劳动技能等直接转化成社会生产力即直接生产力。因此不能笼统地说科学是现实的生产力，所以B项错误。科学回答的是“是什么”的问题，而不是“做什么”“怎么做”的问题，所以C项错误。科学的任务在于解释自然界发生的现象和过程的实质，进而把握这些现象和过程的规律性，并预见新的现象和过程，为在社会实践中合理而有目的地利用自然界的规律开辟各种可能的途径，而不是对自然的控制和利用，所以D项说法错误。

A

[解析] 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，其中2—7岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象和形象图式；不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性和只重状态的特点；儿童认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为中心，认为每个人看到的世界正如自己所看到的一样。

C

[解析] 由于幼儿的认知水平和数学知识的特点，幼儿的数学学习应该注意数学知识的系统性和逻辑性，体现先易后难、循序渐进、前后联系等特点。

C

[解析] 操作法是幼儿学习数学的基本方法，也是幼儿园数学教育的主要方法。操作法既符合数学知识的抽象特征和幼儿学习数学的认知特点，又适于幼儿好动的天性，能充分调动幼儿的学习兴趣，有效地促进幼儿思维逻辑性的发展。

D

[解析] 幼儿园数学教育“感知集合”的内容：小班——从一堆物体中，根据范例和指示分出一组物体；按物体的某一特征(颜色、大小、长短、形状、名称等)分类；区分并说出“1”和“许多”，并理解其关系；学会对应并在此基础上不用数进行两组物体多、少、一样多的比较。中班——按物体的某一特征(如高矮、粗细、厚薄、轻重)分类；按物体的数量分类。大班——按物体的两个特征分类和自由分类；在分类过程中基本理解类与子类、整体与部分的关系。

C

[解析] 幼儿的依恋行为可以分为三种类型：回避型、安全型和反抗型。依恋类型是反抗型的幼儿表现为当母亲离开时非常苦恼，极度反抗；当母亲回来时，对母亲的态度又是矛盾的，既寻求母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触。但是要他回去做游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲看。这种类型还常被称为“矛盾型依恋”。所以本题选择C项。

D

[解析] 班杜拉的社会学习理论认为社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习的，也就是说儿童是通过对榜样的模仿实现其社会化的，这种模仿是建立在对榜样行为观察的基础上的。

C

[解析] 学前儿童社会教育的实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情境，组织各种各样的活动，让学前儿童参与其中。

C

D

[解析] 学前儿童语言教育的目标分类结果为：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为培养和早期阅读行为培养。

A

[解析] 学前儿童语言教育评价的内容主要包括对学前儿童语言发展的评价和对学前儿童语言教育活动的评价，即一个是儿童自身的语言发展的评价，一个是对活动本身的评价。

A

[解析] 对于幼儿来说，歌唱教育的目标有认知、情感态度和操作技能三个方面的具体目标，其中最基本的目标是让幼儿享受参与歌唱活动的快乐。

D

[解析] 适合小、中班幼儿的韵律活动是基本动作、模仿动作。舞蹈动作是大班幼儿常采用的韵律活动。

A

[解析] 通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐进行的过程中去，这是学前儿童感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径之一。

C

[解析] 儿童绘画发展分为四个时期：涂鸦期、象征期、概念画期、写实期。处于概念画期的儿童画基本上是用线条勾画出平面的二维的物体轮廓，图画的形状开始复杂化，形状数量增加，绘画表现为表象符号的形成、感觉的强调和夸张、主观印象的表现等特点。

C

B

[解析] 从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价。定性评价是采用非数学的方法，根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态等进行观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。定量评价就是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。

D

[解析] 幼儿园课程组织的整合性要求加强课程内容之间、学科知识之间、内容和学生之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。

A

[解析] 五指活动课程又称为“活教育”课程，是陈鹤琴提出的。他用人的手掌和五个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动和儿童科学活动，这五种课程是相连的整体，其目的是培养儿童理想的生活。

社会化是个体在特定的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，学习和掌握知识、技能、语言、规范等社会行为方式和人格特征，逐渐形成适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。

音乐欣赏是幼儿园音乐教育中一个重要的组成部分，学前儿童的音乐欣赏活动是以学习如何听音乐为主要内容的活动。

学前儿童体育是遵循幼儿身体成长及其发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。

隐性课程指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。

形成性评价指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程的测定。

(1)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；(2)喜欢参加艺术活动，并大胆地表达自己的情感和体验；(3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

学前儿童体育活动包括：基本动作练习、身体素质练习、基本体操、队列队形练习、器械练习等。

(1)领域定位是否清晰，是否会导致情感参与缺失；(2)是否缺乏体验，空洞的说教难以激发幼儿情感的参与；(3)是否具有主题活动意识，孤立的一节社会活动难以调动幼儿情感的积极参与。

在单元主题活动中，“主题”处于核心的位置，因此主题的选择和确定特别重要，在选择和确定主题时需要考虑：(1)幼儿园指导纲要；(2)幼儿；(3)教师；(4)可以利用的教育资源；(5)主题自身的特性；(6)已经开展过的主题；(7)学科知识。

(1)目的性原则；(2)基础性原则；(3)价值性原则；(4)发展适宜性原则；(5)兴趣性原则；(6)直接经验性原则；(7)兼顾均衡与优先原则。

(1)学前儿童的思维主要是以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料，但数学知识是高度抽象的，儿童需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得。案例中的航航是在操作过程中不断改变自己的分类的。儿童往往对自己的思维过程缺乏自我意识，这主要是因为儿童的动作还没有完全的内化，他们对事物的判断还停留在具体的动作水平，而没有上升到抽象的思维水平。处于这个阶段的儿童从自我中心向社会化过渡。案例中的航航已经开始会听取小伙伴的建议进行分类了。
   (2)案例中教师的行为有恰当的地方，也有不恰当的地方。
   恰当的地方：该教师在航航操作的过程中，没有干扰他，只是微笑的看着他，让幼儿尽量自己去解决问题。
   不恰当的地方：该教师在航航操作结束时没有给予直接的帮助，这种做法不恰当。该教师没有对航航的分类随时进行评价，而是另请别的小朋友来操作，只在活动结束后给予一个总结性评价一一给物体分类按照不同的方法有不同的分类结果。这种做法忽略了儿童操作中的过程性评价。

设计意图：《春雨的色彩》是中班下册主题“春天真美”中的一个活动。该散文诗意境优美，又不乏童趣，其中“沙沙沙”的春雨，屋檐下叽叽喳喳争论不休的小鸟，万紫千红的大地，都给人以真善美的陶冶和享受。
   虽然中班孩子的观察、理解、思维、表达等能力都有了一定的发展，并且充满了好奇心和表现欲，但总体来说他们的经验还是零散的，是建立在感性基础上的，所以他们的发现常常会显得零散及表面化。他们的语言发展还不够成熟，因此口语表达往往是稚嫩和童真的。他们的心智发展是不完善的，多表现出“自我中心”的倾向，这使得他们总是习惯于沉浸在自己的世界中。
   本活动没计通过不同形式的听赏活动，紧紧抓住散文诗中小鸟“争论”的“提出——展开——解决”的主线，借助一系列有效的提问，让中班孩子在充分感受、辨析、表现的基础上，初步理解散文诗的主要内容。同时，自然地学说相关词语，自主想象并愿意用自己的语言表达心底童真的见解，从而感受到春雨的美好与散文诗优美、童趣的意境。
   活动目标：1.引导幼儿感受散文诗的意境美。
   2.发展幼儿的审美能力和想象力。
   3.学说散文诗中的角色对话，理解“屋檐”“万紫千红”等词语。
   4.学习用优美的语言描述春天的景色，并用自己的话完整地表达出来，培养幼儿思维的流畅性。
   活动准备：《春雨的色彩》的课件，相关图片。
   活动过程：
   1.出示挂图。借助春雨画面导入
   图上画的是什么季节?天气怎么样?春雨的景色怎样?
   2.欣赏理解散文诗
   3.提问
   散文诗的题目是什么?诗歌里都有谁?
   小燕子、小黄莺说春雨是什么颜色的?
   教师朗诵，幼儿再次欣赏。欣赏完后再提问：散文里小鸟们在争论一个什么问题?它们认为春雨是什么颜色?
   4.请小朋友分角色朗诵这首散文诗
   5.结束
   带领幼儿学说春雨的话。
   教师带幼儿一起走出教室观察春天的景色，春雨还会给什么植物带来色彩。