A

[考点] 考查教育的社会属性。
   考生对教育的社会属性理解不透彻。

B

[解析] 题干中强调教育的目的在于促进个体的社会化，这属于社会本位教育目的论的观点。
[考点] 考查社会本位教育目的论的基本观点。
   考生对不同教育目的论的观点识记不清。

A

[解析] 苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”，指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求以促进他们的发展，即“跳一跳，摘桃子”。
[考点] 考查“最近发展区”的含义。
   考生对“最近发展区”的含义理解不透彻。

C

[解析] “教学有法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。
[考点] 考查教师劳动的创造性特点。
   考生对教师劳动的特点理解不透彻。

D

[解析] 现代学校德育提倡道德教育的主体，不仅包括在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育者——教师，而且包括在德育过程中以主动建构道德学习内容为其主体性目标的道德学习者——学生。即交互主体论。
[考点] 考查考生对现代学校德育的了解。
   复习不到位。

A

[解析] 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师讲课突然停下来，学生没有预期到，也不需要意志努力，是由刺激物的本身特点引起的，是不随意注意的体现。
[考点] 考查不随意注意的表现。
   考生对不随意注意的相关知识理解不透彻。

B

[解析] 将重点内容用红笔画出，与其他知觉对象形成鲜明对比，有利于被知觉优先选择，这是利用了知觉的选择性。
[考点] 考查知觉选择性的表现。
   考生对知觉选择性的表现识记不清。

B

[解析] 多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。
[考点] 考查多血质气质类型的特征。
   考生对四种气质类型及其特征掌握不牢固。

D

[解析] 小学生思维发展的基本特征是从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。
[考点] 考查小学生思维发展的特点。
   考生对小学生思维发展的特点识记不清。

C

C

[解析] 新修订的《中华人民共和国义务教育法》自2006年9月1日起施行。
[考点] 考查新修订的《中华人民共和国义务教育法》的实施时间。
   考生对《中华人民共和国义务教育法》的施行时间识记不清。

B

[解析] 根据《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。
[考点] 考查教师的身份界定。
   考生对《中华人民共和国教师法》中关于教师身份的界定识记不清。

D

[解析] 行政处罚可分为四类：(1)申诫罚。属最轻微的处罚，表现形式有警告、通报等。(2)财产罚。主要有罚款、没收等形式。(3)行为罚。是限制或剥夺违法者特定行为能力的一种制裁，主要有停止营业、扣留或吊销许可证。(4)人身罚。是限制或剥夺违法者人身自由的处罚，是最严厉的一种行政处罚，人身罚主要有行政拘留(最高期限为15天)和劳动教养(期限为1～3年)。人身罚、心理罚、财产罚不适用于违反学校纪律和规章制度的学生。
[考点] 考查行政处罚类型的具体内容。
   考生对行政处罚的类型及具体内容不了解。

B

[解析] 根据《浙江省中小学学生人身安全事故预防与处理办法》第四条规定，学校对学生负有安全教育、管理、保护的职责。
[考点] 考查《浙江省中小学学生人身安全事故预防与处理办法》的相关内容。

A

[解析] 根据《教师资格条例》第十九条规定，“弄虚作假、骗取教师资格的”与“品德不良、侮辱学生，影响恶劣的”教师，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格。
[考点] 考查《教师资格条例》中撤销教师资格的情形。

学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

[考点] 考查学制的概念。

校本课程，也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

[考点] 考查校本课程的概念。

人生全程发展是指个体从生命开始(受精卵形成胚胎)经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

[考点] 考查人生全程发展的概念。

教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。

[考点] 考查教育政策的概念。

[答案要点]
   (1)教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；
   (2)写好三种计划：学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

[考点] 考查教师进行备课的基本内容。

[答案要点]
   (1)皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。皮亚杰认为，儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
   (2)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段(0～2岁)；②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(11岁～成人)。

[考点] 考查皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点

[答案要点]
   (1)良好行为习惯(自觉纪律)的养成在小学品德发展中占有显著地位。小学阶段是良好行为习惯养成的关键期。(2)小学生品德发展的形象性。(3)小学生品德发展的过渡性。(4)小学生品德发展的协调性。

[考点] 考查小学生道德发展的特点。

[答案要点]
   (1)享有参加教育活动并使用教育资源的权利；(2)享有国家给予的物质帮助的权利；(3)享有公正评价并获得相应资格证书的权利；(4)享有申诉权；(5)享有法律、法规规定的其他权利。

[考点] 考查学生享有的法定权利。

[答案要点]
   (1)改革教材内容，促进迁移。根据认知结构迁移理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。
   (2)合理编排教学方式，促进迁移。①教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；②应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系；③依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深、由易到难、由未知到已知；④在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。
   (3)教授学习策略，提高学生的迁移意识。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”这句话给教育者的启示是：学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能。实际上学生只有掌握了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移，也就是说学会了如何学习就可以实现最普遍的迁移。
   (4)改进对学生的评价。教学条件下的评价作为教学活动的组成部分，同样具有教育性，有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。

[考点] 考查有效地促进学生知识迁移的方法。

[答案要点]
   教师的义务是指教师依法应尽的责任。《中华人民共和国教师法》第二章第八条对教师应当履行的义务做了六方面的规定：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表(遵纪守法义务)；(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务(教育教学义务)；(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动(教书育人义务)；(4)关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(尊重学生人格义务)；(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象(保护学生合法权益义务)；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平(提高业务水平义务)。
   (考生可结合实际情况论述，言之有理即可)

[考点] 考查教师应当履行的基本义务的相关内容。