D

[解析] 新课程改革的核心理念是教育“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。

C

[解析]解答本题时需要注意一个题眼，即“两个或两个以上角度思考”，这表明儿童已经能够摆脱自我中心的束缚，从多个角度看待和思考问题。那么熟悉认知发展四个阶段特征的考生就能够很快判断出，在具体运算阶段，儿童很大的一个特点就是思维出现了“去自我中心化”，逐渐学会从他人的角度去看问题。因此本题选C。这个地方考生还需要注意，很多时候给出的四个选项不会按认知发展的顺序排列，所以考生不仅要知道这是认知发展第三阶段出现的特点，还需要记住各阶段的名称。

D

[解析] 从性质、时间、形式等角度可划分出不同类型的班主任工作总结，从内容分主要有全面总结和专题总结两种。全面总结是对某一时期各项工作的全面回顾和检查，进而总结经验与教训。专题总结是对某项工作或某方面问题进行专项的总结。但不管是哪种总结方式，都是对工作进行的实际反馈，为了以后工作进一步调整和改进。

C

[解析]教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要作为研究者的角色以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

C

[解析]《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。故选C。

D

[解析] 教学过程的步骤，一般来说，包括导入(引起动机)、新授(呈现教材、采用合适的教学方法讲解教材内容)、巩固练习、小结(归纳总结)和布置作业几部分。

A

[解析] 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是对学生进行德育的基本方法。针对题干中的情况，要使李伟同学守纪律应采用说服教育法。

C

C

[解析] 强化可以分为正强化与负强化。正强化指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。C项符合。A项是惩罚；B项是消退：D项属于正强化。

B

D

[解析] 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。它不属于教学评价的具体方法。

B

[解析] 地球仪是直观教具，采用直观教具进行教学体现了直观性教学原则。

D

[解析] 危机的发生是出人意料的，班主任作为班级的管理者，在面临危机的时刻，必须承担应对和化解危机、保护学生生命财产安全的重要责任。危机管理一般包括危机预设、危机防范、危机确认和危机控制四个环节，其中危机控制是最能体现班主任危机管理能力的环节。

C

[解析] 必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修课程促进学生的个性发展。现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。

D

[解析]道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现，是衡量人们品德的重要标志。它是通过练习或实践形成的。道德行为包括一般的行为和经过多次练习形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。道德行为是衡量人们品德的重要标志。

A

[解析] 强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

B

[解析] 题干中的发奖状属于激励法的一种方式。

C

[解析] A、B、D项并不是后进生特有的特点，而是因人而异，不同程度的学生都可能会有的特点。

D

[解析]发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。故选D。

D

[解析] 陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要从自己的经验做根，以这些经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”说明要将直接经验和间接经验相结合。

B

[解析] 原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。从生活中的具体事物得到启发，从而用在生活中。

D

[解析]强化法是通过对期望的行为予以奖励，使得期望的行为以后更多出现的方法。题目中老师运用的是强化法。

C

[解析] 罗杰斯认为学习要以学生为中心，强调内在动力在学习中所起的作用。B、D项属于外部动机，A项属于自我认知，C项属于内部动机。

D

[解析] 隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。板报、橱窗和建筑物等媒介会对学生起到一种潜移默化的教育影响，属于隐性课程的物质层面。

A

[解析] 为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了课程结构的可操作性。

C

[解析]一般来讲，教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所做的总体规定与要求。教育目的不同于教育方针。教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。前者着重回答“培养什么样的人”的问题，后者除了回答“培养什么样的人”的问题，还要回答“怎样培养人”的问题。

C

[解析] 情境导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体如幻灯片、录音、课件、视频或图片等，带学生进入情境，引起学生的共鸣。

C

[解析]画线是学习者阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。

C

[解析] 完形-顿悟说与桑代克的尝试-错误理论之间的明显对立在于顿悟和试误。

D

[解析] 班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》(壬寅学制)后，班级授课制在全国广泛推行。班级授课制作为一种集体教学形式与个别教学制相比可以大面积培养人才，更能适应现代社会对人才的需求，从而得到普遍采用。

C

[解析]自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

D

B

[解析] 现代教学的基本组织形式是班级授课制。个别教学和现场教学是教学的辅导形式。

A

[解析] 三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。反映在学科具体的教学目标中，即对基本知识和技能的识记、了解、知道、体会、理解等。

D

[解析]预防龋齿的最佳办法是保持口腔卫生。教师应对小学儿童进行口腔卫生保健知识的教育，让儿童知道龋齿的危害性及保护牙齿的重要性。同时，要掌握保护牙齿的方法。

C

[解析] 活动课程又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程能够给学生广泛的学习空间和动手操作的机会，但是过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。

A

[解析] 班级常规管理，是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

A

[解析] 本题考查最近发展区与教学。“最近发展区”的观点提出，教学要走在发展的前面，教学要先于学生的认知发展水平，这样才能让学生不断提升。

C

[解析] 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。它是将信息由繁到简、由无序到有序处理加工的一个重要手段。常用的组织策略包括列提纲；利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等)；利用表格(一览表、双向表)等。

C

[解析] 教学是智育的主要途径而不是唯一途径。