C

[解析]题干中“没有查出病就是健康”其实是对健康狭义的理解，在新时期，我们的健康不仅仅包括生理上的健康，即没有躯体上的不适，还包括心理的健康，即在心理上保持一种良好的、持续的心理状态和过程。因此本题选C。

A

[解析] 群众性活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。选项B、C、D均为群众性活动。A项小制作、小发明属于个人活动。

D

[解析] 行动研究直接着眼于教学实践的改进。一线教师和研究者会针对在教学中出现的问题与高校专家或其他理论工作者协作，一线教师发现问题，理论工作者提供理论支持，最终解决教育实践问题的一种研究方法。

D

[解析]崇尚自然是道家的思想。

A

[解析]根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘是先快后慢的，呈现负加速增长。第一小时之后已经遗忘了材料的30%，一天之后已经遗忘材料的65%。一天以后遗忘进程渐渐变慢，此后遗忘几乎停止。
   这道题目也可以采用排除法解答。遗忘的进程是先快后慢的，肯定遗忘最快的时候一定发生在记忆后最开始的阶段。A、B、C、D四个选项属于记忆后最短时间的是A选项。所以选择A。

D

[解析]经验类化说又叫概括化理论，其提出者是贾德，代表实验是水下击靶实验；桑代克提出了共同要素说，苛勒是格式塔学派的代表人物，提出了关系转换说，代表性的实验是小鸡觅食实验；奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。关于学习迁移的理论，一般会以选择题的形式进行考查，对于相应知识点考生应能够做到再认。

C

[解析] 心理学家耶克斯—多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒立形的曲线关系。动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务时，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务时，偏低动机强度的工作效率最佳。

A

[解析]头脑风暴法是培养创造性思维的一种方法。它通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。题干中的描述，通过集体讨论，集思广益，得出解决问题的方法，正是头脑风暴法的典型特点。
   其他三个选项也都是培养创造性思维的方法。发散思维训练的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等；推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对；自我设计训练是一种灵活性较强的训练课程，教师为学生提供必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。这三种方法的特点都不符合选项的描述。

A

[解析] 接受进修培训不是教师自我发展的途径和策略，而是来自外部对教师发展的途径之一。

D

[解析] 小学生在挫折情境下，常会产生打人毁物、一意孤行的行为。

C

[解析]德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用；受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象；德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体；德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和，它凭借一定的手段进行。

B

[解析] 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

A

[解析] 演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源，体现了直观教学的原则。而贯彻直观性原则时，除了正确选择直观教具和现代化教学手段外，还要特别注意直观要与讲解相结合，重视运用语言直观。

D

[解析] 马斯洛的需要层次理论一共有七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。在这七种需要中，他又根据需要与生存相关还是与成长相关，将前四种定义为基本需要，是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，这样的动机就会减降。后三种动机称为成长需要。它虽然不是生存所必需的，但对我们适应社会来说却又很重要的积极意义，这些需要很少能够得到完全的满足。因此本题中，选项ABC都是基本需要，D项属于成长需要。

D

[解析] 学生摔伤后，要用冰块或冰袋敷于受伤的地方，这样有助于避免皮下组织出血。

B

[解析]罗森塔尔等人对教师的期望与学生知识的获取与能力之间的关系进行了研究，发现教师的期望与学生的知识获取和能力提高显著相关。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。

D

[解析]学科课程又叫分科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。强调各门课程各自的逻辑体系。语、数、外等课程就属于学科课程。

C

[解析] 题干阐述的是替代强化的含义。

D

[解析] 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

B

[解析] 对骨折病人不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。切忌用不干净的物品填充伤口。应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。

A

[解析] 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。此题采取多次重复背诵学习内容的方式便于学生记诵，属于复述策略。

C

[解析] 班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

D

[解析] 我国2001年开始推行基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的教学大纲。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

D

[解析] 美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是全面教育必要的组成部分。

A

[解析] 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

A

[解析] 教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。而教学内容对学生来说是属于间接的学习经验，而不是直接的经验。

D

[解析]人格障碍是指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式，具有适应不良的性质，其人格在内容上、质上或整个人格方面异常，由于这个原因，病人遭受痛苦和/或使他人遭受痛苦，或给个人或社会带来不良影响。偏执型人格障碍、反社会型人格障碍、强迫型人格障碍均属于人格障碍的常见类型。

A

[解析] 题干描述的是定性评价法的概念。

A

[解析]国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

B

[解析] 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，其中一个方面就是某一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。

D

[解析] 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。

A

[解析]根据知识本身的存在形式和复杂程度，学习分为：符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，例如汉语的字词教学和英语单词的教学。概念学习指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。如“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，其他如体型的大小、羽毛的颜色、是否能飞等均属无关特征。掌握了关键特征，就掌握了概念的一般意义。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题首先要了解组成命题的有关概念的意义。如学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有“圆”、“直径”、“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。本题中是在学习“书”、“book”这两个符号，因此属于表征学习。

B

[解析] “独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善”体现的是合作学习，讨论是合作学习的方式之一，与其他选项相比讨论法更恰当。

C

[解析] 运气是外在不可控，工作难度是外在、稳定的。我们最好归因为学生的努力，有利于提高学生学习的积极性，增加行为的坚持性。

D

[解析] 《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

C

[解析]识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记。
   机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主要形式。题干描述在理解的基础上进行的识记应该是意义识记。考生应当注意意义识记和有意识记的差别。有意识记是与无意识记相对应的，是有目的有计划进行的识记。

B

[解析] 皮亚杰通过对偶故事法，研究得出儿童道德发展是一个他律到自律的过程。

B

[解析] 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

B

[解析]教育学史上关于教育起源的学说有：(1)神话起源说；(2)生物起源说；(3)心理起源说；(4)劳动起源说。神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点，而教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说，教育的生物起源论者以达尔文进化论为指导，把教育的起源归因于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程。

B

[解析] 柯尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。