D

[解析] EAST中，比较被试在同一任务的不同实验条件下的行为差异，被试很难将任务的要求进行简化或重新编码，能够有效控制被试有意识重新编码对IAT效应的影响。

A

[解析] Oddball实验范式中，对同一感觉通道施加两种刺激，一种刺激出现概率很大，如85%，另一种刺激出现概率很小，如15%。两种刺激以随机顺序出现，这样，对于被试来说，小概率刺激的出现具有偶然性，感觉有点怪。但实验任务却要求被试关注小概率刺激，只要小概率刺激一出现就尽快做出反应。可见这里的靶刺激是小概率刺激。

B

[解析] 过去人们认为，神经冲动的传导速度极为迅速，可能接近光速，对其测量几乎是不可能的。1850年，赫尔姆霍茨首先运用反应时技术推算了神经冲动的传导速度，并为后来反应时方法的广泛应用做出了贡献。

B

[解析] 非等组前后测时间系列设计把非等组前后测设计和时间系列设计结合了起来，把非等组前后测设计中的前测和后测改为系列前测和系列后测。所以。测验的反作用效果以及选择偏差与实验处理的交互作用都可能会影响到该实验设计的外部效度。

C

[解析] 期望误差是指在实验过程中，由于实验本身的刺激呈现规律使被试产生的对刺激是否达到阈值提前作出反应而产生的误差。由于期望误差在递增序列中，即使刺激强度尚未达到阈限，被试已报告有感觉，这会使得阈值偏低。在递减序列中，即使刺激强度仍大于阈限，被试已报告无感觉，这会使得阈值偏高。

A

[解析] 注意瞬脱：在一系列快速呈现的视觉刺激中，如果在第一个靶刺激(T1)出现之后的200～600ms之内呈现第二个靶刺激(T2)，个体探测T2的能力会降低。

B

[解析] 古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法。恒定刺激法是在实验过程中呈现几个固定的刺激；最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变，从而来探索感觉阈限。平均差误法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。很明显，题干描述的是平均差误法，故本题选B。

B

[解析] 前瞻记忆和回溯记忆有很大不同，最根本的区别在于前瞻记忆任务包括两种成分，一种是自发启动先前意向的前瞻成分，另一种是对意向内容进行提取的回溯成分，前者是回溯记忆没有的，被试既可以忘了前瞻成分而记得回溯成分，也可以相反。

D

[解析] 该研究是3×2×2实验设计，因此共有12种实验处理。

B

[解析] 安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而使病患症状得到舒缓的现象。在心理学实验中，安慰剂效应反映了被试在实验过程中的预期心理。为了克服这种效应，研究者经常设计一个对照组接受虚假实验处理，以考察安慰剂效应的大小，然后从实验组的测量结果中减去安慰剂效应的量，就可以得到真正的实验处理效果。

A

[解析] 序列反应时对内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑：反应时的差异对应着心理过程的差异。

A

[解析] 被试固有特性是指被试在研究前已有的，不容易改变，将被试的这些特点作为研究中的自变量时，通常按某种标准对被试进行分类以获得自变量的不同水平。如性别、年龄、智力、文化程度等。

B

[解析] 因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围(全距)较大，各个水平在全距上平均分布。

C

[解析] 通过反应时间的长短来推测心理过程的复杂程度，通过反应时间的变化来推测心理过程的数量是认知心理学最基本的设想之一。

C

[解析] B反应时又称选择反应时。

B

[解析] 19世纪，托马斯·杨提出了色觉三色论，认为不同的视觉神经能够感觉到不同的颜色，并因此产生颜色知觉。后来，赫尔姆霍茨修改完善了色觉三色论，吸收了神经特质能说的观点，提出了能够解释色盲的色觉三色论。

D

[解析] 美国心理学家卡特尔1890年发表《心理测验与测量》一文于《心理》杂志上，这是在心理学文献中首次出现“心理测验”一词。

B

[解析] 任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。参照点分为绝对参照点和相对参照点；测量的单位必须具备两个条件，一是有确定的意义，二是有相等的价值。

D

[解析] Ψ系数是概化理论中的可靠性指数，是用绝对误差估计出来的信度系数，是测量目标效应方差与总效应方差之比，是对目标参照测验的稳定性和一致性两种程度的度量。G系数是概化系数，是用相对误差估计出来的信度系数，是测量目标效应方差与测量目标效应方差加相对误差方差之和的比，是对常模参照测验的稳定性程度的度量。而伪机遇水平参数C和难度系数b是项目反应理论里面的参数。

A

[解析] 根据误差的来源，信度可分为：①重测信度：考虑的误差来源是时间取样；②复本信度：考虑的误差来源是内容取样；③分半信度：考虑的误差来源也是内容取样，与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为；④同质性信度(内部一致性系数)：考虑的是测验内容是否异质；⑤评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。

C

[解析] 年级当量是一种发展量表，将被试的测验成绩与某一年级的平均分数作比较，而说成相当于某一年级水平。

D

[解析] 按照测验的功能可以分为成就测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验；按照测验方法可以分为自陈测验(问卷法)、投射测验和情景测验(作业法)。主题统觉测验是H．A．默里于1935年为研究性格而编制的一种测量工具，简称TAT，其方法属于投射技术。全套测验共有30张比较模糊的人物图片，其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。测验时让被试根据图片内容按一定要求讲一个故事。被试在讲故事时会将自己的思想感情投射到图画中的主人公身上。默里提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压力”，他认为，需要可派生出压力，而且正是由于需要与压力控制着人的行为，影响了人格的形成和发展。其中“罗夏墨迹测验”和“主题统觉测验”是在国内比较常见的投射法人格测验。

C

[解析] 项目反应理论中，参数b被称为题目难度。难度为b的题目，若排除C伪机遇水平参数的影响，潜在特质θ值恰好等于b的被试在该题目上正确作答的概率是0.50；若不排除C的影响，则同样条件下被试在该题目上正确作答的概率为。

C

[解析] 等百分位等值和线性等值是测验等值的两种主要计算方法。等百分位等值法计算就是用相同的百分等级作等值的基础；线性等值法计算就是用相同的标准分数作等值的基础。

A

[解析] 心理与教育测量的量表属于顺序量表，这是因为：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点；②从所使用的单位来说，教育和心理测量所使用的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。一是教育和心理测量所使用的单位的意义不太明确，二是教育与心理测量中的单位常常不等值。

C

[解析] 在统计中，变量值与其平均数的离差除以标准差后的值，称为标准分数，也称为标准化值或X分数。Z=(92-80)/4=3。

B

[解析] 一元线性回归方程经方差分析后被判定为具有有效性，只能说明这个回归方程有别于无价值的方程，没有指出这个方程有效性程度的高低。决定系数可以刻化回归方程的有效性的高低，所以把决定系数作为回归有效性高低的指标。

D

[解析] 数据变异不能从残差中分离的原因是随机变量的效应。

A

[解析] 中位数是对长度为n的系列数据，根据数据大小排列得到的位于[(n+1)/2]位置上的数据。众数是一组数据中出现次数最多的数值，叫众数，有时众数在一组数中有好几个。

C

[解析] 条形图适合分类数据，直方图适合等距数据呈现，散点图适合呈现相关关系。

B

[解析] 相关系数的平方叫决定系数，决定系数表示因变量Y的变异中有多少百分比，可由控制的自变量X来解释。

A

[解析] 实验组一控制组的实验设计中常用的统计方法是t检验。

B

[解析] 1-β反映正确辨认真实差异的能力，统计学上称为统计检验力。在α和其他条件不变时，增加样本容量，β会减小，1-β会增大。使用单尾检验，α增大，β会减小，1-β会增大。将α减小，β会增大，1-β会减小，B项错误。

ABC

[解析] 陈述性知识表征形式包括：概念、命题、语义网络、命题网络、图式等。

AC

[解析] ROC曲线的曲率是由被试的感受性和信号强度所共同决定的。当信号本身的强度很大时，容易被觉察，因此ROC曲线向左边弯得更高；当被试的判断标准高时，倾向于少说信号。ROC曲线的曲率与被试的判断标准无关。

ABC

[解析] 影响内部效度的因素有历史、成熟、测验、仪器使用，测量工具的局限性影响的是实验的外部效度。

ABCD

[解析] 题目中四个选项都正确。

BC

[解析] 自学考试属于成就测验，测量学生经教育训练或学习之后对知识和技能的掌握程度，同时又属于常模参照测验，判断被试在所属团体中的相对位置，以达到选拔的目的。

[答案要点]
   非参数检验是统计分析方法的重要组成部分，与参数检验共同构成统计推断的基本内容。参数检验是在总体分布形式已知的情况下，对总体分布的参数如均值、方差等进行推断的方法。但是，在数据分析过程中，由于种种原因，人们往往无法对总体分布形态作简单假定，此时参数检验的方法就不再适用了。非参数检验正是一类基于这种考虑，在总体方差未知或知道甚少的情况下，利用样本数据对总体分布形态等进行推断的方法。由于非参数检验方法在推断过程中不涉及有关总体分布的参数，因而得名为非参数检验。
   (1)优点：①一般不涉及总体参数，其假设前提也比参数检验少得多，容易满足；②适用面较广；③非参数检验方法由于带有最弱的假设，对模型的限制比较少，因而具有稳健性；④可用于小样本，且方法简单。
   (2)缺点：①未能利用数据的全部信息，将数据转换成顺序变量时会丢失一部分信息，精度不高；②不能处理交互作用。

[答案要点]
   心理学实验中的变量可分为自变量、因变量和额外变量。
   (1)自变量的含义和种类
   ①含义：自变量是指由实验者所操纵的、对被试反应产生影响的变量。
   ②种类：包括刺激特点自变量、环境特点自变量、被试特点自变量、暂时造成的被试差别变量和课题变量(作业变量)。
   a．作业变量：任务的任何特征可作为自变量来操纵(记忆词表、错觉图形等)。
   b．环境变量：实验环境的任何特征(照明情况或照明强度)。
   c．被试变量：可能影响对某种刺激的反应的特性因素(性别、年龄、健康状况、智力水平、受教育水平)。
   d．被试暂时变量：由于某种原因，导致被试特性的暂时变化(疲劳、焦虑、被试给予不同指导语)。
   (2)因变量的含义和种类
   ①含义：因变量是由于自变量的操纵所引起的被试的某种特定反应。
   ②种类
   a．客观指标：反应速度、反应速度的差异、反应的正确性、反应标准、反应的难度、生化指标等。
   b．主观指标：口语记录(口头报告)，被试在实验时对自己的心理活动进程所作的叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作的回答的记录。
   (3)额外变量及其控制
   ①含义：额外变量是指与实验目的无关的，但能对被试反应有一定影响的变量。由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额外变量也被称为控制变量。研究者能否成功地控制额外变量是评价一项实验好坏的重要依据。
   ②种类
   a．被试方面
   实验中被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应，称为要求特征。例如：霍桑效应、安慰剂效应、约翰·亨利效应。
   b．主试方面
   主试在实验中可能以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响被试，使他们的反应符合实验者的期望。这种现象称为实验者效应。例如：罗森塔尔效应。
   c．设计方面
   包括研究方法本身的不完善，实验程序安排不当，测量仪器布置与安排不当等。例如：练习效应、疲劳效应、方位效应。
   d．环境方面
   实施环境中的许多因素，如温度、光线、空间大小等，都可能影响被试的行为及操作水平。另外，实验过程中的意外事件，比如停电、喧哗等，也会影响被试反应。
   e．数据处理方面
   数据处理方法不当、数据分类不当、评价标准不统一、统计方法错误等，都会影响实验结果。

[答案要点]
   自我意识可以分为自我评价、自我体验和自我控制等几个方面。自我体验(self-feeling)是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。青少年自我体验的发展可以从以下三个方面进行阐述。
   (1)成人感是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。结合实际：如不再事无巨细样样请教达人，有自己的见解和社会交往，疏远父母更乐于和同龄人交往。
   (2)自尊感是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。它包括自我尊重和受社会尊重两个方面，前者指要求独立、自由、自信，对成就和名誉的向往等，后者指希望被人认可、受人尊重，以及对地位、实力、威信方面的考虑等。结合实际：如追求考试成绩排名，希望自己的言行得到他人的尊重。
   (3)从闭锁性到自卑感，青少年期在心理发展上表现出明显的闭锁性，这成了这个阶段自我体验的一个重要表现形式。随着闭锁性的发展，青少年到了高中时期容易出现自卑感，是指一种轻视自己、不相信自己，对自己持否定态度的自我体验。儿童很少有自卑感，自卑感萌芽于少年期，容易产生在青年初期。结合实际：对自己的想法能否得到他人的赞同持怀疑态度等。

[答案要点]
   (1)给压力下操作定义
   根据不同的反应，可以把压力定性地分为积极压力和消极压力。积极压力是个体通过对压力源的评价而做出的积极反应，以积极心理状态为主要指标；而消极压力则是个体通过对压力源的评价而做出的消极反应，以消极心理状态为主要指标。
   (2)研究假设
   压力有积极和消极之分，积极压力和消极压力并不是一个连续体的两端，而是两个不同的结构，其测量需要各自的多变量指标。所以，对于一个给定的压力源，同一个体既可以做出积极的反应，也可以做出消极的反应。
   (3)实验设计
   完全随机单因素实验组对照组前测后测设计

前测

实验处理

后测

实验组A组 对照组B组

0A1 081

1周高难度工作 1周低难度工作

0A2 082

   ①自变量与因变量
   自变量：1周高难度工作(任务难，强度大，完不成面临被裁员)、1周低难度工作(基础工作，量小，完成情况不重要)；
   因变量：被试在实验前后的情绪变化，用工作压力量表(测量消极压力)与积极情绪量表(测量积极压力)进行测量。
   ②额外变量及其控制
   除去基本的环境条件、被试随机性、主试实验程序等控制外，为了控制被试的要求特征，实验采用双盲法来排除由于被试和主试主观因素对实验造成的干扰。为保证各组被试压力情况一致，挑选被试时，需要用前测进行筛选，根据前测结果筛选压力程度基本相同的被试。
   ③被试的取样与实验安排
   实验选取某公司新人职员工60名，男女各半，年龄匹配，以前从未参加过此类实验。
   ④实验材料
   材料：高难度工作(例如研发新产品)，低难度工作(例如产品打包装箱)。
   (4)实验程序
   挑选并训练主试(也可以直接选用公司管理者)。
   ①前测：用工作压力量表与积极情绪量表对被试进行测量，筛选被试；根据前测结果，用匹配法分配被试到两个组；并随机挑选某组为对照组，另一组为实验组。
   ②处理：分别对实验组A和对照组B进行实验处理。
   ③后测：一个疗程结束后，进行后测。
   (5)数据的统计与分析
   根据所得的两个组的前后测数据进行相关分析。数据结果显示工作压力量表得分与积极情绪量表得分并无显著负相关，即积极压力和消极压力并非一个连续体的两极，亦即积极压力得分高的个体并非在消极压力上的得分就低。
   (6)结果预测
   压力有积极和消极之分，它们是独立而非单维的结构。