C

[解析] 认知心理学的基本理论在于，人不是被动的刺激物接受者，人脑中进行着积极的对接受的信息进行加工的过程。这个加工过程就是认知过程。

D

[解析] 社会心理学是系统研究社会心理与社会行为的科学。

B

[解析] 测验法和问卷法的最大区别在于测验法的问题是预先经过标准化的，量表有相对应的常模、信度和效度等资料，而问卷法不一定具备这些。

D

[解析] 患者对刺激右腿所引起的疼痛不敏感，也就是说，病人的机体感觉区出现了问题。机体感觉区位于中央沟后面一条狭长的区域内。中央后回最上端的细胞，主宰下肢和躯干部位的感觉。中央后回属于顶叶，又因为四肢在体感区的投射关系是左右交叉的，因此是病人左侧顶叶出现了中风。

A

[解析] 随意后注意是指既有预定的目的，又无需多大意志努力就能完成的注意。牛顿煮怀表就反映了一种随意后注意。

C

[解析] 衰减理论认为，当信息通过衰减器时，有重要意义的信息能够通过并反映在人的意识中，而不被注意和不被追随的信息，强度减弱而出现衰减。因此，人们会对一些刺激“视而不见，充耳不闻”。

D

[解析] 巴纳姆效应是由心理学家伯特伦·福勒于1948年通过实验证明的一种心理学现象，主要表现为：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。而要避免巴纳姆效应，就应客观真实地认识自己。而生活中，算命和星座流行的原因，就有巴纳姆效应的影响。

B

[解析] 色光混合符合加法原理，颜料混合符合减法原理。

C

[解析] 本题考查知觉的生理机制。在人的神经系统的不同水平上，存在着各种特征觉察器。它们分别对客观事物的各种特性或属性做出反应，把不同刺激模式分解成组成部分。在进行觉察的同时，人的神经系统也在不同水平和层次上实现对刺激性质的整合，完成“特征捆绑”。

D

[解析] 合取概念是根据一类事物中单个或多个同时存在、缺一不可的属性形成的概念，如“毛笔”就是由“用毛制作”和“书写工具”这两个不可分割的属性组成的概念，这个概念就是合取概念。析取概念是根据不同标准，把单个或多个属性结合在一起形成的概念，如“好学生”就是把“学习努力”、“学习成绩好”、“热爱集体”、“乐于助人”等属性结合在一起而形成的概念。这个概念中可以包含一个、两个或多个属性。关系概念是根据事物之间的关系而形成的概念，如高低、大小等概念。

C

[解析] 在顶枕叶交界处，有一个言语视觉中枢，这个区域损伤，将出现理解书面言语的障碍，产生视觉失语症或失读症。

B

[解析] 想象的作用有：预见，想象能够预见行为的结果，指导人们的活动；代替，当人们得不到自己想要的东西时，可以通过想象来代替获得实物；补充，想象可以补充人们知识经验的不足。《红楼梦》中王熙凤的描写“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”并不完整全面，也不是照片，我们依赖经验形成了王熙凤的形象，这是想象的补充功能。

D

[解析] 人际关系的三维理论由美国心理学家舒茨于1958年提出，称为基本人际取向理论。舒茨认为，人际关系的模式大致可以通过三种人际需要，即包容的需要、支配的需要和情感的需要来加以解释。他认为每个人都有这三种最基本的人际需要。

D

[解析] 强烈、爆发式的、持续时间较短的情绪体验状态，有明显的生理变化和外部行为的表现是激情。范进中举是典型的激情状态。

D

[解析] 根据能力发展涉及的领域，可以把能力分为认识能力、操作能力和社会交往能力。

D

[解析] 大五人格理论的开放性是指具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。

A

[解析] 艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格的四层次模型，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来。

C

[解析] 罗素提出的环形理论是用两个维度，即愉快与不愉快，中等强度与高等强度，来组合成四种类型。

A

[解析] SPI理论假定，人脑中有5种记忆系统，这5种记忆系统的编码是串行的，存储是并行的，提取则是独立的。

C

[解析] 根据埃里克森的观点，青年期(12～18岁)的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验着忠诚的实现。青春期之后的成年期，可以分为以下三个阶段：成年初期(18～25岁)：获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；成年中期(25～50岁)：获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；成年晚期(50～死亡)：获得完善感，避免厌倦感，体验着智慧的实现。

D

[解析] 皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过：感知运动阶段(0～2岁)；前运算阶段(2～7岁)；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12岁以后)。

C

[解析] 婴儿动作发展的规律：①头尾原则和近远原则；②从整体动作到分化动作；③从上部动作到下部动作；④从大肌肉动作到小肌肉动作；⑤从躯干到四肢。

A

[解析] 流体智力在中年之后有下降趋势，但晶体智力一生都在发展。

C

[解析] 干扰过程研究，在干扰进行前后都要对被试进行施测，属于纵向研究。

B

[解析] 前运算阶段(2～7岁)：表象与形象化思维的萌芽阶段，各种感知运动图式开始内化成为表象或形象图式。表象具有相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化(不守恒)，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。

A

[解析] 奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

B

[解析] 爱德华·桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，研究鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。学习方式是试误式的，即是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。

B

[解析] 根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判，它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域(结构性)知识的学习等简单问题，而不能解决结构不良领域(非结构性)知识的学习的问题；过于强调概括性和包容性(抽象性)的知识的迁移价值，而导致教学脱离真实的学习和生活实际(情境性)。因此，建构主义学习理论特别强调学习的情景性和非结构性问题的解决。

B

[解析] 替代性强化指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。儿童看到电视上的暴力行为没有受到惩罚，甚至伴随着满意的后果，因此受到了替代性的强化，攻击性行为增加。

C

[解析] 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

D

[解析] 自我效能感是美国心理学家班杜拉首先提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

B

[解析] 事后设计特别适用于自然条件下对简单因果关系的研究，可以避免人为作用所带来的干扰，所以缺乏了对变量的控制。

ABCD

[解析] 伊扎德提出了情绪的四维理论，认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度。

ACD

[解析] 注意的选择理论包括注意的过滤器理论、衰减理论、后期选择理论、多阶段选择理论。

BD

[解析] 诱因指能满足个体需要的刺激物，具有激发或诱使个体朝向目标的作用。诱因和驱力是分不开的，外在的目标只有变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为。

BCD

[解析] 智力发展最重要的时期是童年期和少年期，总体智力在18～25岁间达到顶峰，流体智力在中年有下降的趋势，晶体智力在一生中都发展。

ABC

[解析] 艾斯沃斯通过“陌生人情境法”把婴儿依恋分为：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋(又称焦虑-矛盾型依恋)。

[答案要点]
   吉尔福特的理论中，智力包括3个维度：内容、操作和产品。
   (1)内容因素指引起心智活动的各种刺激，是活动的对象或材料，包括：视觉(F)—形状大小、颜色等；听觉(A)—声音信号；符号(S)—字母、数字等；语义(M)—词句的意义、概念等；行为(B)—各种行为模式。
   (2)操作因素指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括：认知(C)；记忆(M)；发散思维(D)；聚合思维(N)；评价(E)。
   (3)产品因素指心智活动的产物，即对各类刺激的反应结果，包括：单位(U)—可以按单位计算的产物；类别(C)—将事物分类；关系(R)—推断两个事物间的关系；系统(S)—推断一个系统内诸事务的关系；转化(T)—对事物认识的迁移；含义(I)—解释内涵。
   吉尔福特认为，这3个维度的变换组合可以产生150种心理能力。

[答案要点]
   需要层次理论于1968年由美国心理学家马斯洛提出。他把人的需要从低到高划分为5个层次：
   (1)生理需要：维持人的正常生活条件的需要，是人的所有需要中最重要，也是最有力量的需要。
   (2)安全需要：人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
   (3)爱和归属的需要：要求和其他人建立情感的联系或关系，希望归属于某一个群体并在其中获得某种地位的需要。
   (4)尊重的需要：包括自尊和希望受到别人尊重的需要。
   (5)自我实现的需要：希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要。
   马斯洛认为，①这五种需要都是天生的、与生俱来的。②无论从种族发展还是从人类个体的发展来看，层次越低的需要出现的越早，层次越高的需要出现的越晚。层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。③只有较低层次的需要得到满足或部分满足之后，高一层次的需要才会出现，并成为推动个体活动的主要动力，而已经满足的需要不再是当前推动个体活动的动力。④高层次的需要不是维持个体生存所绝对必须的，但高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以又叫生长需要。⑤需要层次的划分也不是绝对的。不同的人对需要的追求也会表现出不同的情况。例如，有人特别讲究自尊，只有当他觉得受到尊重、比较自信时，他才会去追求爱和归属。

[答案要点]
   (1)斯金纳的经典实验及行为分类
   实验：斯金纳于30年代发明所谓斯金纳箱的学习装置。饥饿的白鼠通过不断按压竹竿，直到吃饱为止。
   分类：应答性行为(由已知刺激引起)和操作性行为(由有机体自身发出)。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。斯金纳认为经典性条件学习与操作性条件学习是不同的。经典性条件学习是刺激(S)—反应(R)的联结，认为反应是由刺激引起的，而操作性条件作用学习则是操作(R)—强化(S)的过程，重要的是跟随操作后的强化(即刺激)。
   斯金纳还指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情境中的学习都可看做是操作性条件反射的建立。在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即给予强化，再出现时再次强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情境中的特定行为。这就是学习过程。
   (2)操作性条件作用的主要规律
   ①正强化和负强化
   强化是指为了增加某种行为以后发生反应的概率的操作，分为正强化和负强化两种。正强化(积极强化)是一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程；负强化(消极强化)是一种刺激的排除或减弱导致了特定行为出现概率提高的过程。
   强化还可分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质。在强化时，可以使用这样一个原则一普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
   ②逃避条件作用与回避条件作用
   当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称为“回避条件作用”。
   ③惩罚与消退
   当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚不能使行为永久的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。曾被强化的反应在一段时间不强化后，其出现的频率会降低，这种现象称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于通过这种强化的取消来降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

[答案要点]
   (1)奥尔波特的特质理论
   奥尔波特把人格特质分为两类：共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质，代表着个体之间的人格差异。个人特质按其在生活中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
   (2)卡特尔的人格特质理论
   卡特尔用因素分析的方法对人格特质进行分析，提出了人格特质结构网络模型。人格特质模型分为四个层次，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。
   (3)艾森克的三因素模型
   艾森克所提出的人格的三个因素是：外倾性，表现为内外倾的差异；神经质，表现为情绪稳定性的差异；精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。