A

[解析] 德国教育家瓦·根舍因创立了范例式教学理论。

A

A

[解析] 班级、小组、少先队等属于正式群体。

A

D

[解析] 德育是政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育的总称。

A

A

[解析] 题干所述为“登门槛”效应的定义。

B

C

[解析] 生产方式是社会存在和发展的基础，是人类社会发展的决定力量。

C

[解析] 我国现代学校产生于19世纪末期。

A

[解析] 心理学家安德森在1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识。

C

[解析] 正迁移是指一种学习对另一种学习的积极的影响，包括一种学习为另一种学习提供良好的心态，解决问题的经验等。

A

A

B

B

A

[解析] 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

D

[解析] 马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。皮格马利翁效应指暗示的作用。鲶鱼效应即采取一种手段或措施，刺激一些企业活跃起来投入到市场中积极参与竞争，从而激活市场中的同行业企业。其实质是一种负激励，是激活员工队伍之奥秘。首因效应是人与人第一次交往彼此间留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。

D

[解析] 命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。题干是判断三角形和直角三角形之间的关系。

B

ABCE

[解析] 联想可分为：对比联想、接近联想、相似联想和因果联想。

ABCD

BCE

[解析] 个人本位论的代表人物有：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

BC

[解析] 冯·格拉塞斯菲尔德和斯特菲是激进建构主义的代表人物，鲍尔斯菲尔德和库伯是社会建构主义的代表人物，斯皮诺是信息加工建构主义的代表人物。

BCD

[解析] 班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化和自我强化三种。直接强化是学习者直接受到外部强化的影响。替代强化是指观察者不直接受到，而是看到榜样受到强化，从而改变了自己的行为动机。自我强化是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而影响自己的行为动机。

非测验

谈话法

共同成分

自我认识    自我体验    自我监控

定向师范教育    非定向师范教育

螺旋式

努力

皮亚杰

练习

合作学习    探究学习

B

[解析] 相比较而言，“身教”能够以更直观的方式感染学生，因此，它更具有说服力和感染力。

A

B

[解析] 教育法律关系的产生、变更和消失是由法律事实引起的。

B

[解析] 课程标准是面向全体学生的基本要求而非最高要求。

B

[解析] 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此在研究性学习中，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而不是控制者。

[答案要点] (1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断地向一个标准趋近。
   (2)技能有高级、低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分。
   (3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。
   (4)技能要有一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上一次的动作。这就是说，技能形成中除了自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。

[答案要点] 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：
   (1)要培养学生广泛而稳定的兴趣；
   (2)要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；
   (3)要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
   (4)要考虑学生的个别差异，有针对性地培养良好的注意品质。

[答案要点] (1)了解和研究学生；
   (2)有效地组织和培养优秀班集体；
   (3)协调校内外教育力量；
   (4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；
   (5)组织课外、校外活动和指导课余生活；
   (6)建立学生档案；
   (7)操行评定；
   (8)班主任工作计划与总结；
   (9)个别教育工作；
   (10)班会活动的组织；
   (11)偶发事件的处理。

[答案要点] (1)生产力发展水平和科学技术发展状况；
   (2)社会政治经济制度；
   (3)青少年身心发展规律；
   (4)人口发展状况；
   (5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

[答案要点] 考试焦虑的矫正可通过以下方法：
   (1)自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。
   (2)进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。
   (3)考试焦虑还可用想象系统脱敏法降低。

[答案要点]
   (一)儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11、12岁)、形式运算阶段(11、12岁以上)。
   1．感知运动阶段(0～2岁)：
   (1)开始出现感觉和动作的分比；(2)儿童的思维开始萌芽；(3)儿童已经获得客体永久性；(4)主体与客体的分化；(5)因果关系的初步形成。
   2．前运算阶段(2～7岁)：
   (1)出现语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；(2)儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；(3)泛灵论；(4)以自我为中心；(5)单维思维。
   3．具体运算阶段(7～11、12岁)：
   (1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；(2)掌握守恒关系；(3)去自我中心；(4)具体逻辑思维；(5)多维思维。
   4．形式运算阶段(11、12岁以上)：
   (1)命题之间的关系；(2)假设——演绎推理；(3)抽象逻辑思维；(4)可逆与补偿；(5)思维的灵活性。
   (二)困惑：材料中初中数学教师所面临的学生处于形式运算阶段；小学数学教学所面临的学生处于具体运算阶段。教师困惑的原因是没有抓住每个阶段学生的认知发展特点，尤其是要注意小学生是具体形象思维为主，初中生是抽象逻辑思维为主。
   (三)对策：
   1．教师要了解学生发展的整个过程，了解个体认知发展的一般规律，注意学生发展的主动性和内发性；
   2．不同认知发展阶段儿童年龄差异较大，因材施教；
   3．皮亚杰提出建构主义的发展观，教学建立在学生已有的知识结构基础上；
   4．小学生直观性教学配合讲解；而初中生注意推理、抽象逻辑思维能力的培养。