显微操作法；胚胎移植

[解析] 常采用显微操作法来去除卵母细胞的细胞核。②过程表示将早期胚胎移入受体，其过程为胚胎移植。

遗传物质

[解析] 取供体动物的体细胞培养，一般选用传代10代以内的细胞，因为10代以内的细胞一般能保持正常的二倍体核型，保证了供体细胞正常的遗传基础。超过10代的继续培养，其遗传物质(或核型)的稳定性会降低，易发生癌变。

卵母细胞的细胞质中的遗传物质会对克隆动物的性状产生影响

[解析] 克隆动物的细胞核基因来自供体，因此大部分性状与供体相同，但细胞质基因来源于受体(或提供卵母细胞的个体)，即卵母细胞的细胞质中的遗传物质会对克隆动物的性状产生影响，这就决定了克隆动物的性状与供体不完全相同。

已经分化的动物体细胞核具有全能性

[解析] 克隆动物的培育采用的是核移植技术，核移植技术的原理是已经分化的动物体细胞核具有全能性。

核糖体；内质网；高尔基体；含有

B；浆；记忆细胞

[解析] 本题考查分泌蛋白的合成与运输及特异性免疫的过程的有关内容。
   (1)参与分泌蛋白的合成、运输的细胞器依次是核糖体、内质网和高尔基体；人体的体细胞中都含有人体内的全套基因，但是其各个细胞的功能不同是细胞分化的结果。
   (2)抗体的产生属于体液免疫，此过程中B淋巴细胞在淋巴因子的作用下增殖，分化成浆细胞，产生抗体；当抗原再次进入机体时，记忆细胞快速、大量地增殖、分化成浆细胞，产生抗体。

本节内容讲的是免疫的基础知识。学习免疫知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。掌握了这部分知识对于学生关注身体健康有一定的帮助。本节课是在认识了传染病的基础上来进行探究的，这样能使学生更好地了解免疫和传染病之间的关系，进一步了解增进身体健康，预防疾病的重要性。这节课的学习又为下一章“用药和急救”的学习打下基础。因此，这节课在本单元中起到了承上启下的作用。

本节课的内容由三道防线、免疫的功能、计划免疫三大部分组成，其中第三道防线的内容是教学的重点和难点。一是因为学生对免疫的基础知识比较生疏；二是因为这节内容基本概念多，有的概念学生较难理解。对此，教师应结合学生已学过的知识，利用教材中的实例：天花病毒进入人体后，人体的变化及结果来说明抗原、抗体及特异性免疫等这几个基本概念来突破这节课的难点。

上述提问体现了提问设计目的性原则、系统性原则、启发性原则和民主性原则。
   ①目的性原则：教师设计课堂上所提的问题，都围绕着教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。本堂课为“动物在自然界中的作用”，上述提问全部是关于这节课内容的有关问题。
   ②系统性原则：整体设计课堂提问，将学生思维不断引向深入。提问应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅人深，由点到面，层层推进，步步提高。材料分析中所设计的提问由易到难。由动物对植物的作用深入到动物在生态系统中的作用，体现了系统性原则。
   ③启发性原则：提问应富有启发性，引发学生积极思考。材料中的问题大多联系实际，能够引发学生的积极思考。
   ④民主性原则：课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。材料中设计的提问都是紧贴课程内容与生活实践，让学生共同参与。

课堂提问是教学课堂的主要教学方法，主要作用在以下几个方面：①提问是最好的反馈方式，提高教学质量；②提问可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣；③提问可以让学生开阔思路，启迪思维；④提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力；⑤增进师生交流，活跃课堂气氛。

[参考设计]
   知识与技能：①举例说出芽的种类；②简述叶芽的基本结构和伸展过程；③总结出顶芽与发育与侧芽发育的辩证关系。
   过程与方法：通过观察叶芽的结构，学会用科学的方法去分析问题和解决问题。
   情感态度与价值观：通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”，树立辩证唯物主义的观点。

[参考设计]
   “茎是由芽发育成的”一节中，关于芽的种类，必须采集一些带有芽的枝条，让学生看到实物，再配合挂图，就容易讲清楚。采集来的枝条，要有带顶芽和侧芽的，也要有带叶芽、花芽和混合芽的(苹果、梨、葡萄的芽，有的就是混合芽)。只要让学生从芽的着生位置和外部形态上把这几种芽区分清楚就可以了，教师不必进行更多的解释。
   关于叶芽的结构，要分发给学生一些叶芽，让他们在课堂上亲自动手，把发给的叶芽纵切开，用放大镜观察它的结构。这一部分内容的讲授和观察的最终目的是让学生理解叶芽就是未发育的枝。
   叶芽发育的内容是这节课中较难的知识，因为芽的发育是动态的、连续的过程。在进行教学的时候，最好能演示反映芽的连续发育过程的幻灯片或动画，也要准备一幅叶芽刚刚发育成枝条的挂图，与叶芽结构的挂图配合起来使用。教师也可以自制一幅叶芽和枝条的对照图。即用横线把叶芽的每一部分结构与发育成枝条的相对应的部分联系起来，从而说明叶芽的哪一部分发育成枝条的哪一部分，这样对照起来进行教学才容易把这部分内容讲清楚。
   为了帮助学生理解叶芽的结构，可以利用一棵纵切开的圆白菜或大白菜。圆白菜和大白菜实际上是叶球，但是可以把它们比喻成叶芽，即中间的基部是芽轴，芽轴的顶端有生长点，生长点两侧有叶原基和幼叶，幼叶的叶腋处有芽原基。
   关于顶端优势，可以让学生注意观察刺柏、银杏等树木，它们的顶端优势现象很明显。关于顶端优势和打破顶端优势的道理，涉及植物体内不同部位生长素的含量以及生长素含量发生变化的情况。教师应当讲述清楚，通常情况下，侧芽的发育之所以受到抑制，是由于顶芽产生的生长素源源不断地运送到侧芽处，促成侧芽处生长素的含量过多，所以侧芽的发育受到抑制。相反，去掉顶芽后，侧芽处的生长素的含量减少了，从而恢复了发育。