B

[解析] 结合图中两条曲线，可以看出城市人口规模既不能太小，也不能太大。人口规模在O—P₁间，费用大于效益；在P₃以上也是费用大于效益，所以人口规模均不合理。城市人口控制的合理范围是P₁—P₃，此时效益大于费用。

D

[解析] 由图可知，人口规模在P₃—P₄间费用大于效益，且随着城市人口的增加，费用愈来愈大于效益。这通常是由城市问题增加导致的。

D

[解析] 甲地种植冬小麦、棉花和花生，而东北平原种植春小麦，因此甲地最有可能是华北平原，A项错误。乙地种植春小麦及甜菜可能为东北平原，而江汉平原位于我国南方地区，B项错误。丙地种植水稻和柑橘，为我国南方地区，C项错误。丁地生产水稻、甘蔗和茶叶，可能为我国珠江三角洲地区，D项正确。

A

[解析] 甲地种植冬小麦，乙地种植春小麦，说明甲地冬季气温较乙地高，因此甲地的纬度更低，正午太阳高度角更大，A项正确。由于甲、丙两地的具体地点不明确，无法说明甲地比乙地的年太阳年辐射量大，B项错误。乙地位于我国北方地区，丙地位于南方地区，因此乙地的气温年较差更大，C项错误。从经济作物可以看出，丁地生产甘蔗，纬度比丙地低，可能位于珠江三角洲，更容易受到台风的影响，D项错误。

A

[解析] 本题从农业废弃物资源化循环发展的角度考查了可持续发展的原理。可持续发展的内涵包括生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。其中生态持续发展是基础，经济持续发展是条件，社会持续发展是最终目的。图中“三环”表示可持续发展三要素的循环发展，即生态循环、循环农业和循环社会。因此，最小“环”表示的生态循环是可持续发展的基础和保障；中间“环”表示的循环农业是可持续发展的条件；最大“环”表示的循环社会是可持续发展的目标，即建设社会主义新农村。“三环”循环总体发展战略的核心理念是循环。

D

[解析] 实行农业废弃物资源化的措施是为了保护环境和实现资源的再利用，不一定能大幅度提高农业产量和市场竞争力，对工业新领域的开拓是一利，机遇，对高新技术的支持力度要求较高。

C

[解析] 受沿岸秘鲁寒流的影响，智利沿海地区气温较低，使得临海大量水汽凝结，形成雾。

D

[解析] 从图片装置以及当地居民积极利用“捕雾网”收集淡水中可以分析出，“捕雾网”的操作简便易行，投入较少。根据题中信息及所学知识，用“捕雾网”收集淡水并不能体现出比海水淡化水量更大、循环更快。

A

[解析] 材料中小明的考察时间为7—8月，为我国夏季。所带物品有墨镜、遮阳帽、防晒霜和羽绒服，说明该地日照强烈、气温低。所以该地区可能是可可西里。可可西里位于青藏高原地区，海拔高，气温低，日照强烈。

B

[解析] 根据材料，小明考察的地区可能为青海可可西里国家级自然保护区，可能看到藏羚羊。

A

[解析] “八月十五”钱塘江大潮时，日、地、月处于同一直线上且地球位于月球与太阳之间，对应图甲。

D

[解析] 潮汐的能量来源于太阳、月球和地球之间的引力，而海洋中的波浪主要是风浪，其能量来自太阳辐射能，A项错误。潮汐能的能量巨大，清洁无污染，但因受到潮水周期性的涨落影响，相对而言并不稳定，B项错误。赤潮是在特定的环境条件下，海水中某些浮游植物、原生动物或细菌爆发性增殖或高度聚集而引起水体变色的一种有害生态现象，多为海洋污染引发，与潮汐无关。台风是由热带气旋发展而来的，是一种天气系统，与潮汐无关，C项错误。潮汐的有规律涨落会对海水养殖产生影响，D项正确。

贺兰山位于宁夏平原的西侧，阻挡了西部腾格里沙漠的入侵，冬季削弱了西北寒流的侵袭，夏季东坡为东南季风的迎风坡，增加了降水。

玉门市应大力发展风电、光电等新能源产业。原因：玉门地处我国西北内陆地区，气候干旱，降水少，日照充足，利于发展光电产业；靠近冬季风的发源地，风力资源丰富，利于发展风电产业。

河西走廊地处我国西北内陆，气候干旱，降水少，利于种子的干燥处理；地形平坦开阔，有利于规模化生产；有发源于祁连山的河流流经，灌溉水源充足；光照强，有利于作物进行光合作用；昼夜温差大，种子的品质好。

①陆老师的教学体现了“学习对生活有用的地理”这一课程理念。如引导学生关注生活中的地理，让学生对“人口多的利与弊”进行探究，就“计划生育政策对自己家庭的影响”进行讨论。陆老师通过选择与学生生活息息相关的话题，让学生体会地理在生活中的作用，发现生活中的地理问题。
   ②体现了“学习对终身发展有用的地理”这一理念。在教学过程中，陆老师注意帮助学生理解人口的基础知识，正确认识人口国情，形成可持续发展和人地协调的观念。这样利于培养学生作为未来公民需具备的地理素养，利于学生的终身发展。让学生通过“自主学习”“合作探究”等方式进行学习，利于培养学生的自学能力和探究能力。这些能力都是对学生未来发展有用的，体现出教师在教学中对学生未来发展的关注。
   ③体现了“构建开放的地理课程”这一理念。陆老师在教学中，不仅讲解书本的知识，还让学生讨论“计划生育政策对自己家庭的影响”等话题，同时通过合作探究、小组讨论等形式进行教学。教学资源是开放的，学习方式也是开放的，均体现了“构建开放的地理课程”的理念。

陆老师组织小组合作学习的步骤：提出探究问题一分组及组内分工一小组探究一探究成果展示一师生评价解决问题。
   陆老师根据学生的自学情况，提出需要探究的问题，如“人口多的利与弊”“计划生育政策对自己家庭的影响”等。接下来陆老师组织学生进行小组合作学习，将学生共分为9组，每小组6人，按座位编号，同时还在小组内进行了探究人、记录人和发言人的角色分工，安排学生做好记录和管理工作，让学生能有序地进行小组合作。接下来小组内进行探究，分析讨论，教师适时进行引导。探究完毕，学生分小组进行汇报即进行成果的展示。在这一环节，师生共同进行评价，最终解决问题。

①教学反思涉及的内容较分散，重点不突出。陆老师从教学过程、学情分析、教学方法等各个方面进行了反思，但思路不够清晰，不够详略得当，无法突出个人教学的特色之处。在进行教学反思时可以将教学过程中的主要优点进行详细总结，以备以后教学中借鉴。
   ②陆老师的反思应包括对教学中不足之处的反思。教学反思的目的是提高教学，而在陆老师的教学反思中，都是对于教学优点的总结，没有思考教学中存在的问题，也缺少对教学改进方法的总结。

李老师选用的教学媒体类型有传统教学媒体中的黑板、电教媒体中的幻灯片、图像媒体中的地理统计图表。

①图像媒体的主要作用：直观形象，通过绘制曲线图能够让学生更加清晰、直观地感受到数据的含义；能够激发学生的学习兴趣，并且能够锻炼学生阅读、分析图表的能力，还能够锻炼学生绘制图表的能力。
   ②黑板的主要作用：教师边讲边画，调动学生的听觉和视觉，能够使学生集中注意力；便于教师教学的发挥；体现了教学的过程，便于学生掌握理解相关知识与技能。

①明确绘图内容。强调气温年变化曲线图的作用及绘制原理。
   ②绘制横纵坐标。分析坐标图的横纵坐标内容，强调注意事项如刻度、单位等，并绘制横纵坐标。
   ③描点。将每月气温数据一一转绘在坐标图的相应位置上。
   ④连线。用平滑的曲线把各点连接起来，同时保证连线的美观。

教学目标：
   【知识与技能】
   ①说出撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、主要国家及其首都、气候特点和地形特点。
   ②知道本区是以黑色人种为主的地区。
   【过程与方法】
   ①运用图片及有关资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗，提高运用地理资料分析地理问题的能力。
   ②通过图表资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响。
   【情感、态度与价值观】
   通过对非洲黑种人文化、风俗的了解，形成种族平等的观念，学会尊重文化的多样性。

教学过程：
   环节一：导入新课
   图片导入。通过多媒体呈现名人的照片，如美国总统奥巴马、篮球明星乔丹等，提问学生：“同学们，你们知道这些人的肤色有什么共同特征吗?”学生回答之后追问：“黑人的故乡又在哪里呢?”由此引出撒哈拉以南非洲——黑种人的故乡，进而导入新课。
   【设计意图】教师以图片和提问形式导入，可以激发学生的兴趣，使学生将注意力迅速集中到课堂中来。
   环节二：新课教学
   1.走进撒哈拉以南非洲
   教师PPT展示撒哈拉以南非洲的地形图，学生读图并思考以下问题：
   在图中找出赤道和南北回归线，分析撒哈拉以南非洲的纬度位置。
   【学生回答】撒哈拉以南非洲绝大部分地区位于热带。
   【设计意图】学生通过之前的学习已经掌握了分析一个区域位置和范围的方法，采用学生自主学习的形式可以提高学生读图获取地理信息的能力和分析、总结的能力。
   教师继续用PPT展示撒哈拉以南非洲的国家分布图。
   【学生活动】找出撒哈拉以南非洲的主要国家及其首都。
   教师继续用PPT展示撒哈拉以南非洲的地形图。
   【学生活动】在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山(非洲的最高峰)，说明撒哈拉以南非洲的地形特点。
   【师生共同总结】非洲的地形以高原为主，因此有“高原大陆”之称。
   【设计意图】通过这一环节，学生对非洲的地形有所了解，为后续学习非洲的自然地理特征做铺垫。
   【过渡】非洲不但有“高原大陆”之称，而且由于其大部分位于热带，还有“热带大陆”之称，有世界上面积最广的热带气候。
   教师PPT展示撒哈拉以南非洲的气候类型图及其自然景观图。学生小组合作读图并思考以下问题：
   (1)撒哈拉以南非洲有哪些气候类型?
   (2)指出从赤道向南和向北依次分布着哪些气候类型，有什么分布规律。
   (3)说说这些气候类型下的自然景观有哪些特征。
   【学生活动】分组讨论并回答。
   【师生总结】
   (1)主要的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候。
   (2)从赤道向南北两侧依次为热带雨林、热带草原、热带沙漠气候，呈对称分布。
   (3)在这样的气候条件下，植被景观多样。如热带雨林气候区终年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候区分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎，有许多野生动物；热带沙漠气候区终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。
   【设计意图】培养学生运用地理图文资料分析地理问题的能力，提高学生的合作探究能力。
   【小组活动】教师PPT展示撒哈拉以南非洲人们的传统民居，以及恩贾梅纳各月多年平均气温和降水量的统计图。学生思考以下问题：
   (1)以恩贾梅纳为例，说说热带草原气候的特点。
   (2)分析民居特点与当地气候之间的关系。
   【学生回答】
   (1)热带草原气候存在明显的干湿两季，全年气温比较高。
   (2)茅草屋可以就地取材。墙体由木棍、树枝和泥土构成，比较薄，透气性好。房顶由厚厚的茅草覆盖。房屋阴凉通风，遮风避雨，既能够适应气候，也能够满足当地人居住的需要。
   【设计意图】培养学生分析图表的能力及理论联系实际的能力，践行“学习对生活有用的地理”的课程理念。
   2.黑种人的故乡
   教师PPT展示李克强总理访问非洲四国时的照片(或者短视频)。提问：从照片(视频)中可以看出，撒哈拉以南非洲主要分布的是什么人种?
   【学生回答】黑种人。
   【教师总结】因此我们称撒哈拉以南非洲是黑利-人的故乡。目前，该区域的黑种人占总人口的90%以上。他们有着多种多样的语言、风俗习惯和原始宗教。
   【设计意图】教师通过图片展示，让学生直观地感受到撒哈拉以南非洲的人种构成。
   【活动】感受非洲文化的独特魅力
   教师PPT播放关于非洲绘画、雕刻、音乐方面的图片和视频(非洲的旅游宣传片)。让学生感受非洲独特的文化。
   【教师总结】撒哈拉以南非洲创造了独特而有活力的文化。黑种人大多能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻方面的天赋。
   【设计意图】教师通过多媒体直观教学，让学生感受撒哈拉以南非洲文化的独特性，激发学生的兴趣。
   环节三：小结与作业
   小结：引导学生回顾总结本节课的知识要点后，进行小结。
   【设计意图】教师通过总结回顾本节课的主要内容，让学生进一步巩固所学知识，同时，进一步强调重难点，培养学生的总结概括能力。
   作业：课后利用网络资源，搜集撒哈拉以南非洲经济发展的相关资料，下节课分享。
   【设计意图】学生课下搜集相关资料，既可开阔视野，又可为下节课的学习做好准备。