该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点是：滑轮组拉力的求法和滑轮组的机械效率。

由图中可以看出，只有2段绳子承担了重物的重力，设绳子的拉力为F，则
   
   滑轮组的机械效率为
   带入数据则

基于该问题，教师可以站在学生的角度，从问题入手，设置启发性的提问，具体措施如下：
   教师提问：在这里，究竟有几段绳承担了重物的总重力呢?
   学生：承担重物重力的只有2段绳。
   教师：对重物进行受力分析，得出绳子的拉力和重物的关系是?
   学生：2F=G。
   教师：因此同学们要注意在分析绳子的段数时，主要观察与重物相连的绳子的段数是多少。
   教师：我们再来回顾一下机械效率的含义。
   学生：机械效率是有用功与总功的比值。
   教师：本题的情境中有用功应该是把重物提起所做的功。那么在计算时应该注意什么?
   学生：注意不要加上吊篮重力做的功。即W_有用=G_货h。
   教师：因此在计算机械效率的时候，要注意有用功的含义。请再次计算，并给出正确答案。
   

老师教学中存在的问题：
   ①导入环节：教师导入逻辑混乱，语言啰唆，违背了教学论中导入的简洁性原则和启发性原则，未能引导学生顺利进入接下来内容的学习。同时，教师对物理串并联电路基本表述不严谨，表达不够准确，物理语言不符合科学性。
   ②课堂实施过程：整个学生讨论环节，看似热闹，其实毫无秩序，流于形式。对学生漫无目的的猜想和争论，教师没有给予任何的引导。这种现象容易造成学生对这一知识点的理解偏差。
   ③教学评价：一方面，在学生猜想和讨论时，教师未做出及时的评价及反馈，学生不能认识到自己的错误在哪里，评价的效果不佳；另一方面，教师只对甲同学正确的回答给予了肯定的评价，但是对其他同学的讨论没有任何反馈，对于戊同学提出的问题，该教师还是找一个同学回答完之后就认为所有同学都懂了，评价过于主观，未关注学生个体差异，违背了教学评价的反馈性和激励性原则。最后教师在评价过程中，只简单地评价对或错，忽略了对过程与方法、情感态度与价值观的评价。整体的评价是无效的。
   学生在学习过程中，对欧姆定律没有完全的理解，对新的知识又产生了很多的疑惑；整体的猜想讨论混乱，没有教师引导的过程，只能借助课本，部分学生还不能理解最基础的概念，学习氛围较差，不能很好地掌握所学知识，只是模棱两可的理解。

教学方案如下：
   复习引入：串联电路中的电流规律是：电流处处相等，即，I=I₁=I₂。
   串联电路中的电压规律是：总电压等于各部分电路两端的电压之和，即U=U₁+U₂。
   提出问题：串联电路中的电阻有什么规律呢?
   学生猜想，教师及时反馈引导。
   猜想与假设：串联电路中，串联的用电器越多，电路中的电流越小，即电阻越大。
   设计实验：把两个电阻串联后接入电路中，测出电路中的电流，把两个电阻换成一个电阻箱，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数与前面相同，则此时电阻箱的作用效果与两个电阻串联后的作用效果相同，电阻箱的阻值就是这两个电阻的总电阻。(等效思想)
   进行实验：
   ①设计两个电阻串联的电路图。
   
   ②连接实物，检查无误后，闭合开关，读出此时电流表的示数为I。
   ③把电阻R₁、R₂去掉，换上一个电阻箱，闭合开关，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数也为I，读出电阻箱的阻值为R₀。
   ④此时电阻箱的阻值R₀就是电阻R₁、R₂的总电阻。
   ⑤换用不同阻值的定值电阻进行多次实验，把实验数据填入表格中。

次数						R1/Ω							R2/Ω						R0/Ω
1
2
3

   得出结论：
   分析实验数据，可以得出：串联电路中的总电阻等于各部分电路的电阻之和。
   即：R₀=R₁+R₂
   若电路中有多个电阻，则总电阻等于各电阻之和。
   即：R₀=R₁+R₂+……
   老师引导：并联电路中的各个电阻与总电阻的关系是怎么样的呢?
   学生猜想：根据欧姆定律，并联电路各电阻的电压相等，即U=U₁=U₂；并联总电流等于各部分电路电流之和，即I=I₁+I₂，猜想与串联电路结论不同。
   老师拓展：并联电路中总电阻小于任何一个支路上的电阻。我们在接下来的学习中会学到，大家也可以课下探究一下。

该实验是关于“磁场方向”的教学。把小磁针放入磁场中，磁针受力后会发生转动。小磁针静止后，它的指向也就确定了，显示出这一点的磁场对小磁针N极和S极的作用力的方向。物理学中把磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度的方向，简称磁场的方向。

教学设计：
   教师：同学们，准能告诉老师我国四大发明之一指南针是用来干什么的?
   学生：定向导航的工具。
   教师：他为什么能确定方向?
   学生：根据地磁场确定方向。
   教师：我们站在不同的位置，指针偏转情况不同，这说明磁场有方向，接下来我们通过实验来探究磁场的方向。现在老师在这里放上一个条形磁铁，周围再摆上一组小磁针，大家注意观察，每个小磁针指向是一样的吗?
   学生：不一样。
   教师：同学们已经学过了磁体间的作用力是通过磁场来传递的，而小磁针的指向就是其受磁场力的方向，我们规定了磁场方向是N极指向S极，所以小磁针的N极的指向其实就是条形磁铁的磁场方向。

大气对浸在里面的一切物体均具有压强，这种压强叫作大气压强，简称大气压或气压。

因为该实验中用到了水银(汞)，汞是有毒的，为了安全起见，所以用录像。

教学设计：

大气压强的大小
教学目标						知识与技能：学会大气压强的测量方法和基本原理以及标准大气压的表示方法。 过程与方法：通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法，提升 了设计实验的能力。 情感态度与价值观：经历测量大气压强的实验活动，具有实事求是的科学态度
教学重点						用液体压强来研究大气压强的等效替代法，讲解托里拆利实验
教学过程						引入：前面我们已经知道，大气压强是客观存在的，大气压强究竟有多大呢? 大家能不能设计一个实验测量出大气压的值呢?猜想测量大气压强的几种方法。 得出结论：根据大气压所能托起液柱的最大高度，我们就能精确地测出大气压的数值。 演示实验： 教师：早在1643年，意大利科学家托里拆利首先用实验的方法准确测出大气压的值，这个实验就 叫托里拆利实验，由于实验中使用了水银，而水银有毒，会影响健康，不能在课堂上演示。大家一 起观看托里拆利实验视频，了解如何准确测出大气压的值。 讨论： 播放视频，引导学生讨论以下问题： (1)为什么要在玻璃管内灌满水银?(为了排除管内的空气) (2)玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气?(是真空) (3)管内水银为什么会下降?为什么没全部下降，而是停在760mm处?(管内水银下降是因为水银 柱太高，产生的压强大于外界大气压；当下降到760mm处时，产生的压强等于外界大气压，水银 柱不再下降。) (4)计算760mm高的水银柱产生的压强有多大?(p气=p水银=ρ水银gh≈1.013×105Pa) (5)管子倾斜放置，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化? (6)管子直径加粗，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化? 归纳：大气压p=76cmHg≈1.01×105Pa，称一个标准大气压