一、单项选择题(下列每题给出的四个选项中只有一个选项是最符合题目要求的) 二、判断题1. 《大教学论》的作者是夸美纽斯。
对 错
A
[解析] 捷克教育家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。
2. 认知内驱力属于内部动机。
对 错
A
[解析] 内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足不在活动之外，它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力。认知内驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要，是一种内部动机。
3. 合作学习是一种合乎维果斯基“最近发展区”的理论学习方式。
对 错
A
[解析] 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。“最近发展区”是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距。可以看出维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。而在合作学习的过程中儿童的分组会有能力比较好的，能力相对比较弱的，能力相对比较好的就给能力比较弱的提供支架，符合维果斯基的思想。
4. 探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
对 错
B
[解析] 这种认识是片面的、不正确的。探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也可以发挥学生主体的能动性，不会限制学生的思维。
5. 教学目标的叙写方式是分解式目标和交融式目标。
对 错
A
[解析] 教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。分解式目标按照知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式思路清晰、具体明确、便于操作。交融式目标在叙写时不会出现“知识和能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起，最大的优点是叙写方便。
6. 首因效应是人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法并以这种看法作为评价人才事物的依据。
对 错
B
[解析] 首因效应是指在印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响，最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。题干中提到的是刻板印象。
7. 加涅的分类理论将认知学习分为言语信息、动作技能、认知策略。
对 错
B
[解析] 按照学习的结果，加涅把学习分为五个类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中前三项属于认知领域，第四项属于动作技能领域，第五项属于情感领域。
8. 发现法是以引导探究为主的教学方法。
对 错
A
[解析] 发现教学法是布鲁纳提出的，强调知识不是被动地灌输给学生，而是要引导学生去主动探究。
9. 学生在课堂上表现得心不在焉、注意力涣散的行为属于课堂问题行为中的内向性问题。
对 错
A
[解析] 课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范、道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。根据学生行为表现的直接倾向，我国心理学家把学生的问题行为分为两大类：一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等。二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉、发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
10. 卢梭的作品《爱弥儿》阐述了实用主义教育学说。
对 错
B
[解析] 卢梭的作品《爱弥儿》，认为让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至认为越远离社会影响的教育才是越好的教育。所以卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
11. 从个体身心发展动因角度来看“树大自然直”的说法反映了外铄论观点。
对 错
B
[解析] 内发论者认为人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。“树大自然直”体现的是遗传因素在个体身心发展中的前提作用，是内发论的观点。
12. 教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段。
对 错
A
[解析] 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。根据定义可得知教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段。
13. 在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为附属内驱力。
对 错
A
[解析] 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
14. 说课的重点即在实施教学过程中完成教学任务，反馈教学信息，从而提高教学效果。
对 错
A
[解析] 说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。说课的重点即在实施教学过程中完成教学任务，反馈教学信息，从而提高教学效果。
15. 以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和发现法。
对 错
B
[解析] 以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。发现法是以探究为主的教学方法。
16. 德育发展的最高目标是形成一个人的道德感情。
对 错
B
[解析] 德育发展的过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。德育发展的最高目标是使德育对象在知、情、意、行等方面和谐发展。
17. 杜威提出“在做中学”实质上强调了学生活动。
对 错
A
[解析] 杜威的理论是现代教育理论的代表，他认为，教育即生活，教育即生长，学校即社会，强调“从做中学”，要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
18. 教学是学校德育的基本途径。
对 错
A
[解析] 思想品德课程和学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
19. 教育目的、培养目标、课程目标和教学目标构成了学校教育目的的层次结构。
对 错
A
[解析] 教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。
20. 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
对 错
A
[解析] 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。其根本任务是发展学生智力。
21. 动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不会产生。
对 错
B
[解析] 动机主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。从学习主体上来看，学习可以分为动物学习、人类学习和机械学习，动物学习和机械学习都没有动机。
22. 精细加工策略即记忆术。
对 错
B
[解析] 常用的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习和利用背景知识，联系实际等。精细加工策略包含记忆术，但不仅仅是记忆术。
23. 教学目标设计应基于的理念是关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。
对 错
A
[解析] 我国教育强调素质教育，素质教育要关注学生的全面发展，所以教学目标的设计应该关注学生的全面发展。
24. 教案是教学方案的简称，是备课的结果，是教学开展的依据。
对 错
A
[解析] 课时计划即教案，它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。教案是备课的结果，是教学开展的依据。
25. 美国心理学家马杰认为一个完整的教学目标应包含三个要素：行为表现、行为标准和行为条件。
对 错
A
[解析] 美国心理学家马杰认为一个完整的课堂教学目标应包含三个要素：行为表现、行为标准和行为条件。
三、多项选择题(下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的) 
深色：已答题 浅色：未答题