D

[解析] 行动研究是指有计划、有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究、边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。这一概念最早是由勒温提出来的。

D

[解析] 布鲁纳的结构主义课程理论强调，要以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

B

[解析] 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早由班杜拉提出。

C

[解析] 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

D

[解析] 关心人的灵魂，关注人的价值和精神，属于个人本位论的观点。

A

[解析] 在教学计划的构成中，教学科目的设置(即课程设置)是教学计划的首要问题。

D

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十三条规定，教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。国务院和地方各级人民政府及其有关部门对有突出贡献的教师，应当予以表彰、奖励。对有重大贡献的教师，依照国家有关规定授予荣誉称号。

C

[解析] 新生儿时期与青春期是个体身心发展的两个高速发展时期，体现了个体身心发展的不平衡性。因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性规律，抓住儿童发展的关键期。

A

[解析] 特朗普制又称为“灵活的课程表”，是美国教育学家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。它将大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来，既具有班级授课制的优点，又有个别教学的长处，但不易于管理。

C

[解析] 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织构成的体系及其管理规则。学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校的教育系统，规定各级各类学校的性质、任务、修业年限、入学条件以及彼此之间的衔接关系。教育体制反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。学校领导体制是学校内部按照一定原则所建立的组织管理制度，是教育领导体制的重要组成部分。

D

[解析] 在西方教育史上，被称为“现代教育代言人”的是杜威，而“现代教育学之父”则是赫尔巴特。

B

[解析] “诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查”是赫尔巴特的传递接受模式；“设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价”是杜威的设计教学模式；“明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论”是布鲁纳的发现式教学模式；“个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解”是瓦根舍因的范例教学模式。

C

[解析] 前摄抑制是先学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早上学习、记忆效果优于下午，是因为早上不受前摄抑制的影响，而下午会受前摄抑制的干扰。

B

[解析] “君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手，强调的是教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家、治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观，主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员，教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。

C

[解析] 师生关系在教学上是授受关系；在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进的关系。

C

[解析] 人文教育的实质是人性的教育，核心是涵养人文精神，属于德育层面的教育；科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。因此，在人文教育和科学教育的关系问题上，应该坚持人文教育与科学教育携手并进。

D

[解析] 在教学计划和教学大纲外，社会力量利用课余时间对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。业余教育是指对工人、农民、士兵、干部、教师以及其他社会成员在生产和工作的剩余时间所进行的教育，有时候也称成人教育。

C

[解析] 在扮演“家长代理人”角色的时候，教师容易过分地迁就学生。

D

[解析] A项和B项属于新课程改革课程实施的内容，C项是我国现行课程体系课程评价存在的问题，D选项立足过程、促进发展则是新课程改革提倡的课程评价方式。

D

[解析] 埃利斯提出了理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由他的思想决定的，不合理的观念导致了负向的、不稳定的情绪。

A

[解析] 根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和逆向迁移；根据性质和结果，分为正迁移和负迁移；根据迁移内容的抽象与概括水平，分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。

D

[解析] 共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。

D

[解析] 教育有两大基本规律：一个是教育与社会发展的关系，称为教育的外部关系，二是教育与人的关系，称为教育的内部关系。这两个基本规律可大致表述为：教育受社会发展规律的制约并为社会发展服务；教育受人的发展规律的制约并为人的发展服务。教育活动历史地、具体地体现着这两个基本规律的矛盾和统一。

C

[解析] 夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态的教育学的开端。《康德论教育》标志着教育学第一次作为一门学科在大学里讲授。昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。培根的《论科学的价值和发展》是首次把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

C

[解析] 《中华人民共和国教师法》第六条规定，每年九月十日为教师节。

A

[解析] “陵节而施”是指超过学习者的能力而进行的教育，违背的是个体身心发展的顺序性规律。

B

[解析] 人本主义心理学的代表人物是马斯洛、罗杰斯。霍尔是发展心理学的创始人。杜威是实用主义教育的代表人物。华生是行为主义的创始人。

B

[解析] 题干强调人的发展主要依靠外在力量，即环境的作用，此观点属于外铄论，是由华生提出来的。

C

[解析] 安德森提出的产生式迁移理论认为，产生式法则是认知的基本成分。一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。一个在最初学习任务中形成的表征是产生式法则的集合表征。若两表征含有相同的产生式或者产生式存在交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。相同要素说是以桑代克为代表的学者提出的，他们认为迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的，需要有相同的要素。两个理论都强调迁移需要有相同要素，但产生式理论的相同要素更偏向于认知成分。因此，产生式迁移理论是共同要素说的现代翻版。关系转换说是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。经验内化说是西方心理学阐述儿童道德发展的主要理论之一。形式训练说源于官能心理学，是最早的一种学习迁移理论。

B

[解析] 能力的量的差异主要表现在能力发展达到的水平上。不同的人具有不同的特殊能力体现了能力的质的差异。能力的质的差异除了表现在各个人可以具有不同的特殊能力之外，还表现在能力的类型差异上。一般能力和特殊能力都存在类型差异。

D

[解析] 下位学习是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。从规则到例子的学习是下位学习的一种形式。

C

[解析] 团体心理辅导活动适合背景、问题相似的人参加，可以为一般人进行辅导，也可以为有特殊需求的人进行辅导。那些性格极端内向、羞怯、孤僻、自我封闭的人和有严重心理障碍的人不宜参加团体心理辅导。因此，C项的说法是错误的。

D

[解析] 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

C

[解析] 过度学习并不意味着学习的次数越多越好，研究表明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。

C

[解析] 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于意义学习。当前学习没有与已知材料建立某种有意义的联系属于机械学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

B

[解析] 人际吸引是个体与他人之间情感上相互喜欢、相互需要和依赖的状态，是人际关系中的一种肯定形式，其特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。

A

[解析] 范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必能起到示范作用，有助于学生举一反三，有助于学生实现学习迁移。因此，范例教学在教学内容的选择上具有范例性特点。

C

[解析] 《新教育大纲》是杨贤江撰写的我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理的教育著作，较为集中地反映了杨贤江关于教育理论的基本思想。

A

[解析] 课外活动的特点主要有：①学生参加课外活动的自愿选择性，学生可以利用丰富的课外资源自愿组织、选择和参加活动，不具有强制性，排除D项；②课外活动内容和形式的灵活多样性，不需要遵循固定的模式，排除C项；③学生在课外活动组织上的自主性，课外活动虽然是在课堂教学之外组织的，但也是有目的、有计划、有组织的教育活动，排除B项。

C

[解析] “人心不同，各如其面”，这句话的含义是世界上两个个性完全相同的人是不存在的，人与人之间没有完全一样的人格特点，存在着差异性。这是指人格的独特性。

B

[解析] 智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认知能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。

A

[解析] 罗杰斯的非指导性教学模式强调学生是学习的主体，应充分相信学生的潜力，创造相应的学习条件，排除对学习者自身的威胁，让学生得到自主发展。

B

[解析] 格式塔心理学是德国心理学家韦特海默提出的，他反对把心理学分解为元素，主张从整体上研究心理现象。“Gestalt”在德文中意味着“整体”，所以此题选B项。

C

[解析] 教师的基本素养包括教师的专业、能力、道德等方面的素养，是衡量教师能否胜任本职工作的前提和基本条件。

D

[解析] 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师对教学活动进行不断的自我认识和反思的能力属于教学监控能力的一种表现形式。

B

[解析] 被毛泽东称为“学界泰斗、人世楷模”的民主革命家、教育家是蔡元培。陶行知先生被称为是伟大的人民教育家。

B

[解析] 教师提高研究技能的途径包括阅读、合作、行动研究。

D

[解析] 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

B

[解析] 夸美纽斯《大教学论》的面世，标志着教育学成为一门独立的学科，书中系统地论述了班级授课制的方法和实施内容。

A

[解析] 教师进修提高的最经常、最普遍的形式是结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高。参加函授、电大课程学习，参加自学考试，脱产学习属于其他辅助方式。

C

[解析] 教师在教育工作中要遵循人的身心发展的顺序性规律，不可“陵节而施”，因此要做到循序渐进。

C

[解析] 负强化是指对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高的现象。学生取得进步，老师取消了对他的处分，处分对于学生来说是一个厌恶的刺激。

B

[解析] 教育心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

A

[解析] 题干体现的是德育方法中的实际锻炼法，强调在学习过程中，让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良的道德品质。

A

[解析] 奥尔波特把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。个人特质又分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。题干中北方人和南方人的特点属于我国不同地域内人民的共同特质。

D

[解析] 罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，教师的期望因素对学生发展具有重要影响。

C

[解析] 心理自我调控的功能分为三种，即主动独立型、被动执行型和分析评判型。具有主动独立型风格的人喜欢富有创造性、有安排、有计划地解决问题；具有被动执行型风格的人喜欢按给定的结构、程序、规则做事，喜欢循规蹈矩，不是特别喜欢创造；具有分析评判型风格的人喜欢评价已有的办事规则和程序，喜欢分析和评价已有的事物和观念，喜欢能够发挥评判功能的活动。

C

[解析] 用来解决做什么和怎么做的问题的知识是程序性知识；用来解决是什么的知识是陈述性知识；感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映；理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映。

C

[解析] 1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程体制。

B

[解析] 19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，提出“遗忘曲线”。

B

[解析] “组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概况水平上低于学习的材料。

B

[解析] 非正式群体对个体的影响是否消极，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。

A

[解析] 学校教育是一种有组织、有计划、高效率的科学知识再生产的主要途径。

B

[解析] 价值辨析强调的不是价值本身，而是通过辨析获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地加以认识。

A

[解析] 教育的本质指的是教育是有目的的培养人的社会活动。教育的本体功能是促进人的身心发展。

B

[解析] 素质教育并不是否定惩罚，而是奖惩结合、严慈相济。如果没有合理的惩罚，素质教育就是一句空话。

A

[解析] 知识直观就是学习者通过对直接感知到的学习的直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。知识直观是领会和理解学习内容的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

B

[解析] 常规性问题和创造性问题是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。因此，两种问题存在因人而异的情况。

B

[解析] 因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理，因此对这些问题应给予直接指导。

A

[解析] 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段。模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则会具有盲目性，制约着操作技能的学习效率。

A

[解析] 心智技能具有内隐性和减缩性。心智技能是借助内部语言进行的，不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来，也不必用外部语言将每个动作逐一展现出来。

B

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。第五条规定，各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

B

[解析] 题干是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

B

[解析] 强迫症是一种以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。

A

[解析] 教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动，同时是德育工作最基本、最经常和最有效的途径。

A

[解析] 学校管理过程基本上由计划、实施、检查和总结四个基本环节构成。实施计划就是将计划付诸行动，将设想变为实践，使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源产生最大的实际效益和社会价值，是学校管理过程中的中心环节。

A

[解析] 教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且还具有相对独立性。

A

[解析] 学生以学习间接经验为主，间接经验的学习以直接经验为基础。所以，教学活动不可忽视间接经验的学习。

B

[解析] 教育现代化指的是用现代先进教育思想和科学技术武装教学，使教育思想观念和教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。

A

[解析] 处罚法和强化法的作用不同，在消除不良行为的同时应培养新的适应行为，所以两者结合使用会更有效。

B

[解析] 题干是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第二十六条规定，国家制定教育发展规划，并举办学校及其他教育机构。国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。国家举办学校及其他教育机构，应当坚持勤俭节约的原则。以财政性经费、捐赠资产举办或者参与举办的学校及其他教育机构不得设立为营利性组织。《中华人民共和国民办教育促进法》第十九条规定，民办学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营利性民办学校。但是，不得设立实施义务教育的营利性民办学校。因此，本题按照最新的法律规定是错误的。

B

[解析] 学校教育在人的发展中起主导作用，在人的发展中起决定作用的是人的主观能动性。

A

[解析] 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的基础。

B

[解析] 在新课程条件下，教材是我国学校教育的主要课程资源，而不是唯一的课程资源。实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。

B

[解析] 政治经济制度决定社会成员的受教育权利。

A

[解析] 关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要适当地走在儿重发展的前面。

B

[解析] 定势指的是由先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对先前解决过的同类问题起积极作用，对新问题的解决则起消极作用。

B

[解析] 义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。义务教育的特点具有强制性、免费性和普及性。目前我国的义务教育为九年，即包括小学和初中。所以，普及教育的范围更广。

B

[解析] 题干是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是冈为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人。素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

B

[解析] 直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些抽象的概念和原理，或者曲解概念和原理。当然肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已经具备必要的相关感性知识或比较概括的知识，则直观就不是必需的。

A

[解析] 政治制度决定了教育的性质，对教育的发展产生影响。当政治制度有利于教育事业发展，将起促进作用，反之将起阻碍作用。

A

[解析] 程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。

A

[解析] 教材编写必须依据课程标准，课程标准为教材编写的多样化提供了一个广阔的空间。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，是课程标准最主要的载体。

B

[解析] 有结构问题和无结构问题的解决过程并不相同。有结构问题具有两个基本特征：第一，问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。第二，解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习题多为这类问题。无结构问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性。它往往与某些概念、原理密切联系在一起，问题的一个或多个侧面是不明确的。

A

[解析] 班级是学校开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行：有利于激发班级成员努力进取的行为动机；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的、明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

B

[解析] 题干是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，如果说错误，是在应试教育中使用者将其看作是学习的唯一目的。考试作为教育评价的重要手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一。

B

[解析] 发现学习只是比接受学习多了一个阶段——发现，其他没有任何不同。研究者必须消除对接受学习的误解。接受学习未必就是机械的，它可以而且也应是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义的学习活动多偏重于接受学习，这是因为发现学习费时较多，一般不宜作为获取大量信息的手段。在一些学习的情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中有效的方法，关键看具体的运用条件和目的。

B

[解析] 国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质，在实施上具有强制性。

A

[解析] 《中华人民共和国教师法》第十一条规定，申请取得教师资格应当具备相应学历，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。

A

[解析] 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十九条规定，未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。

A

[解析] 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第四十五条规定，人民法院审判未成年人犯罪的刑事案件，应当由熟悉未成年人身心特点的审判员或者审判员和人民陪审员依法组成少年法庭进行。对于审判的时候被告人不满十八周岁的刑事案件，不公开审理。

A

[解析] 加强职业道德建设，能够树立良好社会风气，间接推动社会经济发展和社会和谐发展。

B

[解析] 教师在假日辅导成绩稍差的学生，适当收取补课费的做法违背教师职业道德规范中的为人师表和廉洁从教的规定。

A

[解析] 父母及其他监护人的教育权是指建立在亲权和监护关系的基础上的，父母及其他监护人在家庭中享有对子女进行教育和选择教育的权利。父母及其他监护人的教育权是一种“天赋的权利”，非法定程序不得剥夺和改变。

B

[解析] 师生关系在人格上是平等关系。

B

A

[解析] 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。

B

[解析] 教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。

A

[解析] 《中华人民共和国教育法》第七十三条规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》是教育的根本大法，是教育法律法规体系中的母法。我国所有法律的母法是宪法。

BC

[解析] B选项中教师体罚学生侵犯了学生人身权中的人格尊严权；C选项中教师侵犯了学生人身权中的隐私权。而在教育教学活动中，对于犯错的学生，教师可以采用适当的惩罚手段批评教育学生。

ABCD

[解析] 《中小学教师职业道德规范》中教师为人师表的内容包括：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

ABC

[解析] 廉洁从教是指教师在整个从教生涯中都要坚持行廉操法的原则，不贪学生及家长的钱物，不贪占公共和他人的钱物，不沾染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习，始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。廉洁从教要求教师：①坚守大义，不取非法之利；②廉洁自律，不坠秽污俗沼之中；③公正从教，以廉明维护教育公正。

ABC

[解析] 师表形象或师表美的塑造的重要性主要存在于教育系统之中。从德育的角度看，师表之美的价值有三：①充分发挥德育主体的德育潜能；②充分促成学生的榜样学习；③改善道德教育的效能。

AB

[解析] 《中华人民共和国义务教育法(修订版)》第二条规定，实施义务教育，不收学费、杂费。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师资格条例》第十五条规定，申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：(一)身份证明；(二)学历证书或者教师资格考试合格证明；(三)教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；(四)户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见：(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训。

BCD

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第(二)项、第(三)项所列情形之一，情节严重、构成犯罪的，依法追究刑事责任。

ABC

[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第三十条规定，国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。

ABCD

[解析] 《中华人民共和国教育法》第五十四条规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费来源稳定。企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人依法举办的学校及其他教育机构，办学经费由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。第五十五条规定，全国各级财政支出总额中教育经费所占比例，应当随着国民经济的发展逐步提高。第六十二条规定，国家鼓励运用金融、信贷手段，支持教育事业的发展。