C

[解析] 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力是其教学能力中最重要的成分，是教学能力的核心。

D

[解析] 教师职业道德是职业道德的一种。教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。

A

[解析] 职业道德具有鲜明的行业性，不同行业有不同的要求。

A

[解析] “有教无类”出自《论语·卫灵公》，是由孔子提出的。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”出自《中庸》。“专心致志，以事其业”是朱熹对敬业的解释。“欲明人者必先自明”出自王夫之的师德观。

B

[解析] 陶行知的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”表达了一种无私奉献的高尚精神。

C

[解析] 基础型课程注重培养学生基础能力；拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生视野，发展学生的特殊能力；研究型课程重点在于培养学生的探究态度与能力。

C

[解析] 结构主义课程理论的主要观点包括：强调使学生掌握学科的基本结构，认为任何学科都能以某种方式教给任何年龄的任何儿童；主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习，重视发展学生直觉思维，提倡发现法等。

A

[解析] 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

B

[解析] 心智技能也称智力技能、认知技能，它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、记忆技能等都属于心智技能。

D

[解析] 科学性与思想性相统一的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。李老师不仅讲解语文知识，还对学生的思想品德进行教育，体现了科学性与思想性相统一的原则。

B

[解析] 通过画示意图的方式能够更好地完成对心理问题的表征。

C

[解析] 巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能．而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。“学而时习之”是指学习后要及时温习所学习的知识，体现的是巩固性原则。

A

[解析] 诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

B

[解析] 主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。其基本模式包括引出话题、梳理话题、确定主题、自主探究、反馈交流、赏读领悟。

D

[解析] 主板书又称基本板书或中心板书。它体现教材知识要点、主要内容或主要事实、主要理论或主要观点、重点、难点、疑点、特点，反映教师教学意图，表达教学目的。副板书又叫辅板书、辅助式板书、附属型板书、注释性板书。它表现与教材有关的零散知识，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充，也是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。

D

[解析] 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

A

[解析] 特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班教学是所有学生一起上课；小班研究是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。题干中张老师的授课方式借鉴的就是特朗普制教学组织形式。

B

[解析] 虽然老师的做法欠妥当，但集中体现了教学中应遵循的巩固性原则。

C

[解析] 教学过程是学生知识主动构建的过程。现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变。科学的教学策略实施过程应体现出学生的选择性学习、参与性学习、自主性学习以及合作学习。

C

[解析] 《课程与教学的基本原理》是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。

B

[解析] 人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，它的主要观点有：①教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；②教育的根本目的是培养“完人”；③主张平行与并行课程；④组织意义学习。

B

[解析] 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。题干中所说的“60分”就是这一客观标准，超过则合格，反之则不合格，这属于绝对评价法。

C

[解析] 教师在处理课堂突发事件时，既要有利于完成教学任务和促进学生学习，又要因势利导，对症下药，合理运用教育机智。由于多媒体设备故障的问题不能立刻解决，且这时没有安排学生具体的学习任务，因此学生才会出现讲话和打闹现象。合适的做法是给学生布置相应的任务，吸引学生的注意力。等待多媒体设备修复不能很好地维持课堂纪律。严厉地指责和批评学生容易挫伤学生的自尊心，影响课堂气氛，不利于教学的顺利进行。

D

[解析] 教学目标是否达到是评判教学效果的最重要的依据。

C

[解析] 面对怒气冲冲的家长，教师首先要安抚其情绪，耐心倾听家长的诉求和意见；其次，要还原事件，请学生讲明当时的情形，以此来消除家长对教师和另一位学生的误会；最后，要取得家长的谅解，并表示会加强课间安全教育，防止此类事件再次发生，请家长放心。

D

[解析] 班级管理需要有效的制度来维持，但是从长远的影响来看，教师个人的人格魅力以及良好的师生关系才是维持班级秩序的重要手段。该班主任虽然制定了严格的制度，但是并未取得大部分学生的认同，因此出现了相当一部分学生不服气甚至违反纪律的行为，这就需要班主任以人格力量和情感联系感化学生。

B

[解析] 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能。它是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。命题写作属于心智技能，其余三项均属于动作技能。

B

[解析] 人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的比较稳定的社会心理关系或心理距离。人际关系反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态。人际关系的发展与变化也取决于双方社会需要的满足程度。

D

[解析] 桑代克学习规律中的效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。当学生取得好成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励符合效果律。

C

[解析] 非智力因素有广义与狭义之分。广义的非智力因素是指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素。狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。非智力因素在人的认识活动中具有动力、取向、引导、维持、调节和强化作用。

C

[解析] 初中阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点。

C

[解析] 替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。

D

[解析] 马斯洛认为人类需要像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要和自我实现需要。

B

[解析] 差异律是针对感知对象与它的背景的差异而言的。观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。

B

[解析] 榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

ABC

[解析] 对学生进行心智技能的培养需注意：①分阶段进行；②激发学习的积极性与主动性；③注意原型的完备性、独立性与概括性；④适应培养的阶段特征，正确使用言语；⑤教师在集体教学中还应注意学生的个别差异。建立稳定清晰的动觉是操作技能的培训中需要注意的问题。

ABCD

[解析] 影响迁移的因素包括相似性、原有认知结构、心向或定势。

ACD

[解析] 品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。道德认识和道德情感可以唤起人们的道德动机，从而推动人们产生道德意志和相应的道德行为。

D

[解析] 抽象符号学习是指学习单个或一组符号的意义。符号学习尤其是言语符号学习，是一切有意义学习的基础。在儿童的词汇学习中，他们既能把一个新的符号与他的认知结构中原有的同这个新符号有关的内容联系起来，建立起某种新的等值关系；也能在词汇学习中使总是代表着某种事物、现象或性质的新符号，与学习者认知结构中原有的有关表象、已有意义的符号及概念等建立起意义联系，引起实质性的心理内容。

ABD

[解析] 教育管理民主化是指：教师与学生有权参与学校管理；平民有受教育的权利；学校内部人际关系融洽，反对校长独裁统治。C项属于教育民主科学化的内容。

B

[解析] 新课程背景下，教学活动是以教师为主导、学生为主体的新型双边活动。

A

[解析] 直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力，减少学生掌握抽象概念的困难，使学生更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。

B

[解析] 信度代表稳定性，而效度则需要同时具备稳定性和准确性。效度高时信度一定高，信度高时效度不一定高。

A

[解析] 班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

B

[解析] 心理成熟的标志是独立自主的自我意识的形成。