三、判断题1. 在西方，最早的教育工作者被称为智者派。
对 错
A
[解析] 在西方，最早的教育工作者被称为智者派。智者派是公元前5世纪至前4世纪活跃在古希腊各邦的一批职业教师、演说家、作家。“智者”原指古希腊的哲学家，后泛指有智慧、有能力、技艺超群的人。公元前5世纪的后半叶，“智者”一词才获得了特殊的含义，成为以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。这些职业教师适应社会民主政治活动的需要，在各种公共集会上发表演说并回答人们提出的各种问题，同时向青年人传授辩论的艺术，即“雄辩术”。
2. 现代教育制度推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。
对 错
B
[解析] 非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
3. 科尔伯格提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。
对 错
B
[解析] 赫尔巴特提出教学四阶段：明了、联想、系统、方法。
4. 在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。
对 错
A
[解析] 1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》第十条规定：国家实行教师资格制度。
5. 教育的规模、速度与生产力水平同步发展。
对 错
B
[解析] 教育具有相对独立性，具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步，教育相对独立于生产力的发展水平和政治经济制度的变革。
6. 教育作为一种特殊的文化形式，还会反作用于文化整体。
对 错
A
[解析] 教育与文化是相互依存、相互制约的关系。教育作为一种特殊的文化形式，还会反作用于文化整体。
7. 弗洛伊德强调成熟机制对人的发展起决定作用。
对 错
B
[解析] 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。
8. 身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是成年期表现出的总体性阶段特征。
对 错
B
[解析] 题干所述为少年期表现的总体性阶段特征。
9. 布卢姆认为完整的教育目标分类包括三个主要领域，一是认知的；二是情感的；三是动作技能的。
对 错
A
[解析] 美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
10. 教师的教育专业素养包括教师要具有先进的教育理论、良好的教育能力和一定的研究能力。
对 错
A
[解析] 教师的教育专业素养包括教师要具有先进的教育理论、良好的教育能力和一定的研究能力。
11. 在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。
对 错
B
[解析] 该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。因此，教师的主观因素会影响评价的效果。
12. 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
对 错
A
[解析] 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果并据此做出改进课程的决策。因此它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
13. 教学从其本质上讲。是一种实践活动。
对 错
B
[解析] 教学从其本质上讲是一种特殊的认识活动。
14. 教学模式是教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构。
对 错
B
[解析] 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
15. 课外活动是教学的补充和延伸。
对 错
A
[解析] 课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学、实现教育方针要求的一种教育活动，是教学的补充和延伸。
16. 效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
对 错
B
[解析] 测验对考生的不同水平能够区分的程度是区分度。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测的东西。
17. 综合型策略是指按教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、教学任务出发，综合展开的教学策略。
对 错
B
[解析] 教学策略按照构成因素可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。其中，综合型策略不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。
18. 德育过程实际上就是德育对象在道德等方面不断建构的过程。
对 错
A
[解析] 德育过程实际上是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。德育过程的实质是个体社会化和社会规范个体化的过程。
19. 道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是构成思想品德的四大要素。
对 错
A
[解析] 学生的思想品德由知(道德认识)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行为)四个心理因素构成。
20. 说服法包括运用语言进行说服的方式和运用事实进行的说服方式。
对 错
A
[解析] 说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法是对学生进行德育的基本方法，包括运用语言进行说服的方式(讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊等)和运用事实进行说服的方式(参观、调查、访问等)。
21. 班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
对 错
A
[解析] 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
22. 班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
对 错
A
[解析] 班级平行管理的理论源于马卡连柯“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
23. 新课程所倡导的教学观认为，教学不只是传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程。
对 错
A
[解析] 新课改下的教学观认为，教学要从教育者中心转为学习者中心，教学不只是传递和执行的过程。还是课程创生与开发的过程。
24. 我国新课程改革倡导的课程评价是强调新的学习方式。
对 错
B
[解析] 我国新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
25. 教学技能发展的最高形态是教学智慧。
对 错
B
[解析] 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学艺术是教学技能发展的最高形态。
26. 思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的学生，他们的认识活动都必须借助直观教具。
对 错
B
[解析] 随着具体形象思维的出现，儿童开始运用实物的具体表象在头脑内部进行思维；从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的学生慢慢地可以进行简单的抽象思维。因此题干中“都必须借助直观教具”的说法是错误的。
27. 采用掌握学习进行教学，学生的学习没有差异。
对 错
B
[解析] 掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。学生的个体差异性导致学生学习会存在差异。
28. 如果学习者把成败归因于稳定因素则不会影响他们对未来成败的期望。
对 错
A
[解析] 就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望。其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
29. 态度结构的三种成分始终是一致的。
对 错
B
[解析] 态度的三种成分分别是认知成分、情感成分和行为成分。这三种成分有时是一致的，但有时也可能不一致。比如，行为成分与认知成分相分离，外在行为不一定是内在的真实态度的体现；或者口头表达的态度常常不付诸行动，即知行脱节。
30. 建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
对 错
A
[解析] 建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
31. 优秀的学生不但没有问题行为，而且其行为对其他学生具有榜样作用。
对 错
B
[解析] 优秀的学生没有问题行为是一种光环效应，是一种错误的认识。作为教师要善于发现每一位学生的优缺点，平等对待每一位学生。
32. 行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。
对 错
B
[解析] 行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。代币奖励法是指当学生做出我们所期待的良好行为后，发给其数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。
33. 元认知策略总是和认知策略共同起作用。
对 错
A
[解析] 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略总是和认知策略共同起作用。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监视和自我调节。元认知过程对于帮助我们估计学习的程度和决定如何学习是非常重要的：认知策略则帮助我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。因此，元认知和认知策略必须共同起作用。
34. 奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是相同的。
对 错
B
[解析] 奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。罗杰斯的有意义学习指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。前者强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义；而后者则关注的是学习内容与个人之间的关系。
35. 个体品德的核心部分是道德行为。
对 错
B
[解析] 道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
36. 外部奖励能促进学习，但可能破坏学生的内部动机。
对 错
A
[解析] 教学实践表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。但表扬和奖励使用过多或者使用不当。也会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，还可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，而要用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对任务本身产生兴趣。
37. “授之以鱼，不如授之以渔”表明教授学习策略能提高迁移的意识性。
对 错
A
[解析] 学习方法是促进有效学习的手段和措施，是培养学生的迁移能力并使学生学会学习的前提条件。学习方法包含了非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。
38. 负强化是运用惩罚消除不良行为的过程。
对 错
B
[解析] 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
39. 将本身无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，是有意义学习的形式。
对 错
B
[解析] 有意义学习的客观条件就是有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于有意义学习的形式。
40. 一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力方面均是有利的。
对 错
A
[解析] 根据归因理论，一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力方面均是有利的。学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结罘，而且要联系其学习进步与努力程度状况，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
41. “联结一试误说”的效果律对教育的启示：教师应努力使学生的学习能力得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。
对 错
A
[解析] “联结一试误说”效果律表明，刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。因此，教师应努力使学生的学习能力得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。
42. 建构主义把教师看成是学习的指导者、设计者、信息加工者。认知主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
对 错
B
[解析] 认知主义把教师看成是学习的指导者、设计者、信息加工者。建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
43. 学习动机的形成过程会受到个体的需要、成熟、价值观以及焦虑程度的影响。
对 错
A
[解析] 影响学习动机的因素包括内部因素和外部因素。内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等。
44. 学生在学习上连续的失败体验易使其产生习得性无力感。
对 错
A
[解析] 连续的失败体验容易使个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃，因而产生习得性无力感。
45. 元认知的实质是人对认识活动的自我意识和自我激励。
对 错
B
[解析] 所谓元认知是对自身认知的认知。元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。其实质是人对认识活动的自我意识和自我控制。
46. 变式的有效性并不在于运用变式的数量，而取决于材料呈现方式的典型性和代表性。
对 错
A
[解析] 变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。教学中运用变式的有效性并不在于运用变式的数量，而是取决于材料呈现方式的典型性和代表性。教师运用变式时，应把重点放在选取非本质特征的差别性和本质特征的共同性方面的变换。
47. 提到“树”这一字，在人的头脑中会对应很多树的形象，因此形象编码是长时记忆的主要编码方式。
对 错
A
[解析] 长时记忆的信息是以意义编码为主，意义编码有两种形式：语义编码和形象(表象)编码，它们又被称为信息的双重编码。提到“树”这一字，在人的头脑中会对应很多树的形象，因此形象编码是长时记忆的主要编码方式之一。
48. 道德判断与评价发展的特点是：从他律到自律，从动机到效果，从片面到全面。
对 错
B
[解析] 儿童道德判断与评价发展的特点：从他律到自律，从效果到动机，从片面到全面，从他人到自己等。
49. 儿童多动综合症的主要表现：好动、冲动、注意力缺陷、行为障碍以及学习困难等。
对 错
A
[解析] 多动症也称“儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，其主要特征有好动、冲动、注意力缺陷、行为障碍以及学习困难等。
50. 教育心理学可以使教师更准确地了解学生的问题，帮助教师有效地预测并干预学生。
对 错
A
[解析] 教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其作用包括：①帮助教师准确地了解问题；②帮助教师预测并干预学生；③帮助教师结合实际教学进行研究；④为实际教学提供科学的理论指导。
深色：已答题 浅色：未答题