B

[解析] 我国小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

D

[解析] 昆体良的《论演说家的教育》(又称作《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。

D

[解析] 人发展的顺序性要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

A

[解析] 在教育目的价值取向上，存在着两种典型对立的理论：个人本位论与社会本位论。个人本位论注重个人价值，要培养“自然人”；社会本位论注重社会价值，主张培养合格公民和社会成员。

B

[解析] 中国首次实行的现代学制是癸卯学制，正式确立了体育在新式学校中的地位。

A

[解析] 新型师生关系的内容主要包括：在教育内容的教学上是授受关系：在人格上是平等的关系；在社会道德上是相互促进的关系。

B

[解析] 经验课程也称活动课程是指围绕学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界和直接经验的真切感受。

C

[解析] 行为主义教学理论把刺激-联结作为行为的基本单位，学习即“刺激-联结”之间联结的加强。基本主张：①预期行为结果的教学目标；②相倚组织的教学过程；③程序教学的方法。认知主义教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。认知主义的代表人物有：皮亚杰、布鲁纳、加涅等。人本主义教学理论的基本主张包括：①教学目标上强调培养完整的人；②教学模式以学生为中心；③在学习过程中强调意义学习，教师的任务是为学生创设一种良好的环境，使学生能够根据自己的兴趣爱好和自我理想来选择学习内容，倾向于废除直接教学；④教学评价上注重学生的自我评价，倾向于废除考试。建构主义教学理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

A

[解析] 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师在教学时必须注意贯彻直观性原则，以解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾。

C

[解析] 中国正式采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆，时为清朝末年。

D

[解析] 体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。该理论的特征有：①坚持性善论；②坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；③把培养健全人格作为德育目标；④大力倡导民主的德育观。

A

[解析] 班集体形成过程分为三个阶段：聚合阶段、前班集体阶段、班集体阶段。

A

[解析] 课外、校外教育与课堂教学的目标是一致的，二者是相辅相成的，不能相互替代，都是正规的教育活动。

D

[解析] 相关调查是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。如教师的教学方式与学生的学习成绩的关系的调查；学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系的调查等。

B

[解析] 同一时间把注意力集中在两种或两种以上的活动或对象的能力称为注意的分配。题干所述即为注意的分配。

B

[解析] 根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。看过《西游记》的人在头脑中形成孙悟空的形象即再造想象。

A

[解析] 心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“相见时难别亦难，东风无力百花残”反映的情绪状态是心境。

C

[解析] 思维能力是智力的核心成分。

A

[解析] 埃里克森认为，18个月～3岁的儿童，其人格发展任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑；3～6岁是培养主动感，克服内疚感；6～12岁是培养勤奋感，克服自卑感；12～18岁是建立同一性，防止角色混乱。

B

[解析] 奥苏伯尔提倡的“先行组织者”强调新知识与原有知识的联系。

C

[解析] 认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简言之，即一种求知的需要。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

A

[解析] 水平迁移是指处于同一抽象概括水平的经验之间的相互影响，也叫横向迁移。电子琴和钢琴是处于同一抽象概括水平的学习，故二者产生的迁移是水平迁移。

D

[解析] 儿童理解了意义，要学习的是表示意义的符号属于简单陈述性知识学习(符号表征学习)，宜用复述加试背策略。

D

[解析] 上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。儿童在熟悉了“白菜”等概念后再学习“蔬菜”属于上位学习。

C

[解析] 在教学过程中组织练习时，应遵循的原则有：第一，明确练习的目的和要求；第二，帮助学生掌握正确的练习方法；第三，正确掌握练习的次数、时间，保证练习的质量；第四，注意练习方式的多样化。

D

[解析] 效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

D

[解析] 皮亚杰认为在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

C

[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》第十六条规定，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。身心健康权是人身权的最基本权利，主要包括学生的生命健康权、人身安全、人身自由和心理健康等方面的内容。

D

[解析] 根据《学生伤害事故处理办法》的规定，对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的保护而发生伤害的，学校应当依法承担相应的责任。故学校应该及时告知其父母。

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第十四条规定，国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作，所以小学生宋某的问题由当地教育行政部门负责。

BCD

[解析] 孔子在中国历史上首次提出“性相近也，习相远也”。孔子指出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响，因而人人都可能受教育，人人都应该受教育，把受教育的范围扩大到平民，为从平民中“举贤才”的主张提供了依据，但是这种观点忽视了遗传因素的作用。

ABD

[解析] 研究性教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其主要特点有开放性与综合性、与生活密切相关性。研究性教学是开放性的、非标准答案的。研究性教学常常需要综合运用知识。研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。作为实施研究性教学的教师应该对课程有全面深刻的理解，了解研究性学习不同于传统学习方式的特征，并在教学实践中不断提高对研究性教学的认识。

ACD

[解析] 情绪与情感的区别主要表现在：①情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。②情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。③情绪产生早(个体生命开始，如饥饿哭闹)，情感产生晚(社会生产实践中产生)。④情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。⑤情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

ABCD

[解析] 行为主义教学观把学习看成：①经验的联结或操作的变化；②通过练习和刺激反应式的强化来实现的；③学习效果表现为外部的变化；④教学的目的是传授知识技能体系。

AC

[解析] 个人本位教育目的论的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要：注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进入的价值，促进个人自我实现。

AD

[解析] 题干中汤老师通过自身的榜样示范和陶冶对学生进行教育，为学生树立了典范。

ACD

[解析] 抑制快乐表情行为会降低快乐感。

ABD

[解析] 奥苏伯尔提出的有意义学习的条件有三个：学习材料本身的逻辑意义；学习者的有意义学习的倾向；学习者原有知识结构做适当的认知结构。

ABC

[解析] 《中华人民共和国教师法》第三十五条规定，侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

ABD

[解析] 该老师的行为属于言语上侵犯到学生的人格，无体罚行为。

B

[解析] 受教育权是学生最主要的权利。

B

[解析] 社会力量所办学校的权利和义务主体是其法人代表，即举办者，是保障教师待遇的主要义务主体。

A

[解析] 教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。

A

[解析] 班级授课制的缺点：①强调系统的书本知识学习，容易产生理论与实际脱节；②强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

A

[解析] 班主任是班级建设的组织者、领导者，是班级人际关系的艺术家。

A

[解析] 教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和创造。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成提供良好的平台。

A

[解析] 新课程改革提倡构建新型的师生关系，并认为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教学过程中师生关系的模式体现为师生人格平等之上的合作模式。

A

[解析] 教育就是“传道，授业，解惑”，所以学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这才算是成功的教育。

A

[解析] 在教学过程中学生认识的主要任务是学习间接经验。

B

[解析] 学生既想去看电影又想去准时上课的内心冲突属于对两种有吸引力的事物但只能选择其中之一的动机冲突，即双趋冲突。

课堂管理的功能主要体现在：
   (1)维持功能
   维持功能是课堂管理的基本功能，是指课堂管理能够在课堂教学中持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。
   (2)促进功能
   促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
   (3)发展功能
   课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

为了培养学生良好的记忆力，教师应做到：
   (1)明确记忆目的，增强学习的主动性；
   (2)理解材料的意义，减少机械记忆的使用；
   (3)对材料进行精细加工，促进深度理解；
   (4)运用组块化策略，合理组织材料；
   (5)运用多重编码方式，提高加工质量；
   (6)注重复习方法，防止知识遗忘。

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩评定。
   (1)备课
   备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。各课内容包括钻研教材、了解学生、设计教法。此外，备课还要写好三种计划，即学年计划(学期计划)、课题计划(单元计划)、课时计划(教案)。
   (2)上课
   上课是教学工作诸环节中的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。上好一堂课的具体要求如下：①目的明确；②内容正确；③方法得当；④结构合理；⑤语言艺术；⑥板书有序；⑦态度从容；⑧充分发挥学生的主体性。
   (3)课外作业的布置与批改
   课外作业的布置要适当，内容要涉及多个方面，难度要合适，要有助于提高学生对课堂知识的掌握和消化，同时要能在一定程度上开阔学生的视野；对学生作业的指导要恰如其分，对待学生所犯的错误要及时指出，对学生的独到见解要加以肯定；批改作业要认真。
   (4)课外辅导
   课外辅导时，教师应深入了解学生，因材施教；指导学生独立思考、钻研；发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。这主要包括培养学生计划学习的习惯，及时复习当日功课，按时完成作业；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业的原因，并进行有针对性的教育；与家长联系，共同商定督促与教育的办法等。
   (5)学业成绩的评价
   学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学生学业评价的方式包括观察法、测验法、调查法、自我与他人评价、项目评价和成长记录袋评价等。

(1)按学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
   (2)新课改三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
   (3)“知识与技能”是指学科的基础知识和基本技能，其中知识是指概念、原理、规律等，也即加涅关于学习结果分类中的智慧技能、言语信息；技能也即加涅关于学习结果分类中的动作技能。“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习、形成创新精神和实践能力等，也即加涅关于学习结果分类中的认知策略。“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神，也即加涅关于学习结果分类中的态度。