D

[解析] 教育法规是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依照法定程序制定的，调整有关法律主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。广义的教育法规指国家机关，包括立法机关和政府机关制定和发布的一切有关教育方面的规范性文件；狭义的教育法规是指由国家立法机关制定或认可，并受到国家强制力保证执行的有关教育方面的规范性文件。从本质上看，教育法规是统治阶级在教育方面的意志的体现；从形式上看，教育法规是以国家意志体现且具有普遍约束力的行为规范。所以本题选D。

A

[解析] 受教育权，是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。学校“劝退”小陈，拒绝其报名参加考试，导致小陈无法继续上学，侵害了他的受教育权。

B

[解析] 《教育法》第七十三条规定：“明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。”故正确答案为B。

A

[解析] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了三大战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

A

[解析] 西周国学教育内容是以礼、乐为中心，以射、御、书、数为辅的六艺教育。礼教是有关政治、宗法、人伦道德、规范礼仪等知识的教育，在六艺教育中占有核心地位；乐教包括音乐、诗歌、舞蹈教育。所以本题选A。

D

[解析] 校园文化是由物质文化、制度文化和精神文化组成的有机整体，其中精神文化是校园文化的核心。

A

[解析] 1903年7月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程，于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》。是年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。

C

[解析] 双轨学制以英国为代表，法国、西德等欧洲国家的学制都属于这种学制。

C

A

[解析] 德育工作是一个比较繁杂的工作体系，是由课堂教学为主导加之课外活动、校外社会实践活动、校园文化建设、班集体建设、家庭教育与社会教育组成的工作体系，所以实施德育最基本的途径是思想政治课与其他学科教学。所以本题正确答案为A。

A

[解析] 有结构的问题是指界定清晰的问题，无结构的问题是指界定含糊的问题。

D

[解析] “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”意思是说，要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要启发学生而不要代替学生作出结论。道而弗牵，师生关系才能融洽、亲切；强而弗抑，学生学习才会感到容易；开而弗达，学生才会真正开动脑筋思考，做到这些就可以说得上是善于诱导了。启发教学思想的精髓就是发挥教师的主导作用、诱导作用，教师向来被看做“传道、授业、解惑”的“师者”，处于主导地位。这种教学思想注定了双基教学中的教师主导地位和启发性特征。所以本题选D。

C

[解析] 说明性反思是日常工作交流使用的，札记性反思是零散的自己改进工作方式使用的。所以本题选C。

B

[解析] 变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故此题选B。

A

[解析] 人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种根植于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。故本题选A。

D

[解析] 前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用：倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

D

[解析] 心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。

C

[解析] 埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。埃里克森认为：(1)婴儿时期(0～1岁)，是获得信任感而克服不信任感的阶段；(2)婴儿后期(2～3岁)，这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；(3)幼儿期(4～5岁)，这是获得主动感而克服内疚感的阶段；(4)儿童期(6～11岁)，这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；(5)青年期(12～18岁)，这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；(6)成人前期(18～25岁)，这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；(7)成人中期(25～60岁)，这是获得创造力感而避免自我专注的阶段；(8)成人后期(60岁以上)，这是获得完美感而避免失望感的阶段。所以本题选C。

D

[解析] 加涅认为认知策略是一种特殊的智力技能，它与智力技能的区别是：智力技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力；而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智力技能。

A

[解析] 凯尔曼的态度变化过程的三阶段论依次是：(1)服从。或是出于主体的意愿，不知不觉地模仿；或是受到群体规范的压力，从而产生的服从行为。(2)同化。态度不再是表面的改变，也不是被迫，而是自愿地接受他人的观点、信念、行为或新的信息，这一阶段已经与所要形成的态度相接近，但没有同自己的全部态度体系相融合。(3)内化。在该阶段内心发生了质的变化，新的观点、新的情感和新的意愿已经纳人了自己的价值体系之中，成为自己态度体系的一部分，比较稳固，也不大容易改变。到了这一阶段，态度才真正形成。

A

[解析] 变式就是从一个基本问题出发，不断变换所提供的材料或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变。列举“鸡、鸭、鹅”等，是为了更好地突出“鸟”的本质特征。

B

[解析] 动作技能学习心理过程分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段和熟练阶段。其中，认知阶段是第一阶段。所以本题选B。

C

[解析] 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。(2)关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。所以本题选C。

A

[解析] 教学策略具有如下基本特征：第一，综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法、教学步骤和教学技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。所以本题选A。

C

[解析] 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独特性。所以本题选C。

A

A

B

A

[解析] 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。角色是个人在一定的社会规范中履行的一定社会职责的行为模式。每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业却具有多种角色特点：(1)传道者角色；(2)授业解惑者角色；(3)管理者角色；(4)示范者角色；(5)父母与朋友的角色；(6)研究者角色。所以本题选A。

D

六三制

获取劳动报酬和享受福利待遇权

班级授课制

过程与方法

自主学习

低

推理

间接性

150%

关爱学生

B

[解析] 《中华人民共和国教育法》第六十条：国家鼓励境内、境外社会组织和个人捐资助学。

A

A

[解析] 师生关系在社会道德上是相互促进的关系，因为：①师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系。师生关系是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系。②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且还体现在思想和人格上。

B

[解析] 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。

A

[解析] 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。

B

[解析] 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，并没有好坏的区分。

B

A

B

[解析] 发现记忆遗忘规律的是德国心理学家艾宾浩斯。艾宾浩斯用无意义音节作为实验材料，第一个对遗忘规律做了比较系统的研究，得出遗忘曲线，发现遗忘的规律是先快后慢。华生是美国心理学家，是行为主义的代表人物。

B

[解析] 师德对教师起着调节和教育作用，师德对学生起榜样和带动作用，师德对社会起影响和促进作用。

个体身心发展具有五个基本规律：
   (1)个体身心发展具有顺序性。
   (2)个体身心发展具有阶段性。
   (3)个体身心发展具有不平衡性。
   (4)个体身心发展具有互补性。
   (5)个体身心发展具有个别差异性。

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
   (2)注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
   (3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
   (4)要组织学生听讲。

(1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。
   (2)环境管理策略。具体包括注意调节自然条件；设计好学习的空间。
   (3)努力管理策略。具体包括激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。
   (4)资源利用策略。具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。

(1)加深对目的任务的理解；
   (2)合理组织活动；
   (3)培养间接兴趣；
   (4)排除干扰。

建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。
   建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，要用动态的眼光看待学生。
   因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

该班主任的行为不恰当，违背了师德规范中的爱国守法和关爱学生。
   爱国守法要求教师全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责。而该班主任不让学生上课，侵犯了学生的受教育权，违背了教育法和教师职业道德的规定。
   关爱学生要求关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。该班主任的行为没有照顾到学生的人格尊严，是对学生的一种变相体罚。