二、辨析题1. 德育即道德教育的简称。
[答案要点] 错误。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。我国学校德育的内容不仅包括道德教育，还包括思想教育、政治教育和法制教育。把德育等同于道德教育，不仅窄化了德育，也必然会导致德育的中性化。
[考点] 本题旨在考查考生对德育概念的理解与掌握程度。
[解析] 简言之，德育是教师有目的地培养学生品德的活动。德育即思想品德教育的简称。德育是我国全面发展教育的重要组成部分。我国德育内容主要包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育。
2. 德育过程就是学生品德的形成过程。
[答案要点] 错误。
德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
德育过程与品德形成过程是相互联系的。德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。
德育过程与品德形成过程又是有区别的。德育过程是学生品德形成过程中的一个因素，除了德育过程以外，学生品德的形成还要受其他因素的影响。
[考点] 本题旨在考查考生对德育过程的概念及其与品德形成的关系的理解与掌握程度。
[解析] 一方面，德育过程不仅是培养学生品德的过程，也是教师教导下学生能动的道德活动过程，是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程，是提高学生自我教育能力的过程。另一方面，学生品德的形成除了德育过程的影响以外，还受到其他因素的影响。
3. 德育为首就是德育第一位，其他各育可以次之。
[答案要点] 错误。
德育与其他各育之间既是相对独立的，又是相互关联、相互促进的一个整体。德育可以为其他各育提供精神支持与动力，各育的实施又可以发挥以智益德、以美融德、以体载德、以劳强德的作用。德育为首、德育为先的说法，是为了强调德育在学校教育中的首要地位和先导性作用，它并不是说智、体、美、劳其他各育不重要，也不是说德育可以同其他各育割裂开来孤立进行。德育为首不是德育唯一。因此，德育为首绝不意味着淡化或削弱其他各育，而是要求高度重视加强和改进德育，落实德育的首要地位，充分发挥德育的先导作用，带动和保证其他各育向育人的正确方向、目标发展。
[考点] 本题考查的是德育与其他各育的关系。
[解析] 在回答本题的过程中，考生需要把握德育与其他各育的关系是同等重要的，不能因为德育为首而忽视其他各育。
4. 德育过程的内部矛盾是德育中各要素对立统一的矛盾关系。
[答案要点] 正确。
德育过程的内部矛盾是德育中各要素对立统一的矛盾关系。德育过程的内部基本矛盾包括：教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、德育方法的矛盾，受教育者与德育内容、德育方法的矛盾。德育过程正是在这一系列矛盾运动中展开的。其中，教育者和受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的德育任务(德育要求)和受教育者思想品德发展现状的矛盾。这是德育过程中的主要矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
[考点] 本题考查的是德育中各要素的关系。
[解析] 考生需要把握的是德育中各要素之间的关系是对立统一的矛盾关系。各要素既有对立关系，又有基于同一矛盾体的统一关系。
5. 德育过程就是学生的品德发展过程。
[答案要点] 错误。
从德育的目的和结果来看，德育过程是促进思想品德形成并使受教育者形成自我教育能力的过程。学校德育只是学生品德发展的一个重要条件，而不是学生品德发展过程本身。德育在诸要素中起主导作用，但必须有学生的主观能动性才能转化为品德。因此，不能说学校德育过程等同于学生的品德发展过程。在德育的过程中，教师要遵循学生自我教育能力发展的规律，引导学生能动地进行德育活动，促进学生品德发展内部矛盾的转化。
[考点] 本题考查的是德育过程的规律。
[解析] 考生需要注意的是：德育是一个教育过程。教育过程要在学生身心发展规律中起作用，还需要学生发挥主观能动性。因此，将德育过程等同于学生的品德形成过程是错误的。
三、简答题1. 简述德育的体谅模式的理论假设。
[答案要点] 体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。体谅模式提出的假设如下：
(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责；
(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅；
(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；
(4)教育即学会关心。
[考点] 本题旨在考查考生对德育模式的理解与掌握程度。
[解析] 德育模式主要包括美国心理学家科尔伯格等人创建的认知发展模式，英国德育专家麦克费尔等人创建的体谅模式，美国学者拉塞斯等人提出的价值澄清模式，美国心理学家班杜拉提出的社会学习模式和苏联教育家马卡连柯提出的集体教育模式。
2. 简述德育是培养学生知、情、意、行的过程。
[答案要点] 德育过程是培养学生品德的过程，学生的品德是由品德的知、情、意、行四个因素构成的，因而德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。道德认识是道德品质形成和发展的基础与前提。因为，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件，没有一定的道德认识，基本的是非善恶辨别不清，则不可能形成真正的品德。
情，即道德情感，是伴随着认识而产生的，是人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验。道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成，而消极的道德情感则阻碍品德的形成。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。道德意志表现为意志活动，是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。
行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。它是道德认识和道德情感的集中体现，是个体面对一定的道德情境时，充分调动自己的道德认知并产生强烈的道德情感，经过内心冲突及外部情况的影响而表现出来的具体行为，它是衡量一个人道德品质的客观指标。
品德结构中的知、情、意、行四个因素，各有自己的特点与作用，相互联系、相互促进，推动品德的发展。因而，必须注意发挥知、情、意、行的整体功能。
[考点] 本题旨在考查考生对德育过程中知、情、意、行四要素及其关系的理解与掌握程度。
[解析] 要分别阐明知、情、意、行的含义以及在德育过程中的作用，并简要分析知、情、意、行之间的关系。
3. 结合实际，简要论述教育影响的一致性和连续性德育原则。
[答案要点] 教育影响的一致性和连续性德育原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯地发挥作用，以保障学生的品德能按德育目的的要求发展。
贯彻这一原则要求：组建教师集体，使校内的教育影响一致；发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响相互配合、协调一致；做好衔接工作，使对学生的教育影响保持一致。
我国目前德育实效差的主要原因之一就是学校、家庭和社会的教育影响不一致。学生在学校的表现良好，能很好地约束自己的行为，讲文明、懂礼貌、爱劳动。但在家庭中往住任性，甚至衣来伸手饭来张口。这主要是家长对儿童的溺爱以及教育方法不当造成的。另外，社会环境中的不良因素对学生也产生一定的不良影响。解决办法是加强学校与家长的沟通和联系，设立家长学校，对家长进行适当的教育指导。保持学校教育和家庭教育的一致性。
[考点] 本题旨在考查考生对教育影响的一致性和连续性的德育原则的理解与掌握程度以及考生对教育理论的实际运用能力。
[解析] 首先，要回答教育影响的一致性和连续性这一原则的含义。其次，回答如何贯彻这一原则。最后，结合我国当前的德育现状，提出必要的解决策略。
4. 简述德育过程的规律。
[答案要点] 把握德育过程的规律应该基于对德育过程基本矛盾的认识，大致可概括为以下几个方面：
(1)从德育的依据来看，德育过程要依据社会对德育的要求和受教育者品德发展规律进行。
(2)从德育的动力机制看，德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是促进学生知、情、意、行等因素统一发展的过程。德育过程既是社会的道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
(3)从德育的目的和结果来看，德育过程是促进思想品德形成并使受教育者形成自我教育能力的过程。学校德育只是学生品德发展的一个重要条件，而不是学生品德发展过程本身，它在诸要素中起主导作用，但必须有学生的主观能动性才能转化为品德。
[考点] 本题考查的是德育过程规律。
[解析] 德育过程的规律有三个方面，即依据德育的要求和受教育者的品德发展规律进行、德育过程是促进学生思想转化的过程、德育目的和结果是促进学生形成自我教育的能力。
5. 简述集体教育模式的主要观点。
[答案要点] 集体教育模式是由苏联教育家马卡连柯首先提出来的。该模式的理论基础是集体主义教育理论，而集体教育是该教育理论的核心。他认为，教育工作最基本的对象是集体。教育的任务在于培养集体主义者，而教育工作最主要的方法是集体教育。所以，马卡连柯将集体理论概括为“在集体中、通过集体、为了集体”的教育体系。该理论的代表人物还有苏霍姆林斯基。集体教育模式的具体观点有：
(1)马卡连柯提出了平行影响的原则和前景教育原则。他认为教师应该以集体作为教育的对象，让个人在集体中获得发展。
(2)苏霍姆林斯基认为，教师在培养班集体的过程中发挥着主导作用，老师要时时为集体制定奋斗的目标，让集体有不断前进的动力，激励集体成员为了目标而前进。
(3)马卡连柯和苏霍姆林斯基都非常重视劳动教育。
(4)纪律教育在集体主义教育中也扮演了相当重要的角色，没有纪律就没法进行劳动教育。
(5)该模式提出了对儿童的教育要尊重、信任和严格要求相结合。这也是集体教育的重要原则之一。
集体教育是在马克思、列宁主义的指导下，全面总结了苏联多年的教育实践而形成的，因而具有很重要的理论及现实意义。
[考点] 本题考查的是集体教育模式。
[解析] 考生在回答集体教育模式的主要观点时还需要回答集体教育模式的代表人物、产生背景以及对集体教育模式的评价。
四、分析论述题1. 评析下列案例中教师所运用的德育方法。
有一个班的学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效。有一次，班主任走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，老师突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们看看他们会不会发现。”经老师一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。老师脸上也掠过一丝微笑，他郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位检纸屑的同学。从此，教室地上看不到纸屑了。
[答案要点] 德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。此案例中，班主任分别运用了榜样法和表扬法。
(1)榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。案例中，班主任通过让班级学生看到同学捡起地上的纸屑这一行为，使捡纸屑的同学成为同学们注意环境卫生，养成良好卫生习惯的榜样，从而使同学们都养成良好的习惯。
(2)表扬是对学生的良好思想、行为做出肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。案例中，班主任利用班会的时机在全班同学面前及时对捡纸屑的同学给予了表扬，不但对捡纸屑的同学的行为给予了肯定和鼓励，而且也使全班同学都受到了教育。
[考点] 本题旨在考查考生对德育方法的掌握和运用情况。
[解析] 进行思想品德教育必须要讲究方法，德育中各种矛盾的多样性和人的复杂性，决定了德育方法的多样性。中小学常用的德育方法包括说理法、榜样示范法、实践锻炼法、陶冶教育法、自我修养法和品德评价法等。本案例中教师主要采用了榜样示范法和品德评价法。
2. 试用教育学有关理论分析下列教育现象。
镜头一：劳动委员在家不劳动
培培是一名小学二年级学生，在刚刚进行的班级改选中当选为“劳动委员”，虽然不及班长、学习委员荣耀，但培培还是很高兴，毕竟进入班委会了。培培的班主任在家长会上对培培大加表扬：工作积极认真，以身作则，不管是做值日还是大扫除，培培都抢着干脏活、累活，打水、拖地、倒垃圾……
培培妈妈听着虽然高兴但也有些疑惑：这孩子在家从来不干活，妈妈让他帮忙擦桌子，都一脸不情愿，更别提积极劳动了，怎么到学校就变了个人似的?
镜头二：尊敬老师，粗暴待家长
一名小学六年级的同学，在老师眼里是一个非常有礼貌的同学，每次见到老师都规规矩矩地打招呼，尤其让老师感动的是，有时老师拿着教具或作业本去办公室的时候，这名同学都会跑上来帮老师拿。
不过他的父母却反映，孩子已经十多岁了，在家里还是非常霸道，每次回家都不主动和父母打招呼，父母说什么都听不进去，动不动就大发脾气。
同学们这种家庭、学校表现不一致的现象主要存在于小学和初中低年级，多数同学都是在学校表现好，回家表现差，但也有个别同学正好相反，在学校或其他公共场合随手扔垃圾、吐痰，不过在自己的家里，很注意卫生。
[答案要点] (1)部分学生在家庭和学校表现不一致的问题：
首先，反映了中小学生比较注重老师和同学对自己的评价，还没有形成自己对自己的自我评价和自我认同。同学们在学校中，要想获得老师的表扬、同学们的尊重，必须好好表现自己，而在家庭中，没有别的同学可以比较，不需要表现，就能得到父母的宠爱，所以就没有了表现的欲望。有的同学是因为在学校受到委屈而不方便发泄，所以回家后，在自己熟悉的环境中宣泄自己的情绪，表现出更加真实的自己。
其次，反映了学校教育和家庭教育的脱节以及对学生的要求不一致。教育影响的不一致是当前我国德育实效性差的主要原因之一。当前，对学生的教育过多地依赖学校，家长没有看到家庭教育的重要性，认为教育完全是学校的责任，学生在家里只要吃好、睡好就行了。没有看到家庭教育的重要作用，尤其是家庭教育和学校教育相互配合、影响一致的作用。此外，家长仍存在重智育、轻德育的思想，家长爱不得当，教不得法。
最后，家庭教育中，家长没有起到表率作用。个别家长自身在日常生活中不能很好地做到言行一致、表里如一。家长的权威在子女心目中不及老师，没有为孩子起到模范作用。
(2)要改变学生在学校和家庭表现不一的问题，根本上还是要坚持教育影响的一致性和连贯性原则。即有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。
首先，学校应与家庭建立和保持联系，形成一定的制度：
其次，要及时或定期地交流情况，研究学生的教育问题，制定互相配合的方案；
最后，要分工负责，共同努力来控制和消除环境中对学生不良的自发影响。
[考点] 本题旨在考查考生对教育影响的一致性和连贯性这一德育原则的理解与掌握程度。
[解析] 首先要指出材料中反映的是一个什么问题，并分析产生这一问题的原因。其次，提出相应的解决策略，关键是要坚持教育影响的一致性和连贯性原则。
3. 阅读下列案例，论述学生品德不良的成因及其纠正方法。
2002年12月29日晚，四川省眉山市8名少年在网吧玩一种杀人的游戏感觉很不过瘾，于是想找个真人找找感觉。他们把正巧路过这里的一位得罪过其中一人的吴同学当作练习的对象，把吴同学拉到附近一条小巷里，不分青红皂白，一顿拳打脚踢，打了好一阵，直到每一个人都感觉累了，才停住手。吴同学伤势过重且未得到及时治疗而失去了年轻的生命。警方在审理案件时发现，8个涉案少年竞没有一个能说清他们伤人致死的动因。
[答案要点] 学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而养成不良品德，甚至走上违法道路。
(1)学生品德不良的客观原因
首先，家庭方面的原因。家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出，养而不教，重养轻教；宠严失度，方法不当；要求不一致，互相抵消；家长生活作风不良，潜移默化地影响了孩子。
其次，学校方面的原因。学校是专门培养人的教育机构，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题：只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育；有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定程度上助长了他们缺点和错误的发展：少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。
最后，社会方面的原因。随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。由于未成年人的是非分辨能力和自我控制能力相对薄弱，很容易受到电影、电视中暴力情节的影响。本案例中伤人致死的8个少年就是受网络游戏中宣扬的“个人英雄主义”的感染，在虚拟的网络世界里待久了，他们在现实生活中的法律意识和道德准则便愈加模糊。这是导致他们行为失控、不顾后果的诱因之一。
(2)学生品德不良的主观原因
首先，缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非、以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。
其次，缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分、好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其他一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。
最后，明显的意志薄弱与畸形的意志发展。
(3)品德不良的纠正与教育
不良品德首先与社会环境有关，这里仅分析学校教育所能做到的。
第一，对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。
第二，改变微观环境。通过集体教育、集体活动改变原有环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微观环境内化为心理因素，从而逐步改变其原有的消极的心理结构。
第三，在对学生进行教育的过程中，特别要着眼于提高学生明辨是非的能力，使其形成是非观念和荣誉感。
第四，要培养学生与错误做斗争的能力，增强道德意志，巩固新的良好道德习惯。
第五，考虑学生的年龄特征和个别差异运用教育机制，要针对不同学生的特点采取不同的教育措施。
[考点] 本题旨在考查考生对德育原则的理解与掌握程度。
[解析] 德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。我国学校的德育原则有：知行统一原则，理论与实践相结合原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重信任相结合原则，因材施教原则，集体教育与个别教育相结合原则，教育影响的一致性和连贯性原则等。学生不良品德产生的原因是多方面的，既有家庭方面的原因，更有学校方面的原因，更有学生自身的原因。
4. 论述价值澄清模式。
[答案要点] (1)理论前提
价值澄清模式产生于20世纪60年代，是由美国的道德教育理论家路易斯·拉斯等人所创立的。它是指受教育者通过价值评价和选择的学习，获得合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式。该模式反对具体价值观念的灌输，适合美国多元文化环境，对美国20世纪80年代的道德教育实践产生了重要的影响。拉斯的思想主要体现在其代表作《价值与教学》中。
(2)主要观点
①在价值观的形成过程中，“评价过程”可以促进形成一致的价值，以减少价值的混乱。②每个人都有自己的价值观，价值观随着个人经验的变化而变化，并不是固定不变的、永恒的，而是多变的、相对的。③价值观是不能通过传授与灌输获得的，教师只能通过学习、分析、讨论、评价和反思等方法来帮助学生形成适合他们自己的价值观体系。
(3)价值澄清的要素、阶段步骤以及常见的方法
①四大要素
第一，关注生活，即要求学生要关注那些与他们生活或兴趣爱好相关的问题，从而发现价值观是如何被反映出来的。
第二，接受事实，强调价值澄清要不加评论地接受学生的价值观，但这种接受并不是说要赞成某人的所作所为，而是要帮助学生作为个人来接受以及诚实地对待自己。
第三，深入思考，价值澄清中不仅要接受学生的价值观，而且还要对价值观进行思考。
第四，培养能力，当人们进行价值澄清时，会感觉到自己获得了行动方向并愿意采取相应的行动，因而有助于个人能力的培养。
②三个阶段、七个步骤
首先是选择阶段。具体步骤是：第一，完全自由地选择；第二，在尽可能广泛的范围内自由选择；第三，对每一个可选择途径的后果加以充分考虑之后进行选择。
其次为赞赏阶段。具体步骤是：第一，喜爱做出的选择并感到满足；第二，乐于向公众宣布自己的选择。
最后为行动阶段。具体步骤是：第一，按做出的选择行事；第二，作为一种生活方式加以重复。
③常见的方法
拉斯在《价值与教学》中提到的方法有19种之多，其中常见的方法有：澄清应答法、价值表填写法以及价值观延续讨论法。
(4)评价
价值澄清学派的优点在于凸显了学校德育的主体性，注重引导学生形成自己的价值观：方法简单，容易运用。缺点在于过分强调学生个人价值观的相对性，忽略了共同价值观的存在，易导致社会的个人中心主义；过于注重道德教育的形式而忽略了具体的教育目标和内容，割裂了价值教育方式与内容之间的辩证关系；忽略了社会主导价值观的确立，极易导致社会主导价值观选择标准的混乱，从而导致社会的混乱。
[考点] 本题考查的是价值澄清学派。
[解析] 学生在论述价值澄清学派的过程中，一定不能忽视理论形成的背景以及理论的优缺点。
5. 试用教育学有关理论分析下列教育现象中的德育方法。
陶行知先生在一所小学担任校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你打他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气!”王友感动极了，他流着泪后·海地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧!我错了，我打得不是坏人，而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该完了吧!”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。
[答案要点] (1)德育的方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯、形成完整品德的方法。它受德育规律和德育原则的指导，是实现德育目标、提高德育实效性的重要因素。当前我国中小学常用的德育方法有：说服教育、陶冶教育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价。
(2)材料中陶行知的四颗糖的故事利用的主要德育方法是说服教育。说服教育是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以提高学生的思想道德认识，使学生明辨是非，形成正确观点的方法。说服教育常表现为师生间的对话，师生互相尊重、理解、沟通，在情感上得到共鸣，而不是教师单方面说教。说服教育的作用在于它有助于提高受教育者的品德认识、品德判断和品德评价的能力，从而增强其主动培养良好品德、矫正不良行为的自觉性。说服教育的形式多种多样，其中包括：讲解、报告、谈话、讨论、参观等。
运用说服教育要注意的有：①要有明确的目的性，要从学生的实际情况出发，从而有针对性地解决问题，要触动学生的心灵，切忌空洞冗长、唠唠叨叨。②要富有知识性和趣味性，以便给学生留下深刻的印象，从而促使他去实践。③要善于抓住教育的时机。
(3)陶行知在教育学生王友的过程中，以奖励的方式让学生产生思考并拉近与学生的距离，从而促进了学生道德认知的变化。在整个谈话的过程中，教师以奖励的方式，却得到了比批评更好的教育效果。
[考点] 本题考查的是德育方法。
[解析] 德育方法有：说服教育、陶冶教育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价等。在答题过程中，考生应该注意要将材料和理论进行结合。
深色：已答题 浅色：未答题