二、辨析题1. 学生心理健康是教育心理学的重要组成部分。
[答案要点] 这种表述是错误的。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学，旨在促进教师的教学和学生的学习。教育心理学主要涉及五个领域的研究：一是学生发展心理，关注不同年龄阶段的学生的心理特点。二是学生差异心理，关注同龄学生之间存在的对于学习与教学产生影响的个体心理差异和群体心理差异。学生发展心理和学生差异心理统称学生心理。三是学习心理，关注作为活动的学习的心理学规律，如不同学习类型的学习规律、学习动机对学习的作用等。四是教学心理，关注的是如何根据学生心理、学习心理展开教学，包括教学设计、课堂管理等。五是学业评估，关注的是如何对学生学习进行测量和评价。因此，学生心理健康不是教育心理学的组成部分。
[解析] 要注意区分教育心理学、学校心理学、学校心理咨询等课程之间的联系和区别。
2. 教育心理学主要关注教育教学中的一般心理学规律，不关注学科教学心理学的内容。
[答案要点] 这种表述是错误的。
近些年来，教育心理学的研究深入到具体学科中，探讨每一个具体学习内容的学习规律和教学策略，这改变了以往单纯探索教学中一般心理学规律的做法。
[解析] 每一门学科、每一类学习内容都有独特的学习心理规律，这正是教育心理学中学习心理部分重点关注的内容。
3. 皮亚杰认为人类的认知发展是由外向内转化的内化过程。
[答案要点] 这种表述是错误的。
皮亚杰认为发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
皮亚杰提出图式的概念作为认知发展的结果。图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。儿童最初的图式是先天的，即皮亚杰所说的“遗传性图式”；它只有少量的几种，如“吸吮图式”“抓握图式”等，正是依靠这种“遗传性图式”，婴儿做出了最初的反应，开始了构造图式的漫长历程。个体后天建构的图式最初源于动作，这种主体和他周围环境相互作用的观点构成了皮亚杰理论的核心。具体来说，主体主动地组织图式去同化环境中新的信息，如同化成功，图式得到丰富；如同化失败，则原有图式得到改造或建构新的图式。随着同化和顺应的进行，儿童的认知能力不断得到发展。
因此，在皮亚杰看来，儿童的认知发展是由内向外逐渐展开的过程。
[考点] 本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论的内容。
[解析] 皮亚杰认为人生来就有一些固有的先天图式，这些图式经过主体与客体的相互作用逐渐发展强大，因此，他强调智慧发展由内向外的过程。
4. 埃里克森提出的心理社会性发展的八个阶段是相互独立的。
[答案要点] 这种表述是错误的。
埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段。这八个阶段以不变的序列逐渐展开，每一个发展阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾。对于这些心理与社会矛盾，埃里克森使用了“危机”这一概念，其含义并不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的重要转折点。在每个转折点上，个体不可避免地要对发展的方向做出选择。前一阶段危机的积极解决，增加了下一阶段危机解决的可能性，而消极地解决危机，则减少了这种可能性，给下一阶段的发展造成障碍。因此，各阶段发展任务解决得顺利与否，将直接影响到个体未来人格和生活的具体方面。
[考点] 本题考查的是埃里克森的心理社会发展理论的内容。
[解析] 埃里克森把人格发展划分为八个阶段，但是这八个阶段之间是相互联系的。埃里克森特别强调同一性形成对个体发展的重要作用，强调各个阶段的发展与同一性形成的关系。
5. 科尔伯格提出了道德发展水平的六阶段理论。
[答案要点] 这种表述是错误的。
科尔伯格提出将儿童道德发展划分为三个水平、六个阶段：
(1)前习俗水平(preeonventional level)
这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：
①服从与惩罚的道德定向阶段
这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
②相对的功利主义的道德定向阶段
这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
(2)习俗水平(conventional level)
这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：
①人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段
此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。
②维护权威或秩序的道德定向阶段
此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。
(3)后习俗水平(postconventional level)
该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：
①社会契约的道德定向阶段
这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。
②普遍原则的道德定向阶段
此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如以正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。
[考点] 本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论的内容。
[解析] 科尔伯格将道德发展划分为三个水平，每个水平划分为两个阶段。水平是上位的概念，阶段是下位的概念。
6. 场独立型的认知方式优于场依存型的认知方式。
[答案要点] 这种表述是错误的。
场独立型认知方式是指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存型认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
场独立型认知方式的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，他们的学习动机往往以内部动机为主；场独立型的学生易于给无结构的材料提供结构，比较适合结构不严谨的教学方法。场依存型学生一般比较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣；场依存者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成成分；他们喜欢有严密结构的教学。
[考点] 本题考查的是认知方式差异与教育的内容。
[解析] 认知方式是个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。认知方式体现了人们在信息加工时具有不同的特点，不同的认知方式虽有其优点，也有其缺陷，但无优劣之分。
7. 人们气质类型和性格特征都无好坏之分。
[答案要点] 这种表述是错误的。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质是人心理的动力特征，它使人的全部活动都染上个人独特的色彩。一般认为，气质无好坏之分，每一种气质类型各有其长处和短处。
性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。因此性格有好坏之分。
[解析] 气质和遗传的关系更大，性格受后天环境的影响更大。要注意区分两者的含义。
三、简答题1. 简述斯腾伯格提出的成功智力理论。
[答案要点] 成功智力理论也称三元智力理论，由斯腾伯格在1985年提出，强调智力是一套相互关联的加工过程。成功是指个体能在现实生活中实现自己的目标，这种目标是个体通过努力能够达成的人生理想。因此，成功智力就是指用以达成人生主要目标的智力，它使个体能以目标为导向并采取相应的行动。该理论认为，智力包括三个相互关联的方面，分析能力、创造能力和实践能力。
分析能力是主体有意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，主要指抽象思维能力、信息处理的能力和语言能力。
创造能力包括阐明新思想和联合非相关事实的能力、处理新异情境以及自动提出新的解决方案的创新能力。
实践能力包括适应改变了的环境的能力、改造环境以最大限度利用机会的能力以及在特殊情境中解决问题的能力。
斯腾伯格认为成功智力是由上述三种能力组成的。只有在三种智力平衡时，个体才能与环境达成最佳的适应状态。
[考点] 本题考查的是斯腾伯格的三元智力理论的内容。
[解析] 斯腾伯格的三元智力理论是一种不同于传统的智力的心理测量学的理论，是从智力的功能角度探索智力的多元性。
2. 简述深层加工与表层加工的区别以及促进学生深层加工的教学策略。
[答案要点] (1)深层加工与表层加工的含义
学生对于信息加工的深度存在两种方式，深层加工和表层加工。
深层加工是指深刻理解所学的内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。
表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联系起来。
深层加工型的学生更倾向于主动建构所学内容并使记忆内容有意义，此类学生多采用建构主义的学习方法，他们更可能主动地学习。表层加工型学生倾向于被动地学习，往往机械记忆信息。他们更有可能因好成绩和教师的表扬等外部奖励的驱动而学习。
(2)促进学生进行深层加工的教学策略
和学生讨论不要单纯机械记忆学习内容的重要性，鼓励他们将正在学习的内容和已有知识联系起来。
提出问题并布置任务，要求学生将信息纳入范围更大的知识框架内。
让学生知道应该对信息进行深加工，不要停留在肤浅的认识。深入探讨话题，谈论你们所讨论的信息如何与更大范围的观点见解联系起来。
避免使用不假思索便能回答的问题。应提出需要学生对信息进行深加工的问题。将授课内容与儿童现有的兴趣更加有效地结合起来。
[考点] 本题考查的是考纲中认知方式差异的内容。
[解析] 所谓信息加工的深度，强调的是知识之间的联系程度。
3. 试述维果茨基的认知发展理论及其对教学工作的启示。
[答案要点] (1)维果茨基关于认知发展的基本观点
强调社会因素在儿童认知发展中的作用；强调语言等起中介作用的工具对儿童的认知发展起重要的作用；强调认知发展的内化过程。
(2)教育意义
提出了“最近发展区”的概念，强调人与人之间的互动在教育中的作用，具体表现为：
支架教学：强调师生之间的互动：合作学习：强调学生之间的互动。
[考点] 本题考查的是维果茨基的文化历史发展理论的部分。
[解析] 维果茨基提出了文化历史发展理论，因此，对维果茨基的观点的理解要把握社会交互作用对认知发展的重要性这一核心观点。
四、分析论述题1. 材料：孙老师是一位从教八年的小学教师，前六年她都是教小学五年级和六年级的数学，最近两年她教一年级和二年级的数学。在最近两年的教学中，她觉得教学不像前几年那样得心应手了，学生总是无法理解她讲授的内容，她感到非常困惑。
试根据有关教育心理学理论解释孙老师遇到的困惑，并帮助她找到相应的教学策略以解决这一困惑。
[答案要点] (1)可以根据皮亚杰的认知发展阶段理论解释孙老师遇到的困惑
(2)皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容
皮亚杰认为发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。在这个过程中，个体通过适应和组织等认知机能使图式不断获得发展。
皮亚杰把人的身心发展划分为四个阶段：
感知运动阶段(0～2岁)：这一阶段(0～2岁)的儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。本阶段的主要特征是：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作图式。
前运算阶段(2～7岁)：儿童逐渐从具体动作中摆脱出来，逐渐开始用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。
具体运算阶段(7～11、12岁)：处于具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但是，他们的逻辑推理是具体的，不是形式的。
形式运算阶段(11、12岁以上)：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
(3)孙老师遇到困惑的原因
孙老师开始教小学五六年级，儿童的认知发展阶段处于第三个阶段到第四个阶段之间。后来孙老师教小学一二年级，儿童的认知发展阶段处于第二个阶段到第三个阶段之间。由于孙老师长时间教小学五年级，其采用的教学策略比较适合于这一阶段儿童的认知发展特点，而现在教小学一二年级，如果不改变教学策略，则可能会出现问题。
(4)解决困惑的方法
孙老师采用的教学策略应适合处于认知发展从第二阶段向第三阶段过渡的儿童，注意教学语言的形象性和教学材料的具体化。
[考点] 本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论的内容。
[解析] 学习认知发展理论要注意理论与实际教学的联系。
2. 材料：张明现在是高中三年级的学生，马上就要参加高考了，班主任老师早就让同学们考虑将来他们到大学要学习的专业了，可是张明却不知道选择什么专业好，他让父母帮他选择专业，父母也伤透了脑筋，不知道选什么专业好。
试根据有关教育心理学理论解释张明的人格发展特点，以及这一理论对于学校解决与张明相似学生所遇到的问题的启示意义。
[答案要点] (1)可以根据埃里克森的人格发展理论来解释张明的人格发展特点
(2)埃里克森人格发展理论的基本观点
埃里克森认为人格的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。
埃里克森提出了心理社会八阶段论，他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段，分别是：
信任感对不信任感阶段(出生～1岁)：该阶段的基本任务主要是形成信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。
自主感对羞耻感与怀疑感阶段(1～3岁)：该阶段的基本任务，主要是形成自主性。
主动感对内疚感阶段(3～6岁)：该阶段的基本任务，主要是发展主动性。
勤奋感对自卑感阶段(6～12岁)：该阶段的基本任务，主要是发展学习中的勤奋感。
自我同一感对同一感混乱阶段(12～18岁)：该阶段的基本任务，主要是发展或建立自我同一感。所谓自我同一感，是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。
亲密感对孤独感阶段(18～30岁)：该阶段的基本任务主要是形成亲密感。
繁殖感对停滞感阶段(30～60岁)：这一阶段有两种发展的可能性：一种是积极的发展，即繁殖感，个人除了关心家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人；另一种是消极的发展，即停滞感，就是只顾及自己和自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦。这一阶段危机的积极解决，所形成的良好品质为关心，它是指自觉地关心他人，爱护他人。
自我整合感对绝望感阶段(60岁以上)：有些人积极地解决了前面七个阶段中的发展危机，此时他们具有充实感和完善感。屡遭挫折的人在回忆自己一生时，经常体验到失败甚至绝望。
这八个阶段以不变的序列逐渐展开，每一个发展阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾。对于这些心理与社会矛盾，埃里克森使用了“危机”这一概念，其含义并不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的重要转折点。在每个转折点上，个体不可避免地要对发展的方向做出选择。前一阶段危机的积极解决，增加了下一阶段危机解决的可能性，而消极地解决危机，则减少了这种可能性，给下一阶段的发展造成障碍。因此，各阶段发展任务解决得顺利与否，将直接影响到个体未来人格和生活的具体方面。
(3)张明人格发展特点
张明处在中学阶段的末期，这一阶段人格发展的任务是获得自我同一感，然而他在选择大学专业时不知所措，说明这一阶段他的人格发展存在危机并未形成自我同一感。
(4)埃里克森人格发展理论对于学生同一感获得教育的启示意义
首先，教师和家长要关注儿童的人格发展，使他们每一个阶段所存在的危机都能顺利解决，这对他们自我同一感的最终获得是有帮助的。
其次，顺利实现同一感，关键是教师或父母鼓励并支持青少年亲自去做一些尝试。通过亲身体验，他们发现适合自己的生活方式，并逐渐形成自己独特的世界观、人生观和价值观。
[考点] 本题考查的是埃里克森人格发展阶段理论的内容。
[解析] 学习这一理论要体会人格发展的重要性，理解人格发展与智育的关系。人格完善应是教育的重要目标，同时人格的发展对于智育有很大的帮助。
深色：已答题 浅色：未答题