物理地址

帧

调制解调器

知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观

教学目标

常规管理  平等管理  民主管理

水平

25

媒体

50

D

D

[解析] 不同的媒体在计算机中的表现形式不一样，有的媒体之间可以直接进行转换，但有的媒体之间不可以。

C

[解析] 信息会随着时间的推移而变化体现了信息的时效性。

A

[解析] 撤销的快捷键为Ctrl+Z。
   撤销和恢复是相对应的，撤销是取消上一步的操作，而恢复就是把撤销操作再重复回来。
   常用撤销的方法有：
   (1)选择“编辑”菜单中的“撤销键入”命令；
   (2)单击“常用”工具栏中的“撤销键入”按钮；
   (3)使用快捷键Ctrl+Z。
   常用恢复的方法有：
   (1)选择“编辑”菜单中的“恢复”命令；
   (2)单击“常用”工具栏中的“恢复”按钮；
   (3)使用快捷键Ctrl+Y。

D

[解析] 堆排序的关键字位置有一定的条件。快速排序须对关键字大小进行大致划分。直接插入排序无所谓元素位置距离的远近。

D

[解析] 本题考查教学研究选题的原则。可行性原则要求选择课题要充分考虑完成研究的主客观条件，要科学地判断课题的大小、难易、有意义与否等问题，还要考虑到研究者自身的研究实力、研究兴趣、科学经验、时间与精力、物质准备等等。

D

C

[解析] 冯·诺依曼原理的核心是存储程序与程序控制。

B

[解析] 收藏夹的作用：在上网浏览过程中将自己喜欢的网页地址(即网址)添加到收藏夹收藏起来；创建文件夹、重命名、删除、移至文件夹。

C

[解析] 当I=0，S=0；当I=2，S=0+2=2；当I=4，S=2+4=6；当I=6，S=6+6=12；当I=8，S=12+8=20；当I=10，S=20+10=30。

C

[解析] 计算机网络的拓扑结构主要取决于它的通信子网。

A

[解析] 将整个桌面复制的快捷键是PrintScreen，将当前活动窗口复制下来的快捷键是Alt+PrintScreen。

C

[解析] 本题考查线性表，线性表是由n(n≥0)个数据元素组成的一个有限序列，当线性表的长度大于1时，线性表的头节点只有一个后继节点，尾节点只有一个前驱节点，其余节点有且仅有一个前驱节点和一个后继节点，选项C错误。

B

[解析] 总线型拓扑结构的缺点是由于各结点通信都通过总线，线路争用现象严重，一旦总线上的任何位置被切断或短路，整个网络就无法运行。

B

[解析] 本题考查教师进行教学研究的目的，本题运用排除法很容易选出正确的答案，教师必须正确地认识教学研究，对教学研究要有正确的态度。

WWW是信息网，是Internet上最受欢迎、最为流行的多媒体信息查询服务系统。

一个关系就是一张二维表，每个关系含有一个关系名。

DHCPREQUEST是DHCP客户机向DHCP服务器发出的用来选择IP租约的广播数据包。

局域网是一种在有限的地理范围内的计算机或数据终端设备互相连接的通信网络。

学习风格影响每个学生的思维方式、行为方式、学习方式和信息加工方式，其构成要素包括生理因素、心理因素、社会因素、环境因素。它具有独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能的特征。

课程随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
   (1)一定历史时期社会发展的要求及所提供的可能。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。
   (2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。课程的编制应考虑科学体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，并反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。
   (3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能，现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。
   (4)课程理论。建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论及课程设置的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

(1)按教材的系统性进行教学；
   (2)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
   (3)由浅入深、由易到难、由简单到复杂。

教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。
   (1)掌握知识是发展智力的基础
   智力的发展依赖于知识的掌握，学生智力的发展又赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。
   (2)智力发展是掌握知识的重要条件
   引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。知识不等于智力，掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低，因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。
   (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
   知识不等于智力，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视学生操作能力和参与意识的培养，给学生提供实践的时间和空间。最后，要培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。