A

[解析] 桑代克自1896年起，开始从事于动物的学习研究，并依据研究的材料，在1903年著书《教育心理学》。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系由此确立。

B

[解析] 学习过程是教育心理学研究的重要领域，也是研究得最多、时间最长的部分。

C

[解析] 心智技能不具有展开性，相反具有简缩性。

D

C

[解析] 短时记忆的容量大约为7±2个组块。

B

[解析] 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

C

[解析] 维果斯基提出了“最近发展区”的观点。最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。

D

[解析] 中学生处于青少年期，埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同一感。

A

[解析] 心理自我指个人对自己心理属性的意识，认知能力属于心理属性方面的内容。

D

[解析] 智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等，水平差异属于个体差异。

B

[解析] 组织策略属于认知策略。

A

C

[解析] 中学时期，自我意识从效仿他人的评价发展到独立地进行道德评价。

B

[解析] 不给予强化也产生的学习称为潜伏学习。

D

[解析] 根据学习的特征：表现为行为的变化；引起的变化相对持久：反复经验引起，可判断只有D项符合。

C

[解析] 加涅根据学习结果对学习进行分类。智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能力。

B

[解析] 加涅的学习层次分类中，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

A

[解析] 由个体内在的需要引起的动机是内部动机，学习兴趣属于内在的需要。

C

[解析] 迁移是一种学习对另一种学习的影响，“闻一知十”是典型的迁移现象。

C

[解析] 发散思维，又称求异思维，是创造性思维的核心成分。

ABDE

[解析] 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，这些作用往往相互交织在一起。

ABC

[解析] 群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。

BCDE

[解析] 对于性格的特征差异，心理学家一般从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。

BCDE

[解析] 掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

ADE

[解析] 动机有激活功能、指向功能和强化功能。

ABCE

[解析] D项属于负迁移，两种学习之间相互干扰。

ACDE

[解析] 演示实验属于实物直观。

ABC

[解析] 创造关键看成品是否是首创。

ABCDE

CD

[解析] 非正式是针对个别学生的评价。

(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。
   (2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。

(1)措辞严密，引发学生的慎重思考；(2)少用否定句；(3)避免同时考查两个概念；(4)平衡答案种类；(5)保持题目长度相近。

(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同；
   (2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平；
   (3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平；
   (4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。

资源管理策略主要包含四方面内容：
   (1)时间管理策略：学习者统筹安排时间、高效地利用时间和灵活利用时间；
   (2)环境管理策略：将环境没置为有利于学习的状态；
   (3)努力管理策略：为了维持自己的意志努力，不断地进行自我激励；
   (4)社会利用策略：善于利用各种社会的物质和人力资源帮助自己学习。

迁移是一种学习对另一种学习的影响。促进学习迁移的教学策略有：
   (1)改革教材内容，促进迁移；(2)合理编排教学内容，促进迁移；(3)改进教材呈现方式，促进迁移；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际加以论述。

(1)深度加工记忆材料：(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。