D

[解析] 思维的不可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算阶段的儿童不能这样思维。

A

[解析] 以科勒为代表的心理学家提出的理论是完形顿悟说。

B

[解析] 教育心理学研究使用的最基本、最普遍的方法是观察法。

A

[解析] 有结构的问题，是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。比如“59×113=?”即是有结构的问题。

C

[解析] 儿童心理发展的主要关键期表现在儿童语言发展和感知觉方面。

B

[解析] 肯定性训练，也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益的同时也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。

C

[解析] 过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%的时候，记忆效果最好。

A

[解析] 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，附属内驱力最为突出的时期是儿童早期。

A

[解析] 每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。

D

[解析] 教师提出问题，激发学生求知欲属于教学事项中的引起学生注意。

D

[解析] 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。

D

[解析] 心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。

D

[解析] 程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。

C

[解析] 技能形成的基本条件是练习。

B

[解析] 变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。

B

[解析] 对道德行为有稳定的调节与支配作用的是道德意志。

D

[解析] 布鲁姆认为，情感领域的教学目标，根据价值内化的程度分为五个等级。

C

[解析] 经典条件反射与操作添加反射的理论都认为，形成和巩固条件反射的重要条件是强化，强化也是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。

C

[解析] 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

B

[解析] 在技能形成过程中，联系中期会出现进步暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。

A

[解析] 生理自我基本成熟时期在幼儿初期，3岁左右。

A

[解析] 学习理论的观点中，属于行为主义观点的是强化说。

C

[解析] 先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。

C

[解析] 前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。前摄抑制和倒摄抑制在许多记忆实验中，都获得了强有力的证据。在其他条件相等的情况下，一个学习材料的两端的项目学习得快、记忆得牢一些，而中间部分的项目总是学得慢、记得差一些。中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好，可能是由于仅受倒摄抑制或前摄抑制造成的。

C

[解析] 学生念念叨叨地表述出自己正在进行的心智活动的情况属于出声的外部言语活动。

A

[解析] 元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

C

[解析] 态度和品德的形成过程经历的阶段是依从、认同、内化。

B

[解析] 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，即学生过度兴奋、各行其是、敌视教师、故意捣乱。

C

[解析] 在教师的人格中两种重要的特征对教学效果有显著影响：一是富于激励和想象的倾向想；二是热心和同情心。

B

[解析] 精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问等。

B

[解析] 属于内在的不稳定的可控因素是努力。

D

[解析] 桑代克提出共同要素说。

A

[解析] 有些儿童对学习成绩、陌生环境担心害怕，甚至显得惶恐不安，这属于心理障碍中的儿童过度焦虑反应。儿童多动综合征(简称多动症)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。学习困难综合征在小学生中比较多见。有一组调查资料表明，19%的男童和3%的女童，不同程度地表现出诵读困难(学习困难综合征的一种表现)的症状。厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物，已越来越引起人们的关注。

B

[解析] 可用于考察学习对知识的回忆，且将学生的猜测可能性降到最小的是填空题。

B

[解析] 从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄在9岁左右。

A

[解析] 下位学习又称类属学习。

D

[解析] 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

D

[解析] 依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程称为心理评估。

D

[解析] 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。

C

[解析] 暂时隔离法，是指当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。暂时隔离意味着奖励、强化、关注、有趣活动的终止。

ABCDE

[解析] 教学媒体包括投影、录像、图片、黑板、计算机。

ABC

[解析] 发散思维是创造性的核心，主要特征有独创性、流畅性、变通性。

ABC

[解析] 学习动机的作用指向功能、激活功能、强化功能。

ABC

[解析] 智力群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。

DE

[解析] 学习是指，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。所以应选DE。

B

[解析] 教育心理学研究的核心内容是学习过程。

A

B

[解析] 取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。

A

A

A

B

[解析] 问题行为与差生，后进生与问题学生的概念不同。

A

B

[解析] 科尔伯格采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段论。

B

[解析] 态度结构中处于核心地位的成分是情感成分。

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：
   (1)帮助教师准确地了解问题。
   (2)为实际教学提供科学的理论指导。
   (3)帮助教师预测并干预学生的行为。
   (4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。

(1)主体性原则。
   (2)内化性原则。
   (3)特定性原则。
   (4)生成性原则。
   (5)有效监控原则。
   (6)个人效能感原则。

影响课堂管理的因素：
   (1)教师的领导风格。
   (2)班级规模。
   (3)班级的性质。
   (4)对教师的期望。

1．统筹安排学习时间。
   2．高效利用最佳时间。
   3．灵活利用零碎时间。

1．灵活选用实物直观和模象直观。
   2．词与形象的配合。
   3．运用感知规律，突出直观对象的特点。
   要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
   (1)强度律。即指作为知识的物质载体的直观对象(如实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。
   (2)差异律。即指对象和背景的差异越大，对象被从背景中区分开来就越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。
   (3)活动律。即指活动的对象较之静止的对象容易被感知。为此，应注意在活动中进行直观。在变化中呈现对象，并善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。
   (4)组合律。即指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
   4．培养学生的观察能力
   5．让学生充分参与直观过程

1．小强能回答出“造房子、造车库、造学校、铺路”，说明创造性思维的流畅性好，而小林能说出“盖房子、盖花坛、打靶、敲钉”，说明创造性思维的变通性好。
   2．如何培养学生的创造性
   (1)创没有利于创造性产生的环境：
   ①创设宽松的心理环境；
   ②给学生留有充分选择的余地；
   ③改革评价机制；
   ④改革考试制度与考试内容。
   (2)注重创造性个性的塑造
   由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。研究者提出的各种建议，可概括如下：
   ①保护好奇心，激发求知欲；
   ②解除个体对答错问题的恐惧心理；
   ③鼓励独立性和创新精神；
   ④重视非逻辑思维能力；
   ⑤给学生提供具有创造性的榜样。
   (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
   通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有：
   ①发散思维训练；
   ②推测与假设训练；
   ③自我设计训练；
   ④头脑风暴训练。