C

[解析] 雅典的教育目的是将奴隶主贵族培养成既有强健体魄，又有一定文化知识和政治素养的政治家和商人。

B

[解析] 西欧最重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，这种教育由僧院学校或大主教学校担当。

A

[解析] 1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，该书被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

C

[解析] 教育对政治经济制度的影响表现在：教育培养出政治经济制度所需的人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

C

[解析] 生产力对教育的影响表现在：生产力是教育发展的物质基础；生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。

C

[解析] 人的身心发展在不同年龄阶段会表现出不同的特点以及矛盾，这是身心发展的阶段性。教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。

D

[解析] 教育目的贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都具有指导意义。

A

[解析] 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。

A

[解析] 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养学生创造美的能力是最高层次的要求。

C

[解析] 孔子在《论语》提出“不愤不启，不悱不发”。

B

[解析] 教师是教育者，教师是加快个体社会化的职业。

C

[解析] 师生在教育内容的教学上结成授受关系。

C

[解析] 国家课程采用研发—开发—推广的开发模式。

B

[解析] 20世纪60年代，我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。

D

[解析] 教科书的内容阐述，要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

D

[解析] 学习内容是影响学生学习的内部因素，其余选项是外部因素。

D

[解析] 成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。

D

[解析] 学校教育中最基本的活动是教学。

A

[解析] 赫尔巴特主张教学理论要建立在心理学基础上，试图以心理学的“统党理论”说明教学过程。

B

[解析] 斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的奴隶社会，为奴隶主培养人才。

C

[解析] 标本是实物直观。

D

[解析] 苏联教育家赞可夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

D

[解析] 学校文化是一种组织文化。

D

[解析] 道德行为是衡量一个人道德修养水平的重要标志。

D

[解析] 教师威信主要包括人格威信、学识威信、情感威信，其中最核心的是人格威信。

B

[解析] “跳一跳，摘桃子”体现的是“最近发展区”。维果斯基认为，学生的发展水平有两种：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

A

[解析] 对学生进行奖惩要客观慎重，实事求是。

C

[解析] 道德教育的认知模式由瑞士教育家皮亚杰提出。

C

[解析] 班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。

D

[解析] 在我国当前班级管理实践中，有两种领导方式运用的比较多，一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式是目前采用较多的一种。

CD

[解析] 古印度教育分为婆罗门教和佛教教育。教育活动主要是背诵经典和钻研精义。

ACD

[解析] 赫尔巴特是传统教育理论的代表，主张教师中心论，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”。

BD

[解析] AD选型属于校园物质文化。

ABCD

[解析] ABCD所有思想在《学记》中都有体现。

ABD

[解析] 个体主观能动性由生理、心理、社会三个层次的活动组成。

ABCD

[解析] 教育对人类地位的提升表现在：发展人的精神力量，认识发展人的个性，帮助人发现自身价值，形成并发展人的个性。

ABC

[解析] 衡量教师社会地位的指标有政治地位、经济地位、文化地位。

ABCD

[解析] 《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》对我国青少年享有的权利作出了规定。

ACD

[解析] 教师优良的个性品质有很多方面，如有责任心，有幽默感，耐心周到、公平客观等。

ABCD

[解析] 课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

ABC

[解析] 练习按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习等。

ABC

[解析] 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制——1902年的《钦定学堂章程》以及1904年的《奏定学堂章程》。

ABCD

[解析] 课程评价模式主要有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式。

ABC

[解析] 我国德育从内容上包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

BCD

[解析] 班主任是班集体的组织者、设计者和领导者；班主任是学生成长的教育者，是班级人际关系的艺术家；班主任是联系各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁；班主任是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

(1)学生个人的身心特征。
   (2)同伴群体的影响。
   (3)师生的交互作用。
   (4)家庭社会经济地位。
   (5)社区的影响。

(1)素质教育是面向全体学生的教育。
   (2)素质教育是促进学生全面发展的教育。
   (3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上。
   (2)搜集信息。
   (3)组织材料。
   (4)分析材料。
   (5)报告结果。

根据发展性原则，用认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：
   (1)了解学生当前的道德判断发展水平。
   (2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。
   (3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。
   (4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
   (5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

(1)了解学生，研究学生。了解和研究学生个人，了解学生的群体关系，了解学生的学习和生活环境。可通过各种方法去了解，比如阅读学生的有关材料，对学生本人或知情者的调查，观察学生在活动中的表现等。
   (2)组织和培养班集体。(a)确定班集体的发展目标。(b)建立班集体的核心队伍。(c)建立班集体的正常秩序。(d)组织形式多样的教育活动。(e)培养正确的舆论和良好的班风。
   (3)协调校内外各种教育力量。充分发挥本班任课教师的作用，协助和指导班级团队活动，争取和运用家庭与社会教育力量。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问题。传统教育倾向于把师生关系看成是单向的传与受的关系，以教师为中心，过分地强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。儿童中心主义又走向另一极端，在教学中把教师降到从属地位。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
   (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
   (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
   (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。