二、简答题(共30分)1. 简述明初专制主义的加强在政治上的具体表现。
明初专制主义的加强在政治上的具体表现如下：
(1)明太祖废中书省和丞相，提高六部的地位，六部尚书是最高长官，六部各不相属，这样一切大权都集中到皇帝手中。
(2)设置殿阁大学士，内阁之名自此开始，但这时的内阁只是皇帝的秘书，后来内阁的权力逐渐增大。
(3)中央除六部外，还有五府、都察院、大理寺、通政司等部门。通过机构的改革，明朝进一步加强了中央集权。
2. 简述三维教学目标之间的关系。
新历史课程标准将教学目标规范地划分为三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者间是一个整体，不可割裂开来。具体来讲，三个维度之间的关系是这样的：知识是所有目标实现所必需的载体，在特定情况下，是过程与方法的最终归宿，能力是对方法的掌握达到可迁移程度时的整体表现；过程是学生在课堂中所获得的经历与体验，方法可理解为一种程序性的或者框架性的知识；情感、态度与价值观是前两个维度目标的最终归宿。三维目标的核心是人的发展。过程与方法，情感、态度与价值观的发展离不开知识与能力的学习。同时，知识与能力的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。在每一堂具体的历史课里，三维目标不会均衡呈现，教师要依据教学内容的不同有所侧重。
3. 简述历史教师在进行课堂导入语设计时所遵循的基本原则。
历史教师在进行课堂导入语设计时应遵循下列原则：
(1)符合教学的目的性和必要性。历史课堂教学的导入语，要根据既定的教学目标进行精心设计。与教学目标无关的内容不要强行加塞，不要使导入语游离于教学内容之外。
(2)符合教学内容本身的科学性。历史教师所选取的导入语，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入语，即使生动、精彩，也不足取。
(3)符合学生的实际能力。导入语的设计要从学生的实际能力出发，要照顾到学生的年龄、性格特征以及认知、理解能力，使学生容易接受。
(4)符合不同课型的需要。导入语的设计要因课型的不同而不同。
三、材料分析题(共48分)阅读下列材料并回答问题。
材料一 由民国元年至十年，政争兵乱，无年无之，举清末奖励实业政策之成绩尽破坏之，而无以为继。各省军人官吏不仅不能提倡保护其省内之实业，且加之以削剥摧残，故就政府对待实业之态度与影响言，清末之九年为黄金时代，而民初之十年为黑暗时代。幸而欧战发生，吾国工业乃得千载难逢之自动发展机会。欧战既终，险象即生，吾国工业因参战所得之利，能永久存在不为昙花一现者，窃恐甚少也。
——摘编自陈真、姚洛《中国近代工业史资料》
材料二 1912—1920年中国民族资本主义工业发展不平衡。统计出的9个华资占比重较大的行业，一般的发展速度在12%左右。这个增长率比之初步发展时期，并不更高，大战时期“黄金时代”之说，更多是指利润优厚，非必指增长速度。
——摘编自许涤新、吴承明《中国资本主义发展史》
问题：1. 根据材料一、二并结合所学知识，概括1912—1920年中国民族工业的发展状况。
发展状况：受第一次世界大战影响，民族工业快速发展，利润较高；发展不平衡；工业发展基础薄弱，内力不足。
2. 根据材料一、二并结合所学知识，指出1912—1920年阻碍中国民族工业发展的主要因素。
主要因素：政局不稳和战乱频繁，导致工业发展的外部环境恶化；当时政府对工业发展举措不力；外国资本和商品对民族工业的挤压。
3. 材料：
下面是某教师关于如何评价辛亥革命的教学过程描述。
(一)辩题：辛亥革命是否成功?
正方：辛亥革命是成功的。
反方：辛亥革命是失败的。
(二)辩论人员
全班分为正方、反方两个大组，既有学生代表进行辩论，又有全体学生自由发言参与辩论。
(三)辩论规则和程序
(1)要求：论点明晰，论据充足，引证恰当，分析透彻，史论结合。
(2)辩论程序：陈词、自由辩论、总结。
[陈词阶段]
正方、反方各派三名同学发言，阐明本方的辩论立场。
[自由辩论阶段]
正方、反方向对方提问并回答相关问题，继续阐明和论证己方观点。
[总结阶段]
正方、反方分别总结陈词，针对辨题、己方的立论和整体的辩论情况进行分析和总结。
问题：
请对该教师的做法进行评价。
(1)做法的优点：
该教师在初中历史课堂教学中，适时、适当地组织辩论课，为初中生展现了一个历史学习的崭新舞台。一方面，大量的课外阅读和查找资料，使学生多方面、多层次地拓展自己的知识面，对讨论的主题有更深刻、更透彻的理解和认识。另一方面，讨论和争辩又使他们相互间所掌握的知识与信息得到交流与融汇，活跃学生的思维，挖掘出学生的内在潜力。在该设计中，教师对辩题、分组、辩论的规则和程序等的安排思路非常清晰。
(2)做法的不足：
但是，要使本节辩论课顺利展开，在设计中还有必要增加一些内容。首先，教师必须对学生进行必要的课前准备活动的指导。教师应该让学生写出辩论提纲，为学生提供相关资料让学生在课外阅读，丰富知识，开阔眼界。教师还可以鼓励学生通过网络多搜集资料。其次，在总结陈词部分，教师应做总结性的发言，为学生的辩论活动做概括评价，提出一些有关历史评价的科学性方法和原则作为对学生发言的指导。这样既可以调动学生的积极性，又能使学生正确、客观地认识和评价历史。
师：讲新课之前，我先提几个问题。同学们，我手上拿的是什么?
生：银行卡。
师：对，正确的说是信用卡。信用卡是做什么用的?
生：买东西用。
师：对，用信用卡可以购买东西。它是一种进行商品交易的工具。在现代消费中，人们越来越多地使用信用卡，因为它用起来方便。那么古人是用什么来进行交易的呢?
生1：以物易物。
生2：五铢钱。
生3：刀币。
生4：纸币。
师：同学们都回答得很好。中国古代有很多种货币，归纳起来可以分为以下几类。大家看这几张图片，它们是中国历史上具有代表性的货币(逐个解说一下)。再问同学们一个问题，中国古代最早的纸币出现在何时，是什么?
生：宋代，交子。
师：很好，回答得非常正确。众所周知，货币是商业发展的重要标志，商业的发展则是经济发展的重要表现。在宋代，中国历史上首次出现了纸币，可见宋代的经济发展到了一定的程度。那么究竟宋代的经济繁荣到了何种程度，对中国的经济发展又产生了何种影响?想要知道这些，我们就一起来学习……
问题：4. 根据材料，推测本课课题以及本课教学的主要内容。
本课课题为“经济重心的南移”。该课主要讲唐朝中晚期至五代、宋朝南方经济的发展和中国古代经济重心南移的情况，包括农业生产的发展、手工业水平的提高和商业的繁荣及对外贸易发展的主要史实。
5. 请指出教师在教学中运用了哪些教学原则。
在这个历史教学片段中，该教师运用了以下教学原则：
①教师主导作用与学生主体地位相结合的原则。在历史教学中，教师的主导作用体现在确定教学目标、安排教学内容、控制教学活动进程、激发学生学习历史的兴趣、对学生的历史学习进行指导等。学生的主体地位体现在学生主动参与教学、主动探索历史问题，而不是单纯听教师讲课。在此次教学中，该教师教学思路明确，很好地引导学生主动思考，一步步引出本课的主题。
②科学性与思想性相结合的原则。科学性是指历史教学中所用的材料要准确、观点要正确。思想性是指历史教学要对学生的思想品德教育发挥作用。该教师用信用卡做引子，生动而准确。
③直观性与抽象性相结合的原则。该教师使用的信用卡以及各类货币的图片体现了教学的直观性。同时，他将多种货币进行归纳，体现了教学的抽象性。
④灵活性与系统性相结合的原则。该教师由货币的发展引出经济的发展，体现了教学的系统性。此外，他由当代人使用的信用卡引出古代货币，体现了教学的灵活性。
四、教学设计题(共22分)1. 根据下列材料，按要求完成教学设计任务。
材料一：
《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：知道唐太宗和“贞观之治”，初步认识唐朝兴盛的原因。
材料二：
课文摘录：
在隋末农民大起义中，原镇守太原的隋朝官僚李渊趁机起兵反隋。隋炀帝被杀后，618年，李渊称帝，建立唐朝，定都长安，随后消灭各支起义军和割据势力，平定了全国。626年，李世民即位，次年改年号为“贞观”，他就是历史上著名的唐太宗。
唐太宗在位20多年，开创了唐朝的盛世局面。他吸取隋朝速亡的历史教训，勤于政事，虚心纳谏，从善如流。大臣魏征敢于直言，前后进谏200多次。魏征死后，唐太宗痛惜失去一面可以知得失的“镜子”。唐太宗广纳贤才，知人善任，当时朝中人才济济，房玄龄善于谋略，杜如晦敢于决断，他们都是贞观时期著名的宰相。
贞观时期推行了一系列革新的措施。在政治上，进一步完善三省六部制，明确中央机构的职权及决策程序；制定法律，减省刑罚；增加科举考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的科目；严格考查各级官吏的政绩。在经济上，减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产。
唐初，突厥控制了漠北和西域的广大地区，经常对唐朝进行骚扰。贞观年间，唐太宗发兵反击，先后击败东、西突厥，加强了对西域的统治。
唐太宗统治时期，政治比较清明，经济得到进一步发展，国力增强。文教昌盛，历史上称为“贞观之治”。
要求：
根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。
环节一：导入新课
教师活动：用多媒体展示电视剧《贞观长歌》片段并提出问题：电视剧《贞观长歌》中的主要人物是谁?他是唐朝的建立者吗?他统治的时候，唐朝是一种怎样的局面呢?
学生活动：观看视频并思考。学生回答后，教师顺势进入到正课的讲授。
[设计意图] 通过展示鲜活的视频，带给学生强烈的感观刺激，拉近历史与现实的距离，帮助学生迅速融入历史情境。同时，设置的思考问题又增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于新课教学活动的展开。
环节二：新课讲授
(一)唐朝的建立
1．隋朝的灭亡
教师活动：在多媒体上出示隋炀帝实行暴政的相关材料，引导学生结合教材内容思考隋朝灭亡的原因，同时复习回顾上节课的重点知识。
学生活动：根据材料归纳得出隋朝灭亡的原因，即隋炀帝的残暴统治，激化了社会各种矛盾，最终导致农民起义的爆发。
2．唐朝的建立
教师活动：设置疑问，隋朝灭亡以后，中国历史上又出现了一个繁荣时期，那就是唐朝。唐朝是什么时期、由谁建立的，都城在哪里?
学生活动：阅读课文，得出唐朝建立的时间是618年，都城为长安，开国皇帝是唐高祖李渊。
教师活动：展示“玄武门之变”的相关材料，提问唐朝建立之后不久就出现了一场争夺皇位的权力斗争。这场斗争是什么，谁在这场斗争中取得了胜利。
学生活动：观看材料，得出这场斗争是“玄武门之变”，在这场斗争中取得胜利的是李世民。
[设计意图] 唐朝建立的史实比较简单，学生可能会觉得无趣，通过材料的形式能丰富学生对历史的认识，直观形象的内容又非常符合七年级学生的特点，一举两得。
(二)贞观之治
1．“贞观之治”出现的原因
教师活动：设置疑问，李世民深谙隋朝灭亡的真实原因，吸取隋亡的教训，励精图治，是中国历史上著名的明君。其在位时期，出现了著名的盛世局面，即“贞观之治”。那么出现“贞观之治”的具体原因是什么呢?教师在多媒体上出示相关材料，请学生结合教材与材料内容思考，提示学生可从治国思想、政治、经济、用人和纳谏等方面进行讨论。
学生活动：阅读史料，以历史小组为单位，自由交流讨论5分钟，之后由小组代表发言。
教师活动：教师根据各小组代表的发言内容进行归纳总结，具体内容如下：
(1)治国思想：认识到人民群众力量的伟大，吸取隋亡的教训，明白统治者不可过分压榨人民。
(2)政治：勤于政事，采纳正确意见；合并州县，革除“民少吏多”的弊政，减轻人民负担。
(3)经济：轻徭薄赋，发展生产。
(4)用人和纳谏：任命富于谋略的房玄龄和善断大事的杜如晦做宰相，重用敢于直言的魏征。
2．“贞观之治”的表现
教师活动：利用多媒体给学生播放“贞观之治”繁荣局面的相关视频，请学生结合教材内容，说一说繁荣局面的具体表现有哪些。
学生活动：观看视频并结合教材得出，政治比较清明，农民赋役负担减轻，大量荒地被开垦出来，社会经济出现繁荣景象，综合国力逐步加强。
[设计意图] 唐朝兴盛的原因是本节课的难点，小组讨论和史料结合的形式既能帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方式，又能逐步引导学生形成论从史出、史论结合的历史意识。
环节三：小结作业
小结：教师引导学生回顾本课主要内容。
作业：学生课下搜集唐太宗和魏征的故事，下节课分享给其他同学。
[设计意图] 以学生为主体的总结方式体现了新课改的理念，同时开放式的作业既能提高学生的动手能力，又能增强学生学习历史的兴趣。
深色：已答题 浅色：未答题