A

[解析] 现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场(纪念馆、博物馆、山川、河谷等)进行教学。

A

[解析] 摸底考试是为了诊断学生的学习基础和准备状态，因而张老师采用的摸底考试属于诊断性评价。

C

[解析] 学生能够摘到桃子，说明教学目标要从学生实际的能力出发，做到难度适中，让学生经过努力能够实现教学目标。

A

C

D

C

B

[解析] 题干是实习法的概念。

D

[解析] 班级教学是教师对全班同学上课，提高了教学效率。

B

[解析] 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。

D

[解析] 教学反思的概念。

C

D

A

[解析] 一般来讲，以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务结构多为“倒金字塔型”；对于教学与科研并重的大学，其职务结构常常是“卵型”结构，即中级职务——讲师所占比例较大，而高级职务和初级职务所占比例较小；而对以教学为主的专科学校而言，其职务结构最好是“金字塔型”，以加强教学的力量，避免高级职务教师过量造成浪费。

C

[解析] 高等学校教学过程，是以专业作为基本教育单位而进行的。

A

D

[解析] 高等学校的基本职能是培养高级专门人才，教师是实现该职能的具体实施者。

D

C

A

C

[解析] C项表述是错误的。

B

[解析] 老年大学说明了对人的教育跨越了年龄界限，具有终身性。

A

B

[解析] 我国高等教育改革的趋势是扩大办学的自主权。

B

B

[解析] 讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论法是双向的，更能对学生的需要做出敏感反应。

C

A

A

C

[解析] 社会服务职能主要表现为高校在培养人才和发展科学的基础上，还通过各种形式为社会提供直接的服务。

BCD

[解析] 政治决定高等教育的性质。

ABC

ABC

[解析] 以语言来传授学习知识和技能的方法有讲授法、谈话法(问答法)、讨论法等。

ABCD

ABCD

AB

ABCD

[解析] 措施：(1)进一步完善党委领导下的校长负责制；(2)加强教授治学、民主管理；(3)扩大高等学校办学自主权；(4)加强学术组织结构改革；(5)加强筹资体制改革。

ABC

ACD

CD

B

[解析] 高校教师的聘用期限一般为2年。

A

[解析] 这是高校办学自主权的概念。

A

B

[解析] 在古希腊，教育的主要目的是培养合格、良好的社会公民。

A

B

[解析] 从事高等教育研究是首先要有问题意识。

B

[解析] 巴黎大学以神学而闻名。

A

A

A

A

[解析] 大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

B

[解析] 大致看来，新中国成立后我国高教目的经历了从培养“劳动者”“培养人才”“培养建设者和接班人”“培养公民”的转变过程。

A

A

A

[解析] 大学生思想政治品质的形成，是学校教育、社会影响、个人努力三种力量相互作用的结果。

B

[解析] 教育要为社会服务、为经济发展服务，高等学校的专业设置和调整必须与市场经济相结合。

B

A

A

[解析] 培养要求应与个人的发展相一致是制定专业培养目标和规格的原则之一。

B

[解析] 教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

[答案要点]
   (1)学术管理与行政管理结合的原则；(2)公平与效率向统一的原则；(3)权利与权威相结合的原则；(4)分权与集权相统一的原则；(5)教学管理与科研要求相结合的原则；(6)统一管理于学术自由相结合的原则。

[答案要点]
   (1)建立各门课程的规范；(2)从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；(3)推动教学管理制度化；(4)转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。

[答案要点]
   (1)学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程；(2)教学认识活动是学生在教师指导下学习和掌握知识的过程；(3)科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。

[答案要点]
   大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，是高校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。大学生社会实践是高等学校教育活动的重要环节，它与课堂教学相辅相成，共同完成高校的人才培养任务，实现学生全面发展的目的。
   (1)目的的统一性。社会实践活动与课堂教学同是为了培养学生，只是通过不同的途径来完成这个过程。社会实践所得的直接的现实社会的知识与课堂教学所交给学生的理论知识相互印证与沟通，学生的知识系统因此趋于完善。
   (2)活动的主体有差别。教学活动是一个复杂的过程，其活动主体随情景的不同而不同。就教师教的过程而言，教师是活动的主体，教材与学生共同构成活动的客体，通过主客体的相互作用，完成知识的传授过程；就学生学的过程而言，学生是活动的主体，教师与教材是复合客体，活动主体通过对客体的能动反应而获得需要的知识。社会实践活动与此不同。在整个实践活动过程中，教师的指导作用弱化，学生的主体性得到了更为充分的体现，其客体是复杂多变的现实社会与自然物。学生主体能动性作用于这些客体，以扩展知识、提高能力。
   (3)所获知识的层次不同。课堂教学以传授系统的理论知识为主，这些知识以书本(教材)的形式呈现出来，对接受者学生来说，是间接和抽象的。而在社会实践中学生所得的知识以直接、感性的知识为主，虽然可能不如课堂所得的知识系统、简练，但因为是亲历、亲感，所以印象深刻，且与后者相互补充、印证，所以有其不可替代的价值。对个人来说，这两样知识同样重要，而对一个将要踏上社会的大学生来说，后者更加实用与可靠。
   (4)知识获得的环境有差别。课堂教学与社会实践虽然都是有计划、有组织的教育过程，但就二者的控制程度而言，前者显然更强。社会实践活动的场景相对于课堂教学则更具有开放性、灵活性、不定性的特点。它的对象可以是丰富而生动的整个社会生活。这些差异使得二者在组织方式、教育结果等方面各有特点。